论文部分内容阅读
【摘 要】：中学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。那么，如何针对农村初中学生的心理、生理特点进行信息技术的有效教学，让他们在轻松、有趣的氛围中学习，从而收到事半功倍的效果呢？
【关键字】：信息技术 有效教学 以生带生 任务驱动 实物教学
信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。而偏偏在教学过程中常常会出现教师讲得过多，学生操作得过少的现象，因此直接导致教学效果收效小的恶果。特别是农村初中的教学实际情况：学生计算机基础知识差；学校机房规模不大：一般的农村中学都是只有一个机房，机房一般是30-50台机.那么对于从事信息技术教学的我们来说，如何利用现有条件构建农村初中信息技术课堂的有效教学就变得尤为重要。下面我结合教学实践，就构建信息技术课堂有效教学谈谈自己的看法。
一、知道信息技术课程的理念
在考虑信息技术课程时，我们认为必须从以下一些理念出发。
1、满足21世纪社会发展对社会成员的要求
2、符合素质教育的要求，为终身学习奠定基础
3、要使信息技术成为学生的学习工具，使学生能够有效地利用信息资源
4、体现学生的主体性、主动性与认知发展水平
5、加强与学生的学习生活和社会生活联系
二、有效利用实物教学，激发学习兴趣
中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。
以前我的教学采取常规教学，先讲理论，再上机，但效果不太好，在教室里讲过的东西，到了机房，同学们什么都忘了，找同学了解情况发现，有的东西同学们由于从未接触过，所以并没有听懂，有的即使听懂了，也因为没有及时上机实践，等到一周后上机时也很陌生了。比如讲键盘的使用，以往第一课时在教室先将键盘的分区、一些特殊键的功能等，详细的跟同学们讲解，并带上键盘实物图，告知每个键的位置及其功用，第二课时同学们上机实践，到了机房，上周讲述的内容，又得重新讲述一遍，同学们才能慢慢进入状态。后来我通过找一些同学交谈、了解，同学们说：“老师你早点带我们来机房，每讲一个键，我们操作一次一下就记住了”，学生的提示给了我很大的启发，原本很简单的东西，为什么弄得那么复杂，教学要有创意，尤其是新的课程，不要照搬原来的常规教学，要适合本课程的特点。对于初中学生，他们的感性认识比理性认识接受更快些，那么我们就应采取适合他们学习方法的形式进行教学，这样才能提高学习效率。因为许多操作在课堂上教学是很难达到预期的效果的。例如同样是讲述键盘，现在只需一节课时，同学们就能基本掌握键盘的使用方法，每介绍一个键，大家立即动手操作这个键，立竿见影。实践证明，这种教学直观，同学们感兴趣，它缩短了教学时间，又达到了良好的学习效果。
三、以生带生、以点带面，我的学习我做主
农村初中的信息技术课中，学生水平两极分化的现象尤为明显。我所教学的班级中，大约90%的家庭没有购买电脑。针对这一特点，本人提出“以生带生”，就是让水平较高的学生走上教坛，当一回小老师，让他们介绍新课内容的操作经验，并且演示操作和讲述整个过程，其他同学则在下面仔细地听，而教师站在一旁观察学生们的学习情况，当讲到重要的地方给予一定的提示，一旦发现不当的地方及时给予指导和纠正。同时我采取了小组协作的学习方式，重点采用问题式、讨论式教学，将不同学习层次的学生，以5人为单位编组，结合学生推荐，选任基础较硬的同学做为组长。当基础差的同学跟不上老师的教学进程时，就由小组长为他们当“小专家”，进行解说；上课时，则由小组长负责指导、督促、检查组员学习。同学之间互相帮助，孩子们在交往中学习。这样一来，不仅有助于缓解学生学电脑的畏难情绪，而且能让他们懂得团结、协作的重要意义。
四、任务驱动，培养创新能力
任务驱动，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。所谓情景创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解教学意图的一种教学方法。情景创设在信息技术教学中有着重要的作用。
例如：讲word文字排版的时候，就可以假设班级是一个报社，老师是社长，然后有新闻采访组，报纸编辑，报纸美工等，在根据此分工，让学生分成小组，完成探究式的学习。
五、及时的反思教学是构建有效教学的保证
农村初中的信息技术教师要想实现真正的有效教学，应该重视把反思教学落实到日常的教学实践中。所谓反思教学，也就是指教师在自己的教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果并及时地对自己的教学做适宜的调整和修改。反思教学也可以理解为一种“研究性教学”，是教师以研究的心态和研究的策略展开自己的教学活动，是教师在自己的教学中不断地回顾、审视、批判和创造。具体来说，就是教师在教学设计上要注重在完善原有经验的基础上借鉴别人的成功经验；在课堂教学中要注重对突发的教学事件和生成的教学资源进行及时的调整和修改，重新设计教学，以保证和完善后来教学的效率；在常规的评课中要注重反思和总结，并有行为跟进，或以教后记、教学随笔、教学叙事、教育课例的形式作为教学反思的记录保存，让有效教学的理念转化为教师日常的
信息技术教育方兴未艾，是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。作为信息技术的老师任重而道远，尤其农村中学的信息技术教学更是有困难，但我们坚信只要探索新环境下的新型教学模式、教学方法，肯定能培养出具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生。
【参考文献】
1、《计算机信息技术基础教程》，杨平等主编，清华大学出版社出版
2、《初中信息技术》李生元等主编江苏科学技术出版社
3、《中小学电教》2011年第Z2期
【关键字】：信息技术 有效教学 以生带生 任务驱动 实物教学
信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。而偏偏在教学过程中常常会出现教师讲得过多，学生操作得过少的现象，因此直接导致教学效果收效小的恶果。特别是农村初中的教学实际情况：学生计算机基础知识差；学校机房规模不大：一般的农村中学都是只有一个机房，机房一般是30-50台机.那么对于从事信息技术教学的我们来说，如何利用现有条件构建农村初中信息技术课堂的有效教学就变得尤为重要。下面我结合教学实践，就构建信息技术课堂有效教学谈谈自己的看法。
一、知道信息技术课程的理念
在考虑信息技术课程时，我们认为必须从以下一些理念出发。
1、满足21世纪社会发展对社会成员的要求
2、符合素质教育的要求，为终身学习奠定基础
3、要使信息技术成为学生的学习工具，使学生能够有效地利用信息资源
4、体现学生的主体性、主动性与认知发展水平
5、加强与学生的学习生活和社会生活联系
二、有效利用实物教学，激发学习兴趣
中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。
以前我的教学采取常规教学，先讲理论，再上机，但效果不太好，在教室里讲过的东西，到了机房，同学们什么都忘了，找同学了解情况发现，有的东西同学们由于从未接触过，所以并没有听懂，有的即使听懂了，也因为没有及时上机实践，等到一周后上机时也很陌生了。比如讲键盘的使用，以往第一课时在教室先将键盘的分区、一些特殊键的功能等，详细的跟同学们讲解，并带上键盘实物图，告知每个键的位置及其功用，第二课时同学们上机实践，到了机房，上周讲述的内容，又得重新讲述一遍，同学们才能慢慢进入状态。后来我通过找一些同学交谈、了解，同学们说：“老师你早点带我们来机房，每讲一个键，我们操作一次一下就记住了”，学生的提示给了我很大的启发，原本很简单的东西，为什么弄得那么复杂，教学要有创意，尤其是新的课程，不要照搬原来的常规教学，要适合本课程的特点。对于初中学生，他们的感性认识比理性认识接受更快些，那么我们就应采取适合他们学习方法的形式进行教学，这样才能提高学习效率。因为许多操作在课堂上教学是很难达到预期的效果的。例如同样是讲述键盘，现在只需一节课时，同学们就能基本掌握键盘的使用方法，每介绍一个键，大家立即动手操作这个键，立竿见影。实践证明，这种教学直观，同学们感兴趣，它缩短了教学时间，又达到了良好的学习效果。
三、以生带生、以点带面，我的学习我做主
农村初中的信息技术课中，学生水平两极分化的现象尤为明显。我所教学的班级中，大约90%的家庭没有购买电脑。针对这一特点，本人提出“以生带生”，就是让水平较高的学生走上教坛，当一回小老师，让他们介绍新课内容的操作经验，并且演示操作和讲述整个过程，其他同学则在下面仔细地听，而教师站在一旁观察学生们的学习情况，当讲到重要的地方给予一定的提示，一旦发现不当的地方及时给予指导和纠正。同时我采取了小组协作的学习方式，重点采用问题式、讨论式教学，将不同学习层次的学生，以5人为单位编组，结合学生推荐，选任基础较硬的同学做为组长。当基础差的同学跟不上老师的教学进程时，就由小组长为他们当“小专家”，进行解说；上课时，则由小组长负责指导、督促、检查组员学习。同学之间互相帮助，孩子们在交往中学习。这样一来，不仅有助于缓解学生学电脑的畏难情绪，而且能让他们懂得团结、协作的重要意义。
四、任务驱动，培养创新能力
任务驱动，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。所谓情景创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解教学意图的一种教学方法。情景创设在信息技术教学中有着重要的作用。
例如：讲word文字排版的时候，就可以假设班级是一个报社，老师是社长，然后有新闻采访组，报纸编辑，报纸美工等，在根据此分工，让学生分成小组，完成探究式的学习。
五、及时的反思教学是构建有效教学的保证
农村初中的信息技术教师要想实现真正的有效教学，应该重视把反思教学落实到日常的教学实践中。所谓反思教学，也就是指教师在自己的教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果并及时地对自己的教学做适宜的调整和修改。反思教学也可以理解为一种“研究性教学”，是教师以研究的心态和研究的策略展开自己的教学活动，是教师在自己的教学中不断地回顾、审视、批判和创造。具体来说，就是教师在教学设计上要注重在完善原有经验的基础上借鉴别人的成功经验；在课堂教学中要注重对突发的教学事件和生成的教学资源进行及时的调整和修改，重新设计教学，以保证和完善后来教学的效率；在常规的评课中要注重反思和总结，并有行为跟进，或以教后记、教学随笔、教学叙事、教育课例的形式作为教学反思的记录保存，让有效教学的理念转化为教师日常的
信息技术教育方兴未艾，是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。作为信息技术的老师任重而道远，尤其农村中学的信息技术教学更是有困难，但我们坚信只要探索新环境下的新型教学模式、教学方法，肯定能培养出具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生。
【参考文献】
1、《计算机信息技术基础教程》，杨平等主编，清华大学出版社出版
2、《初中信息技术》李生元等主编江苏科学技术出版社
3、《中小学电教》2011年第Z2期