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摘 要：学生课业负担过重一直是各方面关注的热门话题，本文试图从学生这一角度，浅析学生的学习态度、学习方法等主观因素对形成"课业负担过重"这一现象的影响。只要学校给每个学生创造了良好的学习、成才的机会，安排的课业负担是合理的、适中的。那么反应"负担重"的初一新生大多数能适应初中学习生活，能够对课业负担这一问题作出符合实际的判断。
关键词：主观因素；负担过重；影响
一段时间以来，学生课业负担过重一直是各方面关注的热门话题。参与讨论者从书包重、作业多、搞题海、超难度等问题着手，发表了许多仁者见仁，智者见智的看法。的确，学生课业负担过重是一种客观存在的现象，它牵涉到施受的双方。其中施事的一方多指学校、家庭以及社会，受事的一方则为在校的中小学生。有识之士从施事一方寻根访源，研究对策，已经作了充分地论述。国家教委近日也颁布了有关规定。而本文试图从学生这一角度，浅析学生的学习态度、学习方法等主观因素对形成"课业负担过重"这一现象的影响。
诚然，人们的认识来源于客观现实并反映了客观现实，但我们不能否认，这两者并非是同步相等的。因为某些内因外因的作用，往往造成了人们的认识与现实之间存在着一定程度的偏差与背离。
同样，"课业负担过重"是施受双方共同作用的产物。它不仅仅是施事一方直接行为、措施造成的后果，同时也是受事一方对所承受行为、措施的一种心理反馈。因此，不能排除"课业负担过重"中小学生主观因素所起的作用。
在我执教的某班，有两位同学对初一学习的不同反应引起了我的深思。他们一同考入初中，在相同的教学进度与难度下学习。一个反应："课业负担怎么这么重啊？初中读得太辛苦，太累了！"；另一个却说："还可以，学习不算很紧张，负担不重。"其实在我们这样的教改单位，学校制订、安排的教学量都控制在正常、合理的范围中，而学生怎么会出现如此截然不同的反应呢？随着调查的深入，能够渐渐了解到：
部分学生未树立正确的学习态度，认为正常的学习是负担过重。学习从来就是一项艰苦的劳动，需投入大量的心血和精力。虽说一分耕耘一分收获，但是如果维系学生学习的动力仅仅是家庭的压力，学校的纪律，考试的分数，那么正常的学习量也很容易被视作是课业负担过重。部分学生的确存在着这一问题。他们学习目标不明确，学习的态度较消极，抱着"要我学"而非"我要学"的思想进行学习，确切地说只是在应付学习，没有以积极主动的态度去获取知识，也无法体会到学习中探求知识的乐趣。于是这部分学生大叹"苦经"，满腹牢骚，似乎课业负担真是繁重不堪，但事实却未必如此。
也有部分学生未养成良好的学习习惯，没有采用良好的学习方法，间接造成了课业负担过重的假象。在教学活动中，我们惊异地发现许多学生正陷于"不会学"，"不知道怎样学"的困境。课堂上他们等待疑难全由教师来解答，差错全由教师来纠正，结论全由教师来推出，规律全由教师来概括，不是主动地学，而是等待教师包办代替他们的学习。而课后呢，也没有自觉地、合理地安排自己的学习生活：有的上完课就万事大吉，没有复习，更不要说对所学的知识进行总结归纳了；有的则是不分主次，平均用力，管他眉毛胡子，一把全抓。这必然导致学习效率的低下。后果令人担扰。特别是那些一味苦读，不知巧学的学生，事倍功半的学习效率常常又反过来影响他们学习的兴趣和情绪，削减了他们的学习的热情和信心。功夫花得不少，却达不到预定目标，这样也很容易产生学习难度大、负担重的想法。
还有部分学生对初中的学习存在着认识上的偏差，这使得他们片面地认为课业负担过重。大部分新生，尤其是来自非重点学校的学生在刚进入初中时，总有一段不适应时期。他们单纯地认为初中学习不过是初中学习的简单延续，显然对初中学习的特点和艰苦性认识不足。在初中，学习难度和量度较初中都有显著提高。就初一上半学期而言，开设了语文、数学、英语、政治、历史等十门课程，每一门课程都是一门庞大复杂的知识体系，不下功夫是不能理解掌握的。在初中，教师放手的地方颇多，要靠学生自觉地学习。数、理、化和英语等学科都少不了依靠每一次授课后的定量练习来巩固知识，每一节课传授的新知识新内容也不可能象在初中时那样安排课上时间反复地操练，不断地重复。许多学生已经习惯于"你说我听，你写我记"由教师管着学，扶着学的学习模式，自然不符合初中学习的要求。在初中，教学在巩固基础的同时更侧重于培养能力。例如语文学科要求学生每周写一篇小练笔、一份剪报、一页钢笔字。这些措施都旨在培养、训练学生的阅读、写作能力。但一些学生既迫切希望提高自己的语文水平，发展多种能力，却又往往忽视了能力培养的长期性和渐进性，把正常的能力训练当作额外的负担，也出现了"负担重"的反应。总之，刚开始初中学习的学生对初初中教学方式、教学进度等方面存在的差异，一时未做好心理上、行为上的转型调整，就倍感压力大、负担重。
另有一部分学生基础未打好，导致他们相对于基础扎实的学生在学习上负担要重得多。这部分学生在学习上确有困难，课业负担过重对他们来说，有时正是因为他们基础较差引起的。例如初一语文讲到文言文否定句中代词宾语前置这一语法现象。有些学生对语法一窃不通，甚至连什么是宾语都不清楚。那么如果他要理解掌握"否定句中代词宾语前置"，势必还得先补上什么是宾语这一课。其他学科也一样。原先在小学应掌握的知识未掌握，要在初中基础上进行初中深入地学习便格外地费力了。与此同时，为了使知识衔接、联系得上，这部分学生既要努力跟上现学内容并及时消化、吸收，又要忙于补缺，填补小学时遗留下的漏洞。在这种情况下，学习负担怎能不重呢？
事实证明，在我校教育改革的环境中，本着"不求人人升学，但求人人成才"的教育指导思想，学校给每个学生创造了良好的学习、成才的机会，安排的课业负担是合理的、适中的。经过一段时间的学习，原先反应"负担重"的初一新生大多数适应了初中学习生活，能够对课业负担这一问题作出符合实际的判断。但也有部分学生在学习上存在着这样、那样的问题，仍需教师发挥教育主导作用，例如帮助学生端正学习态度，树立正确的、合理的学习目标，又如介绍和推广行之有效的学习方法等等。这似乎对其他年级的学生同样是适用的。
教育犹如栽培植物，拔苗助长、滥加施肥则有害无益，听之任之，不加看护也是有害无益。搞好教育教学工作，解决其中不足之处，依然需要学校、家庭、社会等一方和学生一方作出共同的努力。
参考文献：
[1]蒋凤莲、杨传灵：《中小学生课业负担过重问题的深层思考》。
[2]丁钢、胡兴宏：《学生过重课业负担的根源和对策》。
[3]《基础教育课程》， 2007/8《新疆中小学生课业负担调查情况》。
[4]人民网： 2007年10月20日《教育部副部长谈改变中小学课业负担重》。
关键词：主观因素；负担过重；影响
一段时间以来，学生课业负担过重一直是各方面关注的热门话题。参与讨论者从书包重、作业多、搞题海、超难度等问题着手，发表了许多仁者见仁，智者见智的看法。的确，学生课业负担过重是一种客观存在的现象，它牵涉到施受的双方。其中施事的一方多指学校、家庭以及社会，受事的一方则为在校的中小学生。有识之士从施事一方寻根访源，研究对策，已经作了充分地论述。国家教委近日也颁布了有关规定。而本文试图从学生这一角度，浅析学生的学习态度、学习方法等主观因素对形成"课业负担过重"这一现象的影响。
诚然，人们的认识来源于客观现实并反映了客观现实，但我们不能否认，这两者并非是同步相等的。因为某些内因外因的作用，往往造成了人们的认识与现实之间存在着一定程度的偏差与背离。
同样，"课业负担过重"是施受双方共同作用的产物。它不仅仅是施事一方直接行为、措施造成的后果，同时也是受事一方对所承受行为、措施的一种心理反馈。因此，不能排除"课业负担过重"中小学生主观因素所起的作用。
在我执教的某班，有两位同学对初一学习的不同反应引起了我的深思。他们一同考入初中，在相同的教学进度与难度下学习。一个反应："课业负担怎么这么重啊？初中读得太辛苦，太累了！"；另一个却说："还可以，学习不算很紧张，负担不重。"其实在我们这样的教改单位，学校制订、安排的教学量都控制在正常、合理的范围中，而学生怎么会出现如此截然不同的反应呢？随着调查的深入，能够渐渐了解到：
部分学生未树立正确的学习态度，认为正常的学习是负担过重。学习从来就是一项艰苦的劳动，需投入大量的心血和精力。虽说一分耕耘一分收获，但是如果维系学生学习的动力仅仅是家庭的压力，学校的纪律，考试的分数，那么正常的学习量也很容易被视作是课业负担过重。部分学生的确存在着这一问题。他们学习目标不明确，学习的态度较消极，抱着"要我学"而非"我要学"的思想进行学习，确切地说只是在应付学习，没有以积极主动的态度去获取知识，也无法体会到学习中探求知识的乐趣。于是这部分学生大叹"苦经"，满腹牢骚，似乎课业负担真是繁重不堪，但事实却未必如此。
也有部分学生未养成良好的学习习惯，没有采用良好的学习方法，间接造成了课业负担过重的假象。在教学活动中，我们惊异地发现许多学生正陷于"不会学"，"不知道怎样学"的困境。课堂上他们等待疑难全由教师来解答，差错全由教师来纠正，结论全由教师来推出，规律全由教师来概括，不是主动地学，而是等待教师包办代替他们的学习。而课后呢，也没有自觉地、合理地安排自己的学习生活：有的上完课就万事大吉，没有复习，更不要说对所学的知识进行总结归纳了；有的则是不分主次，平均用力，管他眉毛胡子，一把全抓。这必然导致学习效率的低下。后果令人担扰。特别是那些一味苦读，不知巧学的学生，事倍功半的学习效率常常又反过来影响他们学习的兴趣和情绪，削减了他们的学习的热情和信心。功夫花得不少，却达不到预定目标，这样也很容易产生学习难度大、负担重的想法。
还有部分学生对初中的学习存在着认识上的偏差，这使得他们片面地认为课业负担过重。大部分新生，尤其是来自非重点学校的学生在刚进入初中时，总有一段不适应时期。他们单纯地认为初中学习不过是初中学习的简单延续，显然对初中学习的特点和艰苦性认识不足。在初中，学习难度和量度较初中都有显著提高。就初一上半学期而言，开设了语文、数学、英语、政治、历史等十门课程，每一门课程都是一门庞大复杂的知识体系，不下功夫是不能理解掌握的。在初中，教师放手的地方颇多，要靠学生自觉地学习。数、理、化和英语等学科都少不了依靠每一次授课后的定量练习来巩固知识，每一节课传授的新知识新内容也不可能象在初中时那样安排课上时间反复地操练，不断地重复。许多学生已经习惯于"你说我听，你写我记"由教师管着学，扶着学的学习模式，自然不符合初中学习的要求。在初中，教学在巩固基础的同时更侧重于培养能力。例如语文学科要求学生每周写一篇小练笔、一份剪报、一页钢笔字。这些措施都旨在培养、训练学生的阅读、写作能力。但一些学生既迫切希望提高自己的语文水平，发展多种能力，却又往往忽视了能力培养的长期性和渐进性，把正常的能力训练当作额外的负担，也出现了"负担重"的反应。总之，刚开始初中学习的学生对初初中教学方式、教学进度等方面存在的差异，一时未做好心理上、行为上的转型调整，就倍感压力大、负担重。
另有一部分学生基础未打好，导致他们相对于基础扎实的学生在学习上负担要重得多。这部分学生在学习上确有困难，课业负担过重对他们来说，有时正是因为他们基础较差引起的。例如初一语文讲到文言文否定句中代词宾语前置这一语法现象。有些学生对语法一窃不通，甚至连什么是宾语都不清楚。那么如果他要理解掌握"否定句中代词宾语前置"，势必还得先补上什么是宾语这一课。其他学科也一样。原先在小学应掌握的知识未掌握，要在初中基础上进行初中深入地学习便格外地费力了。与此同时，为了使知识衔接、联系得上，这部分学生既要努力跟上现学内容并及时消化、吸收，又要忙于补缺，填补小学时遗留下的漏洞。在这种情况下，学习负担怎能不重呢？
事实证明，在我校教育改革的环境中，本着"不求人人升学，但求人人成才"的教育指导思想，学校给每个学生创造了良好的学习、成才的机会，安排的课业负担是合理的、适中的。经过一段时间的学习，原先反应"负担重"的初一新生大多数适应了初中学习生活，能够对课业负担这一问题作出符合实际的判断。但也有部分学生在学习上存在着这样、那样的问题，仍需教师发挥教育主导作用，例如帮助学生端正学习态度，树立正确的、合理的学习目标，又如介绍和推广行之有效的学习方法等等。这似乎对其他年级的学生同样是适用的。
教育犹如栽培植物，拔苗助长、滥加施肥则有害无益，听之任之，不加看护也是有害无益。搞好教育教学工作，解决其中不足之处，依然需要学校、家庭、社会等一方和学生一方作出共同的努力。
参考文献：
[1]蒋凤莲、杨传灵：《中小学生课业负担过重问题的深层思考》。
[2]丁钢、胡兴宏：《学生过重课业负担的根源和对策》。
[3]《基础教育课程》， 2007/8《新疆中小学生课业负担调查情况》。
[4]人民网： 2007年10月20日《教育部副部长谈改变中小学课业负担重》。