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语文课程标准明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。也就是说学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增强口语表达能力。口语交际是一个“听方”与“说方”双向互动的过程，而不是听和说的简单相加，因此，在口语交际教学中，应想办法力求让“课堂双向互动”得以真正实现。那怎样才能让双向互动得以真正地体现呢？笔者根据多年的教学实践谈谈自己的一些想法。
一、创设交际的情境，实现课堂的双向互动
我国教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这些言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，我先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻松活泼的乐曲，学生的兴致立刻高涨起来。紧接着就让学生回忆过去：“在幼儿园的时候，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身的体会，再加上教师刻意创设的情境，学生的记忆顿时被激活，话匣子也打开了……
又如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，教师设计了三个环节。一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学，让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人际互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。
口语交际教学时，教师应充分发挥主导的作用，应在师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体的多维空间，多向交流，全员参与，开展诸如“我说你猜”“小组讨论”“一说一评”等活动，激发每个学生的表达欲望。
二、发挥主体的互动性，实现课堂的双向互动
1.师生互动
如《买铅笔》的口语教学中，教师可以扮演营业员的角色，让学生当小顾客，让他们明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。
2.生生互动
面向全体，人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在这一过程中，教师需要关注那些不善言谈的学生，给予他们鼓励。
3.群体互动
群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《捎口信》一课，采用“打擂台”的形式，让学生听教师读通知，看哪个小组听得认真，说得最快，说得最好，各组都请同学当小评委，打分数评出优胜者。
口语交际训练也要体现学生学习的自主性。学生遇到一些问题时，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等手段，启发学生自主解决。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的。教师的一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上：“我建议您买下它，相信您一定会喜欢的。”
每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。这时就必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范，通过手把手地教，让他受到有效的训练。
三、促进言语的实效性，实现课堂的双向互动
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时他们不知如何说，不知从哪里开始说。此时教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语表达，提高口语交际能力。
1.必要模仿，适时点拨
小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始的，有时候教师有必要为学生作直观形象的示范，或让优秀学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和要注意的问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言技巧、表达方式和态度。
2.课前指导
一般来说，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师必要的指导。如《吹泡泡》一课，上课前先让学生回家玩玩吹泡泡，这样在上课时学生们就可以说出自己是怎样吹泡泡的，可以观察到泡泡像什么。
3.引导有序观察，按顺序表达
许多口语交际课都配有插图，如口语交际《春天来了》。教师应指导学生在了解图意后，按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近等）仔细观察：图上有什么，在蓝蓝的天空中有什么，河岸上有什么，小朋友在干什么……然后让学生把图按照顺序说出来，养成按观察的顺序有条理地说话的习惯。
4.展开想象，丰富内容
儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要激发学生想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在《狐狸和乌鸦》的教学中，学生知道乌鸦嘴里的肉给狐狸骗走以后，第二天乌鸦又找到了一片肉，这时，狐狸和乌鸦之间又发生了什么样的故事？可让学生给故事再编个结尾……
有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师，小学高级教师。
一、创设交际的情境，实现课堂的双向互动
我国教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这些言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，我先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻松活泼的乐曲，学生的兴致立刻高涨起来。紧接着就让学生回忆过去：“在幼儿园的时候，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身的体会，再加上教师刻意创设的情境，学生的记忆顿时被激活，话匣子也打开了……
又如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，教师设计了三个环节。一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学，让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人际互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。
口语交际教学时，教师应充分发挥主导的作用，应在师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体的多维空间，多向交流，全员参与，开展诸如“我说你猜”“小组讨论”“一说一评”等活动，激发每个学生的表达欲望。
二、发挥主体的互动性，实现课堂的双向互动
1.师生互动
如《买铅笔》的口语教学中，教师可以扮演营业员的角色，让学生当小顾客，让他们明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。
2.生生互动
面向全体，人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在这一过程中，教师需要关注那些不善言谈的学生，给予他们鼓励。
3.群体互动
群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《捎口信》一课，采用“打擂台”的形式，让学生听教师读通知，看哪个小组听得认真，说得最快，说得最好，各组都请同学当小评委，打分数评出优胜者。
口语交际训练也要体现学生学习的自主性。学生遇到一些问题时，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等手段，启发学生自主解决。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的。教师的一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上：“我建议您买下它，相信您一定会喜欢的。”
每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。这时就必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范，通过手把手地教，让他受到有效的训练。
三、促进言语的实效性，实现课堂的双向互动
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时他们不知如何说，不知从哪里开始说。此时教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语表达，提高口语交际能力。
1.必要模仿，适时点拨
小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始的，有时候教师有必要为学生作直观形象的示范，或让优秀学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和要注意的问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言技巧、表达方式和态度。
2.课前指导
一般来说，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师必要的指导。如《吹泡泡》一课，上课前先让学生回家玩玩吹泡泡，这样在上课时学生们就可以说出自己是怎样吹泡泡的，可以观察到泡泡像什么。
3.引导有序观察，按顺序表达
许多口语交际课都配有插图，如口语交际《春天来了》。教师应指导学生在了解图意后，按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近等）仔细观察：图上有什么，在蓝蓝的天空中有什么，河岸上有什么，小朋友在干什么……然后让学生把图按照顺序说出来，养成按观察的顺序有条理地说话的习惯。
4.展开想象，丰富内容
儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要激发学生想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在《狐狸和乌鸦》的教学中，学生知道乌鸦嘴里的肉给狐狸骗走以后，第二天乌鸦又找到了一片肉，这时，狐狸和乌鸦之间又发生了什么样的故事？可让学生给故事再编个结尾……
有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师，小学高级教师。