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中图分类号：G423.1 文章标识码：A文章编号：
多年来的教学生涯，我感觉到，传统语文课堂教学重“读写”、轻“听说”，忽视口语交际训练。那么，究竟怎样摒弃这个流于形式的问题，让口语交际训练走进语文课堂呢？
一、 克服语文教材中口语交际的虚编现象
在各册教材中，编者有计划、有目的、有秩序地安排了口语交际这一训练内容，但由于材料不足，不能落实口语交际这一训练要求，存在着教材编排的“虚有”。在开展各项评议活动中，教师往往重视指导过程，却忽视了学生的参与过程，如演讲比赛只是少数学生在演讲，大多数学生只是听，原因是选手由教师“钦定”，这样扼杀了不少学生的个性和积极性，存在着教学形式的“虚表”。由于课程资源不足，教学过程老一套，教学方法陈旧，教学评价无论是在“应试教育”的过去，还是在“课堂改革”的今天，大打折扣的就是口语交际，势必也就存在着教学环节的“虚设”。不言而喻，口语交际提起来重要，干起来次要，考起来不要，没有发挥出口语交际的导向作用和杠杆作用。
二、明确语文教材中口语交际的重要作用
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，“说”是最基本的，说的功夫差不多了，“听、读、写”也就容易办了。
新课标明确指出：“要利用语文数学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。可见，语文课堂教学是实施口语交际能力培养的重要载体。
我们应该知道：口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学，并且口语交际能力是现代公民的必备能力。培养口语交际能力更是语文教学“面向社会”、“面向现代化”、“面向未来”的具体表现。
三、为学生创设多样化的口语交际情境，创造宽松和谐民主的气氛
在教学生涯中，我感觉到，学生存在着一种普遍心理，课堂上害怕说错后被同学们嗤笑，被老师批评，往往造成课堂上不敢发言的局面。这样不仅阻碍了语言的发展，也影响了学生的语文学习。作为我们教育工作者应注意如下：第一，教学内容要切合学生学习、生活和社会交往实际，选择学生有趣的内容教学，使学生有话可说。第二，要为学生创设一个平等、信任的氛围。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。只有师生关系和谐，才能让学生在心理上零距离的接近老师，使他们心情舒畅，尊重每位学生，理解每位学生，课堂上多一些表扬和鼓励，让学生在发言中找到自信心，让学生有说的欲说，能大胆地把自己的意识表达出来。第三，也要教育学生尊重别人，学会交往，学会合作，在别人发言时，要虚心诚恳，要学会补充和借鉴。第四，在教学中，要着重体现学生的主体地位，重视培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力，课堂上为学生提供质疑、释疑的机会，使他们全身心地投入到课堂中来。钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。我们应该认识到，学生是语文学习的主人，我们要通过各种行之有效的途径进行口语交际训练，全面提升学生的交际水平。
四、使课堂成为训练学生口语交际的主阵地
课堂是学生掌握知识、发展智力、提高能力的场地，更是培养和训练学生口语交际的主要渠道。因此，我们教师应注意做到：
第一，利用口语交际课进行口语交际训练。
教材为每次口语交际活动提供了一个话题，还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导，我们语文教师应上好每一次的口语交际课，教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，教师应在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前都得向学生提出具体要求，把具体的任务落实给每个学生，并且注意口语交际方法的指导。
第二，利用课前“三分钟”进行演讲，提高学生的口语交际能力。
在每节语文课开始时，让学生演讲，全班学生按组的秩序逐一上台，事先由学生做好准备，每节三名学生演讲，演讲的内容可以由学生自己选定，也可以由教师根据所学的内容和教学的需要给予推荐，让学生基本上没有心理压力，并且产生积极的思维情势。
第三，利用课文阅读教学进行口语交际训练。
利用课文阅读教学进行口语活动训练形式，像采用朗读、复述、讨论等手段。如教学七年级上册《心声》一文时，就可以让学生分角色朗读，让学生复述这篇课文的故事情节，还可以让学生对程老师和李京京这两个人物进行评价，也还可以结合课文谈谈自己的观点等等。这样不但让学生深入理解了课文内容，对学生进行了思想教育，而且培养了学生的辩证分析问题的能力，同时也很好地进行了口语交际训练。
总之，在教学中，我们教育工作者只要细心琢磨，就會发现课堂教学中还有很多地方可以进行口语交际的训练，我们应摒弃传统的教学模式，让口语交际训练走进语文课堂，成为语文教学的主阵地。
多年来的教学生涯，我感觉到，传统语文课堂教学重“读写”、轻“听说”，忽视口语交际训练。那么，究竟怎样摒弃这个流于形式的问题，让口语交际训练走进语文课堂呢？
一、 克服语文教材中口语交际的虚编现象
在各册教材中，编者有计划、有目的、有秩序地安排了口语交际这一训练内容，但由于材料不足，不能落实口语交际这一训练要求，存在着教材编排的“虚有”。在开展各项评议活动中，教师往往重视指导过程，却忽视了学生的参与过程，如演讲比赛只是少数学生在演讲，大多数学生只是听，原因是选手由教师“钦定”，这样扼杀了不少学生的个性和积极性，存在着教学形式的“虚表”。由于课程资源不足，教学过程老一套，教学方法陈旧，教学评价无论是在“应试教育”的过去，还是在“课堂改革”的今天，大打折扣的就是口语交际，势必也就存在着教学环节的“虚设”。不言而喻，口语交际提起来重要，干起来次要，考起来不要，没有发挥出口语交际的导向作用和杠杆作用。
二、明确语文教材中口语交际的重要作用
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，“说”是最基本的，说的功夫差不多了，“听、读、写”也就容易办了。
新课标明确指出：“要利用语文数学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。可见，语文课堂教学是实施口语交际能力培养的重要载体。
我们应该知道：口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学，并且口语交际能力是现代公民的必备能力。培养口语交际能力更是语文教学“面向社会”、“面向现代化”、“面向未来”的具体表现。
三、为学生创设多样化的口语交际情境，创造宽松和谐民主的气氛
在教学生涯中，我感觉到，学生存在着一种普遍心理，课堂上害怕说错后被同学们嗤笑，被老师批评，往往造成课堂上不敢发言的局面。这样不仅阻碍了语言的发展，也影响了学生的语文学习。作为我们教育工作者应注意如下：第一，教学内容要切合学生学习、生活和社会交往实际，选择学生有趣的内容教学，使学生有话可说。第二，要为学生创设一个平等、信任的氛围。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。只有师生关系和谐，才能让学生在心理上零距离的接近老师，使他们心情舒畅，尊重每位学生，理解每位学生，课堂上多一些表扬和鼓励，让学生在发言中找到自信心，让学生有说的欲说，能大胆地把自己的意识表达出来。第三，也要教育学生尊重别人，学会交往，学会合作，在别人发言时，要虚心诚恳，要学会补充和借鉴。第四，在教学中，要着重体现学生的主体地位，重视培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力，课堂上为学生提供质疑、释疑的机会，使他们全身心地投入到课堂中来。钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。我们应该认识到，学生是语文学习的主人，我们要通过各种行之有效的途径进行口语交际训练，全面提升学生的交际水平。
四、使课堂成为训练学生口语交际的主阵地
课堂是学生掌握知识、发展智力、提高能力的场地，更是培养和训练学生口语交际的主要渠道。因此，我们教师应注意做到：
第一，利用口语交际课进行口语交际训练。
教材为每次口语交际活动提供了一个话题，还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导，我们语文教师应上好每一次的口语交际课，教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，教师应在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前都得向学生提出具体要求，把具体的任务落实给每个学生，并且注意口语交际方法的指导。
第二，利用课前“三分钟”进行演讲，提高学生的口语交际能力。
在每节语文课开始时，让学生演讲，全班学生按组的秩序逐一上台，事先由学生做好准备，每节三名学生演讲，演讲的内容可以由学生自己选定，也可以由教师根据所学的内容和教学的需要给予推荐，让学生基本上没有心理压力，并且产生积极的思维情势。
第三，利用课文阅读教学进行口语交际训练。
利用课文阅读教学进行口语活动训练形式，像采用朗读、复述、讨论等手段。如教学七年级上册《心声》一文时，就可以让学生分角色朗读，让学生复述这篇课文的故事情节，还可以让学生对程老师和李京京这两个人物进行评价，也还可以结合课文谈谈自己的观点等等。这样不但让学生深入理解了课文内容，对学生进行了思想教育，而且培养了学生的辩证分析问题的能力，同时也很好地进行了口语交际训练。
总之，在教学中，我们教育工作者只要细心琢磨，就會发现课堂教学中还有很多地方可以进行口语交际的训练，我们应摒弃传统的教学模式，让口语交际训练走进语文课堂，成为语文教学的主阵地。