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中图分类号：G424.21 文章标识码：A文章编号：
《全日制语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松心态，这就是人们所说的“手写我口”。近年来，写话教学作为低语教学的一个重要组成部分，已经引起了许多教育界同仁的关注，但笔者在调查中发现低年级写话教学存在以下几个问题：
一、题材来源单一，学生谈“写”色变
低年级写话题材来源单一，大部分都局限于书本，这种现象框住了学生写话的广度，脱离生活实际的题材，抑制了学生写话的热情，甚至造成学生谈“写”色变的严重后果。低年级学生没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话离不开教师帮助寻找题源，离不开教师的指导。因此，教师应有目的地创设情境，带领学生走进生活，体验生活乐趣，开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，这是指导学生写话的突破口。解决这一问题，建议从以下几个方面进行：
1、听中写：低年级小朋友特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生，富有童趣的故事。针对学生这种心理特征，教师可经常讲故事给学生听，以生动的语言，夸张形象的动作，真挚的情感把他们带入一个个离奇变幻的童话的世界。而后在关键处嘎然而止，提出问题“结果怎样？”、“后来怎样”或告知开头、结尾，请补全中间精彩的过程。例如，在编讲故事《蓝精灵智斗树妖》时，教师仅设计开头：一位蓝精灵遇上了凶残、暴戾的树妖；结局：蓝精灵历尽千辛万苦终于收伏了树妖。抓住学生迫不及待地想知道“蓝精灵是怎样打败树妖”的心理，激发他们表达的欲望，在想象的空间遨游，使听中写水到渠成。
2、读中写：唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。低年级学生模仿学习能力很强。让学生在书海中遨游，自已阅读、亲身感知，在潜移默化中掌握文体的结构布局，模仿其中的句式，学以致用，迁移到自己的写话中。例如，在苏教版语文教材助读助写《语文补充阅读》中有一篇观察日记《石榴花》，教师可先让学生经过阅读、分析，知道观察时要有序，要抓住特征，而且运用“像”的句式能写得更具体、形象。而后让学生观察另一种喜欢的植物，抓住它的色彩、姿态和情趣，仿写一篇植物观察日记。学生不仅享受到自主学习的乐趣，锻炼了写话能力，而且提高了学习能力，掌握了一种学习方法。
3、做中写：爱玩是学生的天性。他们平时特别热衷于游戏、手工制作、竞赛等活动。在活动中，他们兴趣浓厚，各种感官协调运用，思维活跃，反应灵敏，此时正是思维、表达训练的最佳时机。如《我设计的汽车》是美术课中的手工制作。在小朋友凭借个人想象画出新形象的汽车，设想出它们与众不同的功能后，利用学生急于表达的欲望，引导学生用自己的语言来介绍它。让孩子在玩的过程中去观察世界，去体验生活，促进孩子思维能力的发展。很好的启发孩子创新思维。
二、词汇储备不足，语言单调贫乏
丰富的词汇量是学生语言表达能力提高的见证。低年级学生因生活经验、学习的不足，写话中遣词用句显得单调、苍白无力。词汇的积累是一个长期的过程，“不积硅步，无以至千里；不积河流，无以成江海。”如何积累词汇，增加自身词汇的储备量呢？可坚持从下方法进行：
1、读中汲取：鼓励学生向课本学习，充分利用《语文》、《小学语文必背及精读古诗文选》、《语文补充阅读》，让他们通过掌握好词好句，并把一些好的儿童文学作品介绍给学生，引导他们学习文中优美的语言文字，丰富知识，积累词汇。经常让学生上台读课文、读报、课外书，使语言规范。通过反复朗读、背诵帮助他们吸收掌握文中的好词佳句。
2、交流汲取：鼓励师生、学生互动交流，学他人之长，补已之短，共同提高。鼓励学生对问题发表自己的看法、见解，运用已知的好词佳句对其进行描述、概括。站在同一平台上交流，学生总有“惊人之语”。记得在一次晨会课上讨论“诚信”时，学生中有人就用上了“一言九鼎”、“一诺千金”、“信口雌黄”等成语进行概括。这时教师就要有“火眼精睛”，善于发掘、收集、鼓励，让学生随机掌握，形成风气。教师还可以根据写话情况，经常让学生朗读自己的佳作，让学生从身边学起。而那些写得好的孩子会因为这一肯定形式激发起写话的热情。
三、动力支持缺乏，习惯难以养成
愿写、乐写，是取得写话成功的根本。低年级学生写话面临“动口易，动手难”的困境，究其原因是在于缺少一个长久的动力支持，难使其成为一种习惯。
英国教育家斯宾塞说“人培养了自己的习惯，又逐渐被这种习惯所改变，这就是习惯的力量。”如何养成学生爱写、乐写的习惯？我建议：
1、建立优化的评价体系
正确的评价有利于激趣。“激趣”是激发创作情趣、兴趣。凡富有成效的学习，学生必须对其有浓厚的兴趣。从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。他推动“人类去探求新的知识，发展新的能力”。
（1）表扬。一篇写话经过课堂指导都已有模有样，是“多胞胎。”这时你要带着“显微镜”对每个字、词、句进行赏析，扬优略短。学生的每一个无心或有心的细微改动，都是他的一种再创造。面批时，赞美的话要发自肺腑。惊叹的眼神、细腻的爱抚等肢体语言，会让他感受到教师真挚的祝福，充满成功的喜悦，享受到成功的乐趣。语言带来的效应可能维持不久，这时在他作业本上留下一張“笑脸”、一个翘得高高的“大拇指”等表示赞扬的简笔画，让他不定时的温习一下，延长成就感，利于习惯的养成。
（2）批评。有人认为批评会打击孩子的自信心，损伤孩子的自尊心。其实不然。“略短”并非“视而不见”。盲目的表扬会使学生意识不到自身的缺点，自信心膨胀变成自负，反而不利于孩子心理健康及成长。恰当的批评需要的，当然批评也要讲究技巧。你可以采用口头交流或书面交流的形式进行个别交流，注意口吻，用商榷、讨论的语气，通过诱导让他意识到老师是尊重他的而非强制，在不知不觉中将你的建议转变成他自己的意识。“补短”就成功了。
（3）“广而不散”。习惯的养成需要时间。评价时面要广，带动整个群体，但也要注意突出重点。每次表扬时，注意受表扬的人数要达到一定数量，但也要集中注意到两到三位学生，利用三四周的时间，帮助他们形成“我是一位写话高手”的意识。使“愿写、乐写”成为习惯。我们知道每周一堂写话课满足不了学生的成功需求，且时间拉长不利于习惯养成。这时一周记的作用就凸显出来。教师可针对学生实际情况，结合学校、班级行动，有时甚至一堂生动有趣的课，指导学生写好周记，进一步培养学生的写话习惯。
2、家校合作
家庭教育是学校教育的一个有力后盾，也是学校教育的一个延伸。学生有一部分的学习是在家中进行的。例如学生的周记、课外阅读、口头与笔头家作等。低年级学生尚未养成独立学习的能力、自控能力较差，因此离不开家长的督促。教师针对学生完成周记时的态度、情况、质量，利用书信、电话、电子邮件、面谈等方式经常与家长进行交流，家校合力形成教育的一致性，这样也适时发挥家长的权威性，以利于学生习惯的养成。
3、展示激励
帮助学生投稿，参加各种写话竞赛，在教室的黑板上展出……看着自己的文字变成一排排铅字，一个个喜上眉梢，看着自己的写话获奖了，那种兴奋不言而喻。这种种展示都是对学生的一种肯定，具有很强的激励作用。
低年级的写话教学是中年级作文教学的基石，从事低语教学的教者，只有认清写话教学的重要性，看清自身教学中的一些存在问题，方能尽已之力，帮助学生夯实说话写话的基础，顺利完成由“写话”到“作文”的过渡。
《全日制语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松心态，这就是人们所说的“手写我口”。近年来，写话教学作为低语教学的一个重要组成部分，已经引起了许多教育界同仁的关注，但笔者在调查中发现低年级写话教学存在以下几个问题：
一、题材来源单一，学生谈“写”色变
低年级写话题材来源单一，大部分都局限于书本，这种现象框住了学生写话的广度，脱离生活实际的题材，抑制了学生写话的热情，甚至造成学生谈“写”色变的严重后果。低年级学生没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话离不开教师帮助寻找题源，离不开教师的指导。因此，教师应有目的地创设情境，带领学生走进生活，体验生活乐趣，开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，这是指导学生写话的突破口。解决这一问题，建议从以下几个方面进行：
1、听中写：低年级小朋友特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生，富有童趣的故事。针对学生这种心理特征，教师可经常讲故事给学生听，以生动的语言，夸张形象的动作，真挚的情感把他们带入一个个离奇变幻的童话的世界。而后在关键处嘎然而止，提出问题“结果怎样？”、“后来怎样”或告知开头、结尾，请补全中间精彩的过程。例如，在编讲故事《蓝精灵智斗树妖》时，教师仅设计开头：一位蓝精灵遇上了凶残、暴戾的树妖；结局：蓝精灵历尽千辛万苦终于收伏了树妖。抓住学生迫不及待地想知道“蓝精灵是怎样打败树妖”的心理，激发他们表达的欲望，在想象的空间遨游，使听中写水到渠成。
2、读中写：唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。低年级学生模仿学习能力很强。让学生在书海中遨游，自已阅读、亲身感知，在潜移默化中掌握文体的结构布局，模仿其中的句式，学以致用，迁移到自己的写话中。例如，在苏教版语文教材助读助写《语文补充阅读》中有一篇观察日记《石榴花》，教师可先让学生经过阅读、分析，知道观察时要有序，要抓住特征，而且运用“像”的句式能写得更具体、形象。而后让学生观察另一种喜欢的植物，抓住它的色彩、姿态和情趣，仿写一篇植物观察日记。学生不仅享受到自主学习的乐趣，锻炼了写话能力，而且提高了学习能力，掌握了一种学习方法。
3、做中写：爱玩是学生的天性。他们平时特别热衷于游戏、手工制作、竞赛等活动。在活动中，他们兴趣浓厚，各种感官协调运用，思维活跃，反应灵敏，此时正是思维、表达训练的最佳时机。如《我设计的汽车》是美术课中的手工制作。在小朋友凭借个人想象画出新形象的汽车，设想出它们与众不同的功能后，利用学生急于表达的欲望，引导学生用自己的语言来介绍它。让孩子在玩的过程中去观察世界，去体验生活，促进孩子思维能力的发展。很好的启发孩子创新思维。
二、词汇储备不足，语言单调贫乏
丰富的词汇量是学生语言表达能力提高的见证。低年级学生因生活经验、学习的不足，写话中遣词用句显得单调、苍白无力。词汇的积累是一个长期的过程，“不积硅步，无以至千里；不积河流，无以成江海。”如何积累词汇，增加自身词汇的储备量呢？可坚持从下方法进行：
1、读中汲取：鼓励学生向课本学习，充分利用《语文》、《小学语文必背及精读古诗文选》、《语文补充阅读》，让他们通过掌握好词好句，并把一些好的儿童文学作品介绍给学生，引导他们学习文中优美的语言文字，丰富知识，积累词汇。经常让学生上台读课文、读报、课外书，使语言规范。通过反复朗读、背诵帮助他们吸收掌握文中的好词佳句。
2、交流汲取：鼓励师生、学生互动交流，学他人之长，补已之短，共同提高。鼓励学生对问题发表自己的看法、见解，运用已知的好词佳句对其进行描述、概括。站在同一平台上交流，学生总有“惊人之语”。记得在一次晨会课上讨论“诚信”时，学生中有人就用上了“一言九鼎”、“一诺千金”、“信口雌黄”等成语进行概括。这时教师就要有“火眼精睛”，善于发掘、收集、鼓励，让学生随机掌握，形成风气。教师还可以根据写话情况，经常让学生朗读自己的佳作，让学生从身边学起。而那些写得好的孩子会因为这一肯定形式激发起写话的热情。
三、动力支持缺乏，习惯难以养成
愿写、乐写，是取得写话成功的根本。低年级学生写话面临“动口易，动手难”的困境，究其原因是在于缺少一个长久的动力支持，难使其成为一种习惯。
英国教育家斯宾塞说“人培养了自己的习惯，又逐渐被这种习惯所改变，这就是习惯的力量。”如何养成学生爱写、乐写的习惯？我建议：
1、建立优化的评价体系
正确的评价有利于激趣。“激趣”是激发创作情趣、兴趣。凡富有成效的学习，学生必须对其有浓厚的兴趣。从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。他推动“人类去探求新的知识，发展新的能力”。
（1）表扬。一篇写话经过课堂指导都已有模有样，是“多胞胎。”这时你要带着“显微镜”对每个字、词、句进行赏析，扬优略短。学生的每一个无心或有心的细微改动，都是他的一种再创造。面批时，赞美的话要发自肺腑。惊叹的眼神、细腻的爱抚等肢体语言，会让他感受到教师真挚的祝福，充满成功的喜悦，享受到成功的乐趣。语言带来的效应可能维持不久，这时在他作业本上留下一張“笑脸”、一个翘得高高的“大拇指”等表示赞扬的简笔画，让他不定时的温习一下，延长成就感，利于习惯的养成。
（2）批评。有人认为批评会打击孩子的自信心，损伤孩子的自尊心。其实不然。“略短”并非“视而不见”。盲目的表扬会使学生意识不到自身的缺点，自信心膨胀变成自负，反而不利于孩子心理健康及成长。恰当的批评需要的，当然批评也要讲究技巧。你可以采用口头交流或书面交流的形式进行个别交流，注意口吻，用商榷、讨论的语气，通过诱导让他意识到老师是尊重他的而非强制，在不知不觉中将你的建议转变成他自己的意识。“补短”就成功了。
（3）“广而不散”。习惯的养成需要时间。评价时面要广，带动整个群体，但也要注意突出重点。每次表扬时，注意受表扬的人数要达到一定数量，但也要集中注意到两到三位学生，利用三四周的时间，帮助他们形成“我是一位写话高手”的意识。使“愿写、乐写”成为习惯。我们知道每周一堂写话课满足不了学生的成功需求，且时间拉长不利于习惯养成。这时一周记的作用就凸显出来。教师可针对学生实际情况，结合学校、班级行动，有时甚至一堂生动有趣的课，指导学生写好周记，进一步培养学生的写话习惯。
2、家校合作
家庭教育是学校教育的一个有力后盾，也是学校教育的一个延伸。学生有一部分的学习是在家中进行的。例如学生的周记、课外阅读、口头与笔头家作等。低年级学生尚未养成独立学习的能力、自控能力较差，因此离不开家长的督促。教师针对学生完成周记时的态度、情况、质量，利用书信、电话、电子邮件、面谈等方式经常与家长进行交流，家校合力形成教育的一致性，这样也适时发挥家长的权威性，以利于学生习惯的养成。
3、展示激励
帮助学生投稿，参加各种写话竞赛，在教室的黑板上展出……看着自己的文字变成一排排铅字，一个个喜上眉梢，看着自己的写话获奖了，那种兴奋不言而喻。这种种展示都是对学生的一种肯定，具有很强的激励作用。
低年级的写话教学是中年级作文教学的基石，从事低语教学的教者，只有认清写话教学的重要性，看清自身教学中的一些存在问题，方能尽已之力，帮助学生夯实说话写话的基础，顺利完成由“写话”到“作文”的过渡。