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在英语教学过程中，我们经常会发现学生单词记得牢，句子结构也学得不错，但是学生的英语阅读能力却不尽如人意，在考试当中丢分较多。如何帮助学生进行有效的阅读，是我们需要探讨的一个话题。现在我结合自己在英语阅读课教学中的实际操作办法，谈一谈自己的一点感悟。
一、阅读策略的指导
阅读能力培养并不意味着单纯让学生不断阅读文章，策略的同步指导非常重要。课内文章阅读教师可以介绍背景知识，使学生产生阅读的愿望；可以预设问题，激活学生的思维；可以进行课堂提问，提问时主客观题兼顾，启发、引导、帮助学生更好地理解文章；阅读后的朗读可以训练、提高语音、语调、词汇、语法、句式、篇章结构，强化基础；摘录，分析讲解长且难的句子，进一步扫清障碍；复述训练可以帮助学生整理、加工所获取的信息并在表达、思考时运用语言。
课外文章阅读的技能、技巧：1.开始阅读时，应通读全文。2.遇到生单词，如果不影响理解，就跳过去；如果遇到重要的生词，确实需要明确意思，可采取猜测的方法，而忌频繁查字典，否则会中断思维，影响对通篇文章的理解。猜测词义的方法：根据文章的上下文进行猜测；如句子I usually read books and do my writing assignments.中为“指定给某人的作业或任务”。根据构词法来进行猜测。构词法常有派生法，合成法和转换法。派生法是一个单词通过加不同的前缀，后缀，转换成不同的单词，如possible与，impossible；careful与careless；honest与dishonest。合成法是把两个或两个以上的不同的词合到一起，构成一个新词。如：sand和storm，合成sandstorm，可以猜出意思为沙尘暴。还有一种词的转换，就是词形不变，词性变了，词义也有了相应的变化。如square，作为形容词是“正方形的，平方的”，作为名词是“正方形，广场”。通过不断的实践积累，有助于猜词能力的提高。3.句意不理解的地方可以划出来，不要停顿，坚持将文章读下去，培养语感。4.泛读完全文之后，浏览文后所给的题目，然后带着这些问题，再精读文章。阅读过程中，重点留意与题目有关的细节问题。这样有助于抓住问题的关键，从而提高答题的速度和准确率。平时教师对学生的养成训练可以帮助学生习惯成自然。
二、阅读内容的选择
要培养初中生的阅读理解能力，单靠课本教学是远远不够的，必须扩大课外阅读量，加大信息输入。学生在选择阅读材料时，往往无法判断是否适宜。对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆，猎取新知识，又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣索然，最后将材料速之高阁，不了了之。那么，难度的标准是什么呢？我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面则是句型。要求初中学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。所以我认为取材由浅入深，从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂；内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。
三、阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师，是学习的内在力量，是开发智力的钥匙。一旦学生对阅读产生了兴趣，就能有效激发潜能，克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。
激发学生阅读兴趣，我倾向于积极的评价与课文整体教学法相结合。课文整体教学始终把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，能做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，有利于整体把握与识记，便于学生的注意力从单纯地、分割地理解字词转移到从整体去理解全文的大意，从而能有效提高阅读速度，有利于培养学生迅速准确获取信息的能力。
整体教学法在阅读教学中的应用，须注意两点。一，教师讲解课文前，最好要求学生限时快速阅读，边阅读边尝试分析和理解课文，并根据自己的理解大胆回答老师出示的问题。把握好这个环节，至少可以达到两个目的：一是教师能了解学生关于特定教学内容相关的知识和能力，二是可以培养学生主动积极思维的习惯，这是培养学生阅读兴趣极其重要的一个方面。学生回答问题后，教师应及时给予客观积极的评价，评价应以肯定学生为主，包括学生阅读的认真程度、思考和回答问题的态度、答案的合理性和创新的观点等，给学生及时的鼓励。二，在对学生第一阶段表现给以适度评价后，要“趁热打铁”，引导学生对课文进行较深层次的理解，鼓励学生尝试用自己的语言retell（复述）the text。如果发现学生有畏难情绪（学生可能想：回答问题都这么难，还怎能复述呀？），教师应想法激发学生的自信心，比如让学生把答案连起来读，在学生读完后，老师说“Very good！”，（学生可能会立即感觉到：并不是自己笨，而是以前没有掌握好方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！），通过类似的积极评价激发学生的自信心，如此由易到难，由简到繁，不断给学生一份成就感，学生通过反复积极主动的训练，可逐步养成良好的阅读习惯，阅读兴趣自然就会不断提高。
总之，培养初中生的阅读能力，是一个循序渐进的过程，只要认真领会英语课程标准的相关要求，不断摸索、实践和改进，就能找到一种适合自身教学特点的教学模式或方法。
（作者单位：福建省泉州市安溪县培文中学）
一、阅读策略的指导
阅读能力培养并不意味着单纯让学生不断阅读文章，策略的同步指导非常重要。课内文章阅读教师可以介绍背景知识，使学生产生阅读的愿望；可以预设问题，激活学生的思维；可以进行课堂提问，提问时主客观题兼顾，启发、引导、帮助学生更好地理解文章；阅读后的朗读可以训练、提高语音、语调、词汇、语法、句式、篇章结构，强化基础；摘录，分析讲解长且难的句子，进一步扫清障碍；复述训练可以帮助学生整理、加工所获取的信息并在表达、思考时运用语言。
课外文章阅读的技能、技巧：1.开始阅读时，应通读全文。2.遇到生单词，如果不影响理解，就跳过去；如果遇到重要的生词，确实需要明确意思，可采取猜测的方法，而忌频繁查字典，否则会中断思维，影响对通篇文章的理解。猜测词义的方法：根据文章的上下文进行猜测；如句子I usually read books and do my writing assignments.中为“指定给某人的作业或任务”。根据构词法来进行猜测。构词法常有派生法，合成法和转换法。派生法是一个单词通过加不同的前缀，后缀，转换成不同的单词，如possible与，impossible；careful与careless；honest与dishonest。合成法是把两个或两个以上的不同的词合到一起，构成一个新词。如：sand和storm，合成sandstorm，可以猜出意思为沙尘暴。还有一种词的转换，就是词形不变，词性变了，词义也有了相应的变化。如square，作为形容词是“正方形的，平方的”，作为名词是“正方形，广场”。通过不断的实践积累，有助于猜词能力的提高。3.句意不理解的地方可以划出来，不要停顿，坚持将文章读下去，培养语感。4.泛读完全文之后，浏览文后所给的题目，然后带着这些问题，再精读文章。阅读过程中，重点留意与题目有关的细节问题。这样有助于抓住问题的关键，从而提高答题的速度和准确率。平时教师对学生的养成训练可以帮助学生习惯成自然。
二、阅读内容的选择
要培养初中生的阅读理解能力，单靠课本教学是远远不够的，必须扩大课外阅读量，加大信息输入。学生在选择阅读材料时，往往无法判断是否适宜。对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆，猎取新知识，又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣索然，最后将材料速之高阁，不了了之。那么，难度的标准是什么呢？我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面则是句型。要求初中学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。所以我认为取材由浅入深，从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂；内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。
三、阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师，是学习的内在力量，是开发智力的钥匙。一旦学生对阅读产生了兴趣，就能有效激发潜能，克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。
激发学生阅读兴趣，我倾向于积极的评价与课文整体教学法相结合。课文整体教学始终把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，能做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，有利于整体把握与识记，便于学生的注意力从单纯地、分割地理解字词转移到从整体去理解全文的大意，从而能有效提高阅读速度，有利于培养学生迅速准确获取信息的能力。
整体教学法在阅读教学中的应用，须注意两点。一，教师讲解课文前，最好要求学生限时快速阅读，边阅读边尝试分析和理解课文，并根据自己的理解大胆回答老师出示的问题。把握好这个环节，至少可以达到两个目的：一是教师能了解学生关于特定教学内容相关的知识和能力，二是可以培养学生主动积极思维的习惯，这是培养学生阅读兴趣极其重要的一个方面。学生回答问题后，教师应及时给予客观积极的评价，评价应以肯定学生为主，包括学生阅读的认真程度、思考和回答问题的态度、答案的合理性和创新的观点等，给学生及时的鼓励。二，在对学生第一阶段表现给以适度评价后，要“趁热打铁”，引导学生对课文进行较深层次的理解，鼓励学生尝试用自己的语言retell（复述）the text。如果发现学生有畏难情绪（学生可能想：回答问题都这么难，还怎能复述呀？），教师应想法激发学生的自信心，比如让学生把答案连起来读，在学生读完后，老师说“Very good！”，（学生可能会立即感觉到：并不是自己笨，而是以前没有掌握好方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！），通过类似的积极评价激发学生的自信心，如此由易到难，由简到繁，不断给学生一份成就感，学生通过反复积极主动的训练，可逐步养成良好的阅读习惯，阅读兴趣自然就会不断提高。
总之，培养初中生的阅读能力，是一个循序渐进的过程，只要认真领会英语课程标准的相关要求，不断摸索、实践和改进，就能找到一种适合自身教学特点的教学模式或方法。
（作者单位：福建省泉州市安溪县培文中学）