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摘要：本文从“信息技术应用可以有效创设科学探究情境，可以有效培养学生的实验操作能力，可以有效提高分析问题和解决问题的能力，信息技术在科学教学中的应用”等方面作了探讨。
关键词：科学教学；信息技术；应用
《小学科学课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这从两个方面确立了科学课程的开设目的是培养学生的科学素养，其定位在科学启蒙，所以科学课特别强调学生是学习的主体，特别强调科学教学要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
在教学过程中，让学生亲自动手实验，亲身经历学习的全过程，这固然很好！但在实际教学过程中，由于各种条件的限制，不可能每个科学现象学生都能亲身经历，也不可能每个实验学生都能动手操作，这势必会影响教学目标的达成度，信息技术的应用可以有效地模拟和创设情境，将文字、声音、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了科学知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。信息技术的有效应用能大大激发学生的求知欲、创造欲，能增强学生对科学知识的认识和理解。将信息技术应用于教学，不仅是科学学科本身的需要，也是学生有效的科学学习的需要，更是每位教师提高自己教学水平和能力的需要。下面，我结合教学实践，谈谈信息技术在课堂教学中的有效应用。
一、信息技术应用可以有效创设科学探究情境
科学探究不仅是满足学生求知欲的重要手段，更是他们获取知识的重要途径。科学教学十分注重学生通过实验来探究科学知识，使学生在获取知识的同时，培养学生的探究能力，初步掌握研究科学的方法。利用信息技术可以进行动态和静态交互演示，将科学现象用文字、图形、声音、图像等形式呈现在投影屏幕上，这些形式多样的信息对学生具有很强的吸引力，使学生尽快进入科学的探究中来。
兴趣是推动学生学习的动力之源，信息技术应用能为学生探究科学知识有效创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，变抽象思维到形象直观，从而大大激发学生学习科学的兴趣和求知欲望。科学教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。通过使用各种合理的教学手段，在内容上做到了画龙点睛，教学效果也能事半功倍。
二、信息技术应用可以有效培养学生的实验操作能力
俗话说：实践出真知。实验是最好的老师，科学课如果没有实验，就失去了它的科学性、实践性。要真正体现科学课程理念，上好科学课，不仅要敢于放手让学生主动地探究科学知识，还要发挥教师的主导作用，指导学生认识各种实验材料，学会使用方法，掌握实验操作的基本技能，完成各种分组实验和探究实验。
在实验教学中使用信息技术，能突出重点，分散难点，能增强实验效果，使学生更好地进行观察、探究。如教学《声音的传播》一课，学生对于声音是以声波的方式向四面八方传播的这一科学论断接受起来比较抽象，但如果借助信息技术教育，在实物展示台上出示一装有水的水槽，然后往水槽里投一石子，这时屏幕上出现一波一波水纹，然后讲解声波像水波一样向外传播，但又区别于水波，水波只能向四面传播，而声波却可以向四面八方传播。既形象又直观，大大简化了学生对声波的认识和理解，同时也认识了声音的传播方向。而对于酒精的认识和正确使用完全可以实物演示和信息技术辅助配合教学，学生更容易加深记忆和操作。在教学中使用多媒体课件：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯。认识各部位，同时提示注意事项，帮助学生记忆。第二步，播放点燃酒精灯过程动画并加以文字注解，播放时，教师配合实物讲解。第三步，出示一个燃烧着的灯芯，让学生观察比较火焰的三层颜色的区别，同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。第四步，多媒体课件演示如何熄灭酒精灯。在多媒体课件展示和实物演示后，再让小组讨论、思考、交流和实际操作。学生完全可以在浓厚兴趣的支配下正确掌握实验技巧和使用方法。这有助于学生养成严谨的科学态度，形成良好的科学素养。
三、信息技术应用可以有效提高分析问题和解决问题的能力
科学教学应该体现知识、技能的应用，问题的生成与解决，要在学生认知能力的基础上，探索平日有所思、学习过程有所遇的问题，学习科学知识的目的是为了运用，因此在科学教学中，我们在指导学生获取知识的同时，还应该积极指导学生自己去分析、解决实际问题，这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔眼界，培养能力。
如在教学涉及到一些天文知识、国家的地理环境、古代生物，生物的生长过程等很难见到的自然事物时，都可以利用多媒体来展现，使学生如临其景，印象深刻。在教学《纸》一课时，为了对学生进行节约资源和保护环境教育，先播放一段造纸过程视频录像，让学生认识到纸是通过树木、竹子等材料制成的，造纸需要砍伐大量森林，然后再重点突出造纸过程中的污水排放，造纸会污染环境镜头，让学生真正体验到生活中极其普通的纸的来之不易和节约用纸保护环境的意义。如果没有信息技术手段的应用，教师空洞的说教，肯定收不到同样的教学效果，也很难产生保护环境从我做起的思想意识。这种在接受知识的同时又能灵活运用知识分析问题、解决问题的能力在潜移默化中得到加强，完全归功于信息技术的有效应用。
四、信息技术应用一定要恰当合理
运用信息技术，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。改变以“教师为中心”的教学模式，把运用置于以“探究式学习”为核心的教学模式之中，充分调动学生的主体作用，更好地利用信息技术获取科学知识。现在，随着信息技术在教学中的应用的不断深入，一些老师心中产生一种偏激的想法：认为要上好一堂课，就应该十八般武器全搬上台，越热闹越好，就一定得用信息技术。其实任何事物都有他的两面性，信息技术应用也不例外。一堂课怎么上，采用什么样的教学手段，是由教学内容决定的。该做的演示实验不能用多媒体代替，该动手操作的部分不能一个画面一掠而过，比如在教学《磁铁的性质》一课，我们就应该根据教学内容及学生的年龄特点，让学生在玩磁铁的过程中，发现磁铁的各种性质。这节课所要达到的教学目标，完全可以通过学生亲历玩磁铁，以及质疑、讨论、交流等过程就可以达到了。相反，过多使用信息技术手段反而违背了科学学科重亲历过程轻最终结果这一教学理念。当然，我们教师更应加强学习，不断掌握信息技术的基础知识、方法技能，掌握教学课件制作、实验设计、活动设计的基本方法，搞清信息技术与课程整合的基本原理，提高运用信息技术进行科学教学的能力，实现教学最优化。
总之，我们应该用现代化理论武装自己的头脑，把握住教育的时代脉搏，努力提高自己的信息素养，拥抱现代教育技术，接受挑战，在教学实践中有机结合学科特点和学生特征，适宜地运用信息技术，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究和合作交流等方面的优势，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，让学生的科学学习置身于信息化的时代，为他们终身学习打下基础，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的最高境界。
参考文献：
1、《科学（3-6年级）课程标准》——北京师范大学出版社
2、《小学科学教育概论》——高等教育出版社
3、《现代信息技术》——北京师范大学出版社
4、《课程整合·信息技术应用于教育的核心 》——中国教育报
关键词：科学教学；信息技术；应用
《小学科学课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这从两个方面确立了科学课程的开设目的是培养学生的科学素养，其定位在科学启蒙，所以科学课特别强调学生是学习的主体，特别强调科学教学要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
在教学过程中，让学生亲自动手实验，亲身经历学习的全过程，这固然很好！但在实际教学过程中，由于各种条件的限制，不可能每个科学现象学生都能亲身经历，也不可能每个实验学生都能动手操作，这势必会影响教学目标的达成度，信息技术的应用可以有效地模拟和创设情境，将文字、声音、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了科学知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。信息技术的有效应用能大大激发学生的求知欲、创造欲，能增强学生对科学知识的认识和理解。将信息技术应用于教学，不仅是科学学科本身的需要，也是学生有效的科学学习的需要，更是每位教师提高自己教学水平和能力的需要。下面，我结合教学实践，谈谈信息技术在课堂教学中的有效应用。
一、信息技术应用可以有效创设科学探究情境
科学探究不仅是满足学生求知欲的重要手段，更是他们获取知识的重要途径。科学教学十分注重学生通过实验来探究科学知识，使学生在获取知识的同时，培养学生的探究能力，初步掌握研究科学的方法。利用信息技术可以进行动态和静态交互演示，将科学现象用文字、图形、声音、图像等形式呈现在投影屏幕上，这些形式多样的信息对学生具有很强的吸引力，使学生尽快进入科学的探究中来。
兴趣是推动学生学习的动力之源，信息技术应用能为学生探究科学知识有效创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，变抽象思维到形象直观，从而大大激发学生学习科学的兴趣和求知欲望。科学教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。通过使用各种合理的教学手段，在内容上做到了画龙点睛，教学效果也能事半功倍。
二、信息技术应用可以有效培养学生的实验操作能力
俗话说：实践出真知。实验是最好的老师，科学课如果没有实验，就失去了它的科学性、实践性。要真正体现科学课程理念，上好科学课，不仅要敢于放手让学生主动地探究科学知识，还要发挥教师的主导作用，指导学生认识各种实验材料，学会使用方法，掌握实验操作的基本技能，完成各种分组实验和探究实验。
在实验教学中使用信息技术，能突出重点，分散难点，能增强实验效果，使学生更好地进行观察、探究。如教学《声音的传播》一课，学生对于声音是以声波的方式向四面八方传播的这一科学论断接受起来比较抽象，但如果借助信息技术教育，在实物展示台上出示一装有水的水槽，然后往水槽里投一石子，这时屏幕上出现一波一波水纹，然后讲解声波像水波一样向外传播，但又区别于水波，水波只能向四面传播，而声波却可以向四面八方传播。既形象又直观，大大简化了学生对声波的认识和理解，同时也认识了声音的传播方向。而对于酒精的认识和正确使用完全可以实物演示和信息技术辅助配合教学，学生更容易加深记忆和操作。在教学中使用多媒体课件：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯。认识各部位，同时提示注意事项，帮助学生记忆。第二步，播放点燃酒精灯过程动画并加以文字注解，播放时，教师配合实物讲解。第三步，出示一个燃烧着的灯芯，让学生观察比较火焰的三层颜色的区别，同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。第四步，多媒体课件演示如何熄灭酒精灯。在多媒体课件展示和实物演示后，再让小组讨论、思考、交流和实际操作。学生完全可以在浓厚兴趣的支配下正确掌握实验技巧和使用方法。这有助于学生养成严谨的科学态度，形成良好的科学素养。
三、信息技术应用可以有效提高分析问题和解决问题的能力
科学教学应该体现知识、技能的应用，问题的生成与解决，要在学生认知能力的基础上，探索平日有所思、学习过程有所遇的问题，学习科学知识的目的是为了运用，因此在科学教学中，我们在指导学生获取知识的同时，还应该积极指导学生自己去分析、解决实际问题，这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔眼界，培养能力。
如在教学涉及到一些天文知识、国家的地理环境、古代生物，生物的生长过程等很难见到的自然事物时，都可以利用多媒体来展现，使学生如临其景，印象深刻。在教学《纸》一课时，为了对学生进行节约资源和保护环境教育，先播放一段造纸过程视频录像，让学生认识到纸是通过树木、竹子等材料制成的，造纸需要砍伐大量森林，然后再重点突出造纸过程中的污水排放，造纸会污染环境镜头，让学生真正体验到生活中极其普通的纸的来之不易和节约用纸保护环境的意义。如果没有信息技术手段的应用，教师空洞的说教，肯定收不到同样的教学效果，也很难产生保护环境从我做起的思想意识。这种在接受知识的同时又能灵活运用知识分析问题、解决问题的能力在潜移默化中得到加强，完全归功于信息技术的有效应用。
四、信息技术应用一定要恰当合理
运用信息技术，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。改变以“教师为中心”的教学模式，把运用置于以“探究式学习”为核心的教学模式之中，充分调动学生的主体作用，更好地利用信息技术获取科学知识。现在，随着信息技术在教学中的应用的不断深入，一些老师心中产生一种偏激的想法：认为要上好一堂课，就应该十八般武器全搬上台，越热闹越好，就一定得用信息技术。其实任何事物都有他的两面性，信息技术应用也不例外。一堂课怎么上，采用什么样的教学手段，是由教学内容决定的。该做的演示实验不能用多媒体代替，该动手操作的部分不能一个画面一掠而过，比如在教学《磁铁的性质》一课，我们就应该根据教学内容及学生的年龄特点，让学生在玩磁铁的过程中，发现磁铁的各种性质。这节课所要达到的教学目标，完全可以通过学生亲历玩磁铁，以及质疑、讨论、交流等过程就可以达到了。相反，过多使用信息技术手段反而违背了科学学科重亲历过程轻最终结果这一教学理念。当然，我们教师更应加强学习，不断掌握信息技术的基础知识、方法技能，掌握教学课件制作、实验设计、活动设计的基本方法，搞清信息技术与课程整合的基本原理，提高运用信息技术进行科学教学的能力，实现教学最优化。
总之，我们应该用现代化理论武装自己的头脑，把握住教育的时代脉搏，努力提高自己的信息素养，拥抱现代教育技术，接受挑战，在教学实践中有机结合学科特点和学生特征，适宜地运用信息技术，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究和合作交流等方面的优势，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，让学生的科学学习置身于信息化的时代，为他们终身学习打下基础，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的最高境界。
参考文献：
1、《科学（3-6年级）课程标准》——北京师范大学出版社
2、《小学科学教育概论》——高等教育出版社
3、《现代信息技术》——北京师范大学出版社
4、《课程整合·信息技术应用于教育的核心 》——中国教育报