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【摘要】所谓思维导图词汇教学法，即通过思维形象化模式，将中心词汇进行相应的扩散和联想，形成一个整体思维，以提高词汇记忆的准确度和速度。高中英语作为英语学习的一个高难度阶段，不论是在词汇量大小，词汇复杂度还是语法难度方面都有一定量的提升，因此，处在此阶段的学生要想提升英文综合能力并不容易。词汇作为任意一门语言学习的基础和核心，需要由此抓起。为此，我从英语词汇教学出发，探讨思维导图在词汇教学中的应用，希望能使之受益于广大师生。
【关键词】思维导图;高中英语;词汇教学
【作者简介】罗云珍，福建武夷山第一中学。
随着英语普及度的增加，不同阶段的英语教学对于学生而言都是不容忽视的重要环节，不论是从基础阶段起步，还是提升强化阶段而言，各大教育工作者都在尽自己所能寻求各式各样的有效教学模式，以提高教学效率，词汇教学便是其首要环节。
所谓意向联合记忆法则，即在进行词汇记忆的时候，将所给词汇进行意向分割，并将所分割的意向进行场景重组。与以往词汇记忆不同的是，此种词汇记忆方法能够一改以往的枯燥单调的词汇记忆方法，增强词汇记忆趣味性。与此同时，学生也能够通过一组联合意向场景的绘制，强化词汇记忆效果。学生可以通过以下几种形式将所给意向场景进行表达：形式一，用英文表达的形式进行场景的特定描述，可以口述，也可以以书面的形式进行誊写;形式二，图画绘制，对于较为喜欢绘画的学生可以通过图画绘制的方式将其记录下来，记忆的同时方便保留相应的笔记;形式三，情景扮演，通过场景中相应任务角色的扮演，加深词汇印象。
比如：在高中英语“The Million Pound Bank Note”中，教师可以以“business”这一商务词汇为例进行举例，分别用该词汇中的“bus ”“in”“e”“ss”进行意向的场景组合“在一辆公交车中，有一只鹅和两条蛇”，场景构建好之后由学生以自己喜欢的方式进行词汇场景记录，并给学生安排课后学习任务，让学生利用此学习方法进行剩余词汇的意向组合，培养学生发散性思维的同时，提高其词汇记忆效率。
所谓前缀后缀增添法则，即在了解并掌握基本词根的基础上，对相关的前后缀展开积累，通过分析不同词汇的构建法则掌握词汇记忆规律，在此法则的运用过程中，学生要做好这几个环节：环节一，了解词根，词基，词缀等区别;环节二，各类型词缀的搜集整理，并理解不同词缀的含义;环节三，掌握常见词根的类型和含义。
比如：在“English Around The World”中，教师可以利用此方法展开词缀教学，首先，在课堂上为学生进行词缀应用的示范，帮助学生了解词缀运用的具体过程;其次，将具体的学习任务安排给学生，可以组织学生通过小组合作，共同讨论，课件讲解等形式进行该内容的熟悉，如不同小组可以分别搜集有关表达相反意义的前后缀，构建形容词后缀，名词后缀，副词后缀以及具有相应含义的前缀等，继而由小组代表展开讨论内容的展示;在课堂结束的时候，教师要对不同小组的表现展开评价，对所搜集的知识进行订正，以保证学生所学知识是准确无误的。
在高阶段英语学习过程中，近反义词的学习是重点，其中，以近义词最为普遍，主要表现在以下几个方面：写作中的同义词高级词汇代替低级词汇，增加作文得分率，尤其是针对重点短语的套用中，学生可以运用较为高级的同义词进行短语中的词汇代替;阅读理解的出题难点，部分阅读题型中会有猜测较难词汇这一部分，做这部分题型的方法主要是通过联系上下文进行词汇含义的猜测，在学习过程中，同义词转换会时常出现在文本中。
比如：在高中英语“First Aid”中，也存在一些同义词转换现象，“aid”一词便可以用“rescue”“help”“hand”等词进行替换，在阅读文本的学习中此类现象经常遇到，为充分掌握该单元中相关词汇的近义词辨析，教师可以做以下教学工作：首先，在课下的时候为学生搜集形式各样的文本资料，尽可能使得所搜集的文本符合相应单元的词汇学习内容;继而安排学生在课上的时候进行文本的阅读和学习，并将相应的近反义词进行归类总结，并与小组成员调换总结内容，相互进行知识的补充完善;最后，在课堂结束的时候，教师可以通测试考试或者游戏活动，检测学生的学习效果，如安排相應的学生上讲台以小组形式展开近反义词词汇默写，准确率最高的小组获得相应的分数，也可以安排学生进行团队词汇运用游戏活动，学生围成一圈，由教师起头，下一个学生要说出与其词意相似的词汇，直到学生所想词汇用完为止，以此提高学生词汇记忆效率。
思维导图作为一种有效的图形思维模式，不仅利于扩散学生思维，提升学生知识理解能力，也在一定程度上促进了课堂教学的有效开展，帮助学生在词汇的学习和记忆方面有了较大的进步，在以上探讨过程中，意向联合是最为影响具体的思维导图应用，希望能够对广大师生有所帮助。
参考文献：
[1]罗远芬.基于思维导图的高中英语词汇教学[J].广东教育（高中版），2018（12）：44-45.
[2]杜彩云.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（17）：123.
[3]钱志英.简析思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].速读（中旬），2019（1）：83.
[4]李楚珍.基于思维导图的高中英语词汇教学的行动研究[J].基础外语教育，2018，20（6）：19-26.
【关键词】思维导图;高中英语;词汇教学
【作者简介】罗云珍，福建武夷山第一中学。
前言
随着英语普及度的增加，不同阶段的英语教学对于学生而言都是不容忽视的重要环节，不论是从基础阶段起步，还是提升强化阶段而言，各大教育工作者都在尽自己所能寻求各式各样的有效教学模式，以提高教学效率，词汇教学便是其首要环节。
一、意向联合记忆法则
所谓意向联合记忆法则，即在进行词汇记忆的时候，将所给词汇进行意向分割，并将所分割的意向进行场景重组。与以往词汇记忆不同的是，此种词汇记忆方法能够一改以往的枯燥单调的词汇记忆方法，增强词汇记忆趣味性。与此同时，学生也能够通过一组联合意向场景的绘制，强化词汇记忆效果。学生可以通过以下几种形式将所给意向场景进行表达：形式一，用英文表达的形式进行场景的特定描述，可以口述，也可以以书面的形式进行誊写;形式二，图画绘制，对于较为喜欢绘画的学生可以通过图画绘制的方式将其记录下来，记忆的同时方便保留相应的笔记;形式三，情景扮演，通过场景中相应任务角色的扮演，加深词汇印象。
比如：在高中英语“The Million Pound Bank Note”中，教师可以以“business”这一商务词汇为例进行举例，分别用该词汇中的“bus ”“in”“e”“ss”进行意向的场景组合“在一辆公交车中，有一只鹅和两条蛇”，场景构建好之后由学生以自己喜欢的方式进行词汇场景记录，并给学生安排课后学习任务，让学生利用此学习方法进行剩余词汇的意向组合，培养学生发散性思维的同时，提高其词汇记忆效率。
二、前缀后缀增添法则
所谓前缀后缀增添法则，即在了解并掌握基本词根的基础上，对相关的前后缀展开积累，通过分析不同词汇的构建法则掌握词汇记忆规律，在此法则的运用过程中，学生要做好这几个环节：环节一，了解词根，词基，词缀等区别;环节二，各类型词缀的搜集整理，并理解不同词缀的含义;环节三，掌握常见词根的类型和含义。
比如：在“English Around The World”中，教师可以利用此方法展开词缀教学，首先，在课堂上为学生进行词缀应用的示范，帮助学生了解词缀运用的具体过程;其次，将具体的学习任务安排给学生，可以组织学生通过小组合作，共同讨论，课件讲解等形式进行该内容的熟悉，如不同小组可以分别搜集有关表达相反意义的前后缀，构建形容词后缀，名词后缀，副词后缀以及具有相应含义的前缀等，继而由小组代表展开讨论内容的展示;在课堂结束的时候，教师要对不同小组的表现展开评价，对所搜集的知识进行订正，以保证学生所学知识是准确无误的。
三、近反义词归类法则
在高阶段英语学习过程中，近反义词的学习是重点，其中，以近义词最为普遍，主要表现在以下几个方面：写作中的同义词高级词汇代替低级词汇，增加作文得分率，尤其是针对重点短语的套用中，学生可以运用较为高级的同义词进行短语中的词汇代替;阅读理解的出题难点，部分阅读题型中会有猜测较难词汇这一部分，做这部分题型的方法主要是通过联系上下文进行词汇含义的猜测，在学习过程中，同义词转换会时常出现在文本中。
比如：在高中英语“First Aid”中，也存在一些同义词转换现象，“aid”一词便可以用“rescue”“help”“hand”等词进行替换，在阅读文本的学习中此类现象经常遇到，为充分掌握该单元中相关词汇的近义词辨析，教师可以做以下教学工作：首先，在课下的时候为学生搜集形式各样的文本资料，尽可能使得所搜集的文本符合相应单元的词汇学习内容;继而安排学生在课上的时候进行文本的阅读和学习，并将相应的近反义词进行归类总结，并与小组成员调换总结内容，相互进行知识的补充完善;最后，在课堂结束的时候，教师可以通测试考试或者游戏活动，检测学生的学习效果，如安排相應的学生上讲台以小组形式展开近反义词词汇默写，准确率最高的小组获得相应的分数，也可以安排学生进行团队词汇运用游戏活动，学生围成一圈，由教师起头，下一个学生要说出与其词意相似的词汇，直到学生所想词汇用完为止，以此提高学生词汇记忆效率。
四、结语
思维导图作为一种有效的图形思维模式，不仅利于扩散学生思维，提升学生知识理解能力，也在一定程度上促进了课堂教学的有效开展，帮助学生在词汇的学习和记忆方面有了较大的进步，在以上探讨过程中，意向联合是最为影响具体的思维导图应用，希望能够对广大师生有所帮助。
参考文献：
[1]罗远芬.基于思维导图的高中英语词汇教学[J].广东教育（高中版），2018（12）：44-45.
[2]杜彩云.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（17）：123.
[3]钱志英.简析思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].速读（中旬），2019（1）：83.
[4]李楚珍.基于思维导图的高中英语词汇教学的行动研究[J].基础外语教育，2018，20（6）：19-26.