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玩具是陪伴孩子成长的必需品,它既是孩子的“好伙伴”,又是孩子最自然的“教科书”。玩具的起源和发展历史表明,人们创造玩具,不仅是为了儿童的娱乐,更重要的是帮助他们学习和掌握生产与生活的实用技能,发展其创造力。所以,在自制玩具活动中,教师应通过自主选材、制作、玩耍等,充分发挥幼儿的创造性。
一、自制玩具
(一)玩具的现状
孩子们五花八门的玩具都源自何处呢?我们通过调查发现,幼儿约90%的玩具由父母购买,余下的10%大多来自亲友的馈赠,幼儿自己动手制作的玩具几乎没有。此外,幼儿玩具的利用价值较低。家长们普遍反映,孩子对玩具的热情并不持久,通常是流行什么动画片,孩子就玩什么样的玩具,等动画片的流行趋势“渐行渐远”,玩具就会被“打入冷宫”,永远尘封箱底了。
当前,国际上正在流行—种全新的玩具观,利用各种废旧生活材料或自然材料制作玩具。从“玩”到“制”,又从“制”到“学”,自制玩具活动的开展有助于孩子开动脑筋、发扬个性、发挥想象力、思维能力和创造力,启迪幼儿表现美、创造美的生活情趣。
(二)自制玩具的意义
陈鹤琴先生说过:“凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想;凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做。”教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求我们:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”
无独有偶,美国心理学家爱利克-埃里克森认为,促进幼儿自主性与主动^生发展是早期教育的基本任务。幼儿在自制玩具的过程中,通过自主设计、制造玩具,并将其应用于游戏当中,充分调动了孩子的积极性,尊重了他们活动的自主权,发挥其主观能动性。
因此,我们积极开展了幼儿自制玩具的相关研究,同时发现,自制玩具不仅能让幼儿在做和玩的过程中获得快乐,而且能够培养幼儿良好的观察力、想象力和创造力等。
二、让幼儿自主游戏
如何在自制玩具活动中,充分发挥幼儿的自主性并积极促进孩子各项能力的发展呢?一方面,我们给予幼儿充分的自由来制作自己心目中的玩具。想做什么、怎么做、在哪里做,全都由孩子自己决定,充分尊重孩子的自主权。在幼儿园里,随处可见教师用心收集并经过安全处理的各种废旧材料,幼儿可随心选取,制作自己喜欢的玩具。例如,他们将装饰好的蛋糕盘当作飞碟抛来抛去,把矿泉水瓶当作保龄球击打,把废报纸搓成团当作篮球投掷,等等。幼儿自制的玩具,除了可以自己玩耍,还可以推荐给其他班级的孩子玩,或是存放在特设的展区,供大家观赏。分享是对幼儿创作玩具作品最好的肯定,无形中也能够激发他们的创作热情,提高其动手能力。另一方面,我们每周都会利用固定时间在全园组织手工活动,请幼儿集体制作玩具。制作的过程中,我们依然以幼儿为主体,充分尊重幼儿的选择,注重发挥他们的自主性。
(一)制作过程中的自主性
1.自主选材
幼儿自制玩具的材料,都是我们日常收集的废旧物品,给予了幼儿很大的选择空间,幼儿可以根据自己的喜好,选取需要的材料制作玩具。例如,在制作不倒翁的时候,不倒翁的身体需要用到圆形或椭圆形的物体,幼儿在材料区自由选择,有的选择了保存较完整的鸡蛋壳,有的选择了乒乓球,还有的选择了两个半球体药盒后合并起来,等等。
通过选材,幼儿可以充分调动自己的各种感官,认识、了解不同材料的特性。此外,通过观察幼儿的选材,教师可以了解到每个孩子所偏爱的材质、形状和图案,明晰其个人喜好。对幼儿而言,只要选取自己喜欢的材料,就一定会用心地完成接下来的制作任务,这也是对幼儿创造积极性的有利保护。
2.自主制作
制作玩具的过程和方法,也是由幼儿自主决定。例如,在制作不倒翁的过程中,有的孩子选择用水彩笔在不倒翁的身体上描画出精美的图案;有的则是将彩纸剪一剪,给不倒翁插上“翅膀”,或是戴上“小帽子”;有的会用漂亮的贴花,给不倒翁穿上一件“花衣服”;等等。孩子们还为不倒翁制作了专属“小椅子”,有的选择用沙子制作不倒翁的底座,有的则是将柔软的橡皮泥作为底座,还有的拣了一些小石头粘在一起,等等。在制作过程中,幼儿事无巨细必定亲力亲为,动手能力得到了有效锻炼。
与此同时,通过不断探索与创造,孩子们发现了不同材质的物体需要用不同的方法进行装饰。孩子通过自己探索得到的知识,远比老师直接告诉他们要更有意义。例如,乐乐选择了用鸡蛋壳做不倒翁的身体,她最初选择用水彩笔在蛋壳上画装饰图案的时候,因为用力太大,不小心把蛋壳弄碎了,第一次制作很遗憾地宣告失败。于是,重新制作的时候,乐乐热心主动地对同样使用蛋壳材料的小朋友说:“你画画的时候,一定要轻一些,要不然蛋壳会碎的。我的蛋壳就碎了。”再如,益益先将沙子装入椭圆形药盒作为不倒翁的底座,结果发现药盒一倒,散碎的沙子就滑到了侧面,不倒翁倒了。于是,他認真思考,改用橡皮泥制作底座,成功地完成了制作任务。通过动手动脑,幼儿独立发现、思考、解决问题,这是他们自主创造性的最佳体现。
3.互帮互助
幼儿自制玩具的活动具有开放性,在此过程中,他们可以大胆、自主地与老师和其他小朋友积极交流,有利于培养幼儿团结合作的精神。对于能力较强的孩子而言,我们为其提供了一个助人为乐的平台;对于能力较弱的孩子而言,我们为其提供了一个向他人学习的契机。
例如,幼儿在制作小推车的时候,需要在易拉罐上钉两颗钉子,这对于五六岁的孩子而言,是一个很有难度的挑战。教师在活动前十分纠结是否需要帮助孩子完成这一步骤。然而,在幼儿自主活动的时候,我们惊喜地发现,部分孩子已经能够安全、正确地使用锤子和钉子,顺利地完成任务。在宽松的活动空间和氛围下,孩子们开始自由交流,年龄最小的欣欣问身旁的源源:“钉子要怎么办呢?”源源说:“我也不会,星星好像已经钉好了,我们看看他是怎么钉的吧!”于是,俩人一起来到星星的操作台。星星主动对他们说:。我教你们吧。”星星像模像样地当起了小老师,耐心地指导着他们,能力稍强的源源一下子就学会了,可欣欣还是没有学会。于是,星星又很热心地说:“我来帮你钉进去吧。”类似的对话在整个活动中数不胜数,直到活动结束,也没有孩子要求老师提供帮助。 类似星星这样能力较强的孩子,不仅发挥了自己已经掌握的良好技能,而且热情地帮助他人解决了难题,在为自己感到自豪的同时,他们还体验到了“予人玫瑰,手有余香”的乐趣。类似源源这样的孩子属于多数派,他们通过主动交流,学习并掌握了新技能,顺利解决了制作玩具过程中所遇到的问题,获得了战胜困难的成就感。而類似欣欣这样的少数派,在小伙伴的热心帮助下也能够顺利完成任务,他们收获成就感的同时,也体会到了集体的温暖。幼儿自制玩具活动,让不同发展水平的孩子都在自身原有基础上收获成长的喜悦,这不正是因材施教所追求的教育目标吗?
(二)游戏过程中的自主性
新玩具制作好之后,幼儿会迫不及待地想要玩一玩。那么,该如何玩呢?以往教师组织幼儿玩游戏的时候,总会先费尽口舌之力,向幼儿讲述具体的游戏方法和要求。但是,在自制玩具的游戏中,孩子是游戏的主人,我们要充分尊重孩子的想法。如此一来,孩子就会自发地转动起自己的大脑,自主设计游戏方法,这对幼儿创造性思维的发展大有裨益。
例如,在玩轮胎的时候,教师只是带领幼儿到达活动场地,之后幼儿便可以想怎么玩就怎么玩。于是,在幼儿的游戏中,我们能够观察到五花八门的新颖玩法。有的孩子聚在—起比赛滚轮胎;有的孩子把轮胎一个接着一个放倒在地上,从“轮胎路”上走、爬,玩得不亦乐乎;有的孩子尝试从轮胎的“洞”里钻来钻去;有的孩子两两一组,抱住轮胎的一半比赛“拔河”;还有的孩子把轮胎抬举到腰间,开起了“碰碰车”;等等。幼儿想到的这些千奇百怪的游戏方法,不禁令教师大开眼界。
孩子在玩耍的过程中毫无拘束,能够自由、尽己所能地发挥创造力,还可以根据需要对玩具加以完善。此外,在游戏过程中,幼儿经常需要同伴合作或竞争,这在无形中培养了他们的合作精神和竞争意识。更值得一提的是,在自主游戏过程中,幼儿之间需要积极讨论,制订游戏规则,开展游戏,其规则意识也得到了锻炼。
教育学家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见,培养幼儿的动手能力,是发展幼儿创造性思维的有效策略,自制玩具活动一方面可以培养幼儿的动手能力;另一方面可以让幼儿手脑并用,在做中学,玩中思,学会主动探索、创造。长此以往,幼儿的自主性、创造性、社会性得以发展,他们的动手能力、创造力和交往能力得以提高。我们相信,今天,他们的玩具他们做主;明天,他们的未来也由他们做主!
一、自制玩具
(一)玩具的现状
孩子们五花八门的玩具都源自何处呢?我们通过调查发现,幼儿约90%的玩具由父母购买,余下的10%大多来自亲友的馈赠,幼儿自己动手制作的玩具几乎没有。此外,幼儿玩具的利用价值较低。家长们普遍反映,孩子对玩具的热情并不持久,通常是流行什么动画片,孩子就玩什么样的玩具,等动画片的流行趋势“渐行渐远”,玩具就会被“打入冷宫”,永远尘封箱底了。
当前,国际上正在流行—种全新的玩具观,利用各种废旧生活材料或自然材料制作玩具。从“玩”到“制”,又从“制”到“学”,自制玩具活动的开展有助于孩子开动脑筋、发扬个性、发挥想象力、思维能力和创造力,启迪幼儿表现美、创造美的生活情趣。
(二)自制玩具的意义
陈鹤琴先生说过:“凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想;凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做。”教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求我们:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”
无独有偶,美国心理学家爱利克-埃里克森认为,促进幼儿自主性与主动^生发展是早期教育的基本任务。幼儿在自制玩具的过程中,通过自主设计、制造玩具,并将其应用于游戏当中,充分调动了孩子的积极性,尊重了他们活动的自主权,发挥其主观能动性。
因此,我们积极开展了幼儿自制玩具的相关研究,同时发现,自制玩具不仅能让幼儿在做和玩的过程中获得快乐,而且能够培养幼儿良好的观察力、想象力和创造力等。
二、让幼儿自主游戏
如何在自制玩具活动中,充分发挥幼儿的自主性并积极促进孩子各项能力的发展呢?一方面,我们给予幼儿充分的自由来制作自己心目中的玩具。想做什么、怎么做、在哪里做,全都由孩子自己决定,充分尊重孩子的自主权。在幼儿园里,随处可见教师用心收集并经过安全处理的各种废旧材料,幼儿可随心选取,制作自己喜欢的玩具。例如,他们将装饰好的蛋糕盘当作飞碟抛来抛去,把矿泉水瓶当作保龄球击打,把废报纸搓成团当作篮球投掷,等等。幼儿自制的玩具,除了可以自己玩耍,还可以推荐给其他班级的孩子玩,或是存放在特设的展区,供大家观赏。分享是对幼儿创作玩具作品最好的肯定,无形中也能够激发他们的创作热情,提高其动手能力。另一方面,我们每周都会利用固定时间在全园组织手工活动,请幼儿集体制作玩具。制作的过程中,我们依然以幼儿为主体,充分尊重幼儿的选择,注重发挥他们的自主性。
(一)制作过程中的自主性
1.自主选材
幼儿自制玩具的材料,都是我们日常收集的废旧物品,给予了幼儿很大的选择空间,幼儿可以根据自己的喜好,选取需要的材料制作玩具。例如,在制作不倒翁的时候,不倒翁的身体需要用到圆形或椭圆形的物体,幼儿在材料区自由选择,有的选择了保存较完整的鸡蛋壳,有的选择了乒乓球,还有的选择了两个半球体药盒后合并起来,等等。
通过选材,幼儿可以充分调动自己的各种感官,认识、了解不同材料的特性。此外,通过观察幼儿的选材,教师可以了解到每个孩子所偏爱的材质、形状和图案,明晰其个人喜好。对幼儿而言,只要选取自己喜欢的材料,就一定会用心地完成接下来的制作任务,这也是对幼儿创造积极性的有利保护。
2.自主制作
制作玩具的过程和方法,也是由幼儿自主决定。例如,在制作不倒翁的过程中,有的孩子选择用水彩笔在不倒翁的身体上描画出精美的图案;有的则是将彩纸剪一剪,给不倒翁插上“翅膀”,或是戴上“小帽子”;有的会用漂亮的贴花,给不倒翁穿上一件“花衣服”;等等。孩子们还为不倒翁制作了专属“小椅子”,有的选择用沙子制作不倒翁的底座,有的则是将柔软的橡皮泥作为底座,还有的拣了一些小石头粘在一起,等等。在制作过程中,幼儿事无巨细必定亲力亲为,动手能力得到了有效锻炼。
与此同时,通过不断探索与创造,孩子们发现了不同材质的物体需要用不同的方法进行装饰。孩子通过自己探索得到的知识,远比老师直接告诉他们要更有意义。例如,乐乐选择了用鸡蛋壳做不倒翁的身体,她最初选择用水彩笔在蛋壳上画装饰图案的时候,因为用力太大,不小心把蛋壳弄碎了,第一次制作很遗憾地宣告失败。于是,重新制作的时候,乐乐热心主动地对同样使用蛋壳材料的小朋友说:“你画画的时候,一定要轻一些,要不然蛋壳会碎的。我的蛋壳就碎了。”再如,益益先将沙子装入椭圆形药盒作为不倒翁的底座,结果发现药盒一倒,散碎的沙子就滑到了侧面,不倒翁倒了。于是,他認真思考,改用橡皮泥制作底座,成功地完成了制作任务。通过动手动脑,幼儿独立发现、思考、解决问题,这是他们自主创造性的最佳体现。
3.互帮互助
幼儿自制玩具的活动具有开放性,在此过程中,他们可以大胆、自主地与老师和其他小朋友积极交流,有利于培养幼儿团结合作的精神。对于能力较强的孩子而言,我们为其提供了一个助人为乐的平台;对于能力较弱的孩子而言,我们为其提供了一个向他人学习的契机。
例如,幼儿在制作小推车的时候,需要在易拉罐上钉两颗钉子,这对于五六岁的孩子而言,是一个很有难度的挑战。教师在活动前十分纠结是否需要帮助孩子完成这一步骤。然而,在幼儿自主活动的时候,我们惊喜地发现,部分孩子已经能够安全、正确地使用锤子和钉子,顺利地完成任务。在宽松的活动空间和氛围下,孩子们开始自由交流,年龄最小的欣欣问身旁的源源:“钉子要怎么办呢?”源源说:“我也不会,星星好像已经钉好了,我们看看他是怎么钉的吧!”于是,俩人一起来到星星的操作台。星星主动对他们说:。我教你们吧。”星星像模像样地当起了小老师,耐心地指导着他们,能力稍强的源源一下子就学会了,可欣欣还是没有学会。于是,星星又很热心地说:“我来帮你钉进去吧。”类似的对话在整个活动中数不胜数,直到活动结束,也没有孩子要求老师提供帮助。 类似星星这样能力较强的孩子,不仅发挥了自己已经掌握的良好技能,而且热情地帮助他人解决了难题,在为自己感到自豪的同时,他们还体验到了“予人玫瑰,手有余香”的乐趣。类似源源这样的孩子属于多数派,他们通过主动交流,学习并掌握了新技能,顺利解决了制作玩具过程中所遇到的问题,获得了战胜困难的成就感。而類似欣欣这样的少数派,在小伙伴的热心帮助下也能够顺利完成任务,他们收获成就感的同时,也体会到了集体的温暖。幼儿自制玩具活动,让不同发展水平的孩子都在自身原有基础上收获成长的喜悦,这不正是因材施教所追求的教育目标吗?
(二)游戏过程中的自主性
新玩具制作好之后,幼儿会迫不及待地想要玩一玩。那么,该如何玩呢?以往教师组织幼儿玩游戏的时候,总会先费尽口舌之力,向幼儿讲述具体的游戏方法和要求。但是,在自制玩具的游戏中,孩子是游戏的主人,我们要充分尊重孩子的想法。如此一来,孩子就会自发地转动起自己的大脑,自主设计游戏方法,这对幼儿创造性思维的发展大有裨益。
例如,在玩轮胎的时候,教师只是带领幼儿到达活动场地,之后幼儿便可以想怎么玩就怎么玩。于是,在幼儿的游戏中,我们能够观察到五花八门的新颖玩法。有的孩子聚在—起比赛滚轮胎;有的孩子把轮胎一个接着一个放倒在地上,从“轮胎路”上走、爬,玩得不亦乐乎;有的孩子尝试从轮胎的“洞”里钻来钻去;有的孩子两两一组,抱住轮胎的一半比赛“拔河”;还有的孩子把轮胎抬举到腰间,开起了“碰碰车”;等等。幼儿想到的这些千奇百怪的游戏方法,不禁令教师大开眼界。
孩子在玩耍的过程中毫无拘束,能够自由、尽己所能地发挥创造力,还可以根据需要对玩具加以完善。此外,在游戏过程中,幼儿经常需要同伴合作或竞争,这在无形中培养了他们的合作精神和竞争意识。更值得一提的是,在自主游戏过程中,幼儿之间需要积极讨论,制订游戏规则,开展游戏,其规则意识也得到了锻炼。
教育学家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见,培养幼儿的动手能力,是发展幼儿创造性思维的有效策略,自制玩具活动一方面可以培养幼儿的动手能力;另一方面可以让幼儿手脑并用,在做中学,玩中思,学会主动探索、创造。长此以往,幼儿的自主性、创造性、社会性得以发展,他们的动手能力、创造力和交往能力得以提高。我们相信,今天,他们的玩具他们做主;明天,他们的未来也由他们做主!