低年级学生的口语交际应避免乏味的说教，需要积极创设情境，打破课堂与生活的隔膜，把口语表达和交际行为结合起来，充分拓展学生学习、生活的空间，抓住一切有利因素，为学生提供大量的语言交际机会，做到知、情、意、行统一，学以致用。那么，如何在教学中对农村低年级学生进行口语交际能力的培养呢？
　　
　　一、平等对待，激发兴趣，让学生敢说
　　《语文课程标准》指出：口语交际是听与说的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说、自由地说。小学低年级学生与同学交流时能够谈笑风生、滔滔不绝，而与教师交流时却面红耳赤、一言不发、感到羞怯。特别是农村孩子，常常欲言又止，想说却不敢说。要发展农村学生的口语交际能力，就需要创建平等和谐的新型师生关系和生生关系，鼓励学生大胆地说。如：在学习口语交际课《学会道歉》时，课初教师可作即兴表演：走过去一不小心把某一学生的文具盒碰掉了，教师连忙蹲下捡起来并向学生道歉。学生感到教师平易近人，产生安全感，于是敢于交往，大胆表达。
　　
　　二、尊重学生个体发展，让学生乐说
　　俗话说：十个手指不一样长。每个学生的认知水平、言语表达力各不相同，教师要承认学生间的个体差异，尊重学生的个体差异，多表扬，减轻学生的思想压力，促进个性发展，让学生成为乐于交往、乐于表达的人。对一些反应慢的学生，教师要给予充分的时间进行思考，耐心等待。在表达前也可让他们听听其他同学的表达，吸收借鉴其他同学的方法。如：学习《学会做客》一课时，可先让几位同学演一演，其他同学观看，指出这几位同学表达及表演较好的地方，再自己表达及表演。如果学生说得不完整或说错了，教师应给予适当的引导、点拨，让学生感到亲切及宽容。如：《学会做客》，学生表演敲门，另一学生开门后就不动了，这时教师应及时点拨：“快招呼同学进门呀！”对一些有创意的交际语言及交际行为，应及时表扬，鼓励学生提出不同的方式方法，把自己想说的充分表达出来。学生有了自信心，才会乐于参与口语交际。
　　
　　三、选择适当的教学方法，巧设情境，让学生“动”起来
　　《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师需创设各种口语交际的情境，调动学生学习知识的积极性和进行口语交际的主动性。如在教学《三个小伙伴》时，当学生学习了课文、理解了内容、知道了合作的乐趣后，就可以让学生展开想象，表演其中角色。这样既体会到了合作的快乐，同时也锻炼了学生的口语交际能力。
　　也可以在课末将静态的语言文字转换为动态的生活情境，指导学生扮演生活角色。如：口语交际《指路》，学生在充分了解本次口语交际的内容后，教师创设生活情境：一位老人要到乡政府办事，却不知怎么走，刚好遇到“我”，向“我”问路，“我”应该怎样指路？先引导学生说清方向，然后加强口语交际的常规礼仪，最后结对表演。在表演得好的学生中找两至三组为全班示范。学生情绪高涨、积极参与，学会了一些基本的方法和技巧，并在交流中与同学沟通了情感。
　　
　　四、拓展教材空间，展开想象，让教材内容更充实
　　“课标”建议在口语交际课教学中要贴近生活、融入生活。教材中的口语交际内容比较简洁，教学时应对其加以补充，化虚为实，化简为详，充实内容，以增强训练效果。如：口语交际《学会做客》（苏教版一年级下册）提供的是四幅图画，教学时，要让学生结合生活实际，说说自己到哪些小朋友家做过客，哪些小朋友到自己家做过客，指导学生扮演图画中的角色，变旁观者为当事者，流露出自我情感。在扮演中，要注重口语交际中的常规礼仪，如讲文明礼貌、表达的意思要清楚、要有积极参与的意识和习惯等。然后与好朋友合作表演。通过补充练习，让学生掌握做客、待客的基本常识。
　　
　　五、开展实践活动，锻炼交际能力
　　口语交际教学不能局限于教师的讲述，应更多地为学生创设模拟口语交际的场所，利用各种类型的活动课，为学生口语交际训练拓展广阔的空间与时间。还可鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人交流，尽情地表达，使学生的口语交际能力在潜移默化中得到锻炼发展，整体素质得到提高。可设计以下活动：
　　1、在活动课上，开展“道歉”活动。你在学习和日常生活中是不是做过影响别人学习、工作和生活的事？讲一讲，大家互相帮助。我们学了道歉，现在就去找这位同学道歉，向他说声“对不起”。回家后如果哪件事做得不好，别忘了对爸爸、妈妈说声“对不起”。
　　2、回到家，把在学校里学的看图讲故事《小啄木鸟找医生》讲给爸爸、妈妈和邻居小弟弟、小妹妹听。