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摘 要： 小学语文教学的费时现象较为常见，教育工作者通过多年努力总结或研究，取得了一定的成绩。文章就如何构建理想的小学语文课堂展开论述。
关键词： 小学语文课堂 构建方法 活动教学
在小学语文教学中，培养和发展学生的探究学习能力，必须结合学科的特点，针对学生的年龄特点，自然而适度地开展活动式课堂教学，让学生在一次次的思维的惊奇与成功的愉悦中逐步提高创造性。要真正达到理想的以小学语文课堂教学效果，教师要做到以下几点。
一、构建有情感氛围的小学语文课堂
教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动过程，而且是师生、生生间情感交流的人际交往过程。在这个个性化的活动过程中，教师要在充分尊重学生人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。传统课堂教学没能充分重视人际交往的学习价值，因此在交往范式上只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往，这些交往不足以发展学生的自主创新学习品质。课堂中可以采用设置小组的方式，增加个—个、组—组、个—组的交往，让学生以多种角色参与课堂学习。五年级上册阅读教材，顿感浓浓的情如不竭的泉奔涌四溢：《装满昆虫的衣袋》以生动有趣的故事，引领孩子走进动物世界，聆听动物的歌唱，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣；《师恩难忘》平实的语言传递的是浓浓的师生情，《艾滋病小斗士》让学生从满含激情的语言中感受伟人的博大情怀，由名人小事和凡人壮举，洞悉为人处世之道；《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》，以一组主题相关的文章，由古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想……综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予了学生丰富的、多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而提高品德修养，提高审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受一份丰盛的情感大餐。
二、构建开放性的小学语文课堂
语文是语言文字的载体，在句子或文章中，总会蕴涵某些内容。阅读材料或具有道德认识的价值，或包含科学启蒙的因素，这使语文学科与思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。而阅读材料中的文学作品又有很强的艺术性，这使语文与音乐、美术息息相通。以简单的买火车票来说，看懂时刻表，简要地向售票员说清买什么票，离不开语文知识；选择走向，确定最佳路线，需要地理知识；计算乘坐某个车次需要多少时间，能否按时到达某地，该给售票员多少钱，该找还多少，要用到数学。简单问题尚且如此，复杂问题就更不用说了。世界是一个整体，各种事物是相互联系的，分科教学是人为的，是历史发展到一定时期的产物，学科之间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。语文课要主动加强与其他学科的联系。因此，小学语文教师进行开放性课堂教学时，不应停留在教本上，而应看到课程改革的前沿，不但要时时关注本门学科的发展变化，而且要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。
三、构建小学语文教学的对话课堂
新课标指出：重建人道的、平等的和谐的民主的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。实践证明：课堂教堂只有建立在这样的师生关系基础之上，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此，教师必须确立“平等对话”意识，从真正意义上让课堂充满“精神的唤醒”。理想的课堂教学，要让课堂充满学生的声音。要给孩子“自己说话”的自由，给孩子“说自己话”的权利，让学生真正意义上成为课堂教学的主体。首先，要给学生充足的时间读书、思考。这是落实自主、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对文本的某些部分（如特别喜爱、特别受感动或特别受启发的内容）；可以是自己认为重要的部分（词、句、段）或就主要的问题发表的见解。也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正。其次，要开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，引申或拓宽学习内容，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
四、构建探究性的小学语文课堂
怎样进行小学语文探究式课堂教学，基本思路是：遵循小学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以发展探究思维为目标，以语文学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，以学生主动参与为前提，以学生自主学习为途徑，以学生合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师主导、学生学习的教学程序。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。在探究性学习中，强调教师适时、必要、谨慎、有效地指导，真正从探究中有所收获。教师首先倾听学生的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生缺乏经验与知识背景，教师的参与往往会令整个研讨过程发生戏剧性的变化。教师要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势克服劣势，取人之长、补己之短。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作、组间竞争，效果明显优于单纯的竞争，这样可以大大激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]课程改革与学习主题构建.科学出版社，2004，2.
[2]宋爱英，孙宏碧.教育个性化和教学策略.山东教育出版社，2005.
关键词： 小学语文课堂 构建方法 活动教学
在小学语文教学中，培养和发展学生的探究学习能力，必须结合学科的特点，针对学生的年龄特点，自然而适度地开展活动式课堂教学，让学生在一次次的思维的惊奇与成功的愉悦中逐步提高创造性。要真正达到理想的以小学语文课堂教学效果，教师要做到以下几点。
一、构建有情感氛围的小学语文课堂
教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动过程，而且是师生、生生间情感交流的人际交往过程。在这个个性化的活动过程中，教师要在充分尊重学生人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。传统课堂教学没能充分重视人际交往的学习价值，因此在交往范式上只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往，这些交往不足以发展学生的自主创新学习品质。课堂中可以采用设置小组的方式，增加个—个、组—组、个—组的交往，让学生以多种角色参与课堂学习。五年级上册阅读教材，顿感浓浓的情如不竭的泉奔涌四溢：《装满昆虫的衣袋》以生动有趣的故事，引领孩子走进动物世界，聆听动物的歌唱，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣；《师恩难忘》平实的语言传递的是浓浓的师生情，《艾滋病小斗士》让学生从满含激情的语言中感受伟人的博大情怀，由名人小事和凡人壮举，洞悉为人处世之道；《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》，以一组主题相关的文章，由古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想……综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予了学生丰富的、多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而提高品德修养，提高审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受一份丰盛的情感大餐。
二、构建开放性的小学语文课堂
语文是语言文字的载体，在句子或文章中，总会蕴涵某些内容。阅读材料或具有道德认识的价值，或包含科学启蒙的因素，这使语文学科与思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。而阅读材料中的文学作品又有很强的艺术性，这使语文与音乐、美术息息相通。以简单的买火车票来说，看懂时刻表，简要地向售票员说清买什么票，离不开语文知识；选择走向，确定最佳路线，需要地理知识；计算乘坐某个车次需要多少时间，能否按时到达某地，该给售票员多少钱，该找还多少，要用到数学。简单问题尚且如此，复杂问题就更不用说了。世界是一个整体，各种事物是相互联系的，分科教学是人为的，是历史发展到一定时期的产物，学科之间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。语文课要主动加强与其他学科的联系。因此，小学语文教师进行开放性课堂教学时，不应停留在教本上，而应看到课程改革的前沿，不但要时时关注本门学科的发展变化，而且要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。
三、构建小学语文教学的对话课堂
新课标指出：重建人道的、平等的和谐的民主的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。实践证明：课堂教堂只有建立在这样的师生关系基础之上，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此，教师必须确立“平等对话”意识，从真正意义上让课堂充满“精神的唤醒”。理想的课堂教学，要让课堂充满学生的声音。要给孩子“自己说话”的自由，给孩子“说自己话”的权利，让学生真正意义上成为课堂教学的主体。首先，要给学生充足的时间读书、思考。这是落实自主、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对文本的某些部分（如特别喜爱、特别受感动或特别受启发的内容）；可以是自己认为重要的部分（词、句、段）或就主要的问题发表的见解。也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正。其次，要开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，引申或拓宽学习内容，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
四、构建探究性的小学语文课堂
怎样进行小学语文探究式课堂教学，基本思路是：遵循小学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以发展探究思维为目标，以语文学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，以学生主动参与为前提，以学生自主学习为途徑，以学生合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师主导、学生学习的教学程序。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。在探究性学习中，强调教师适时、必要、谨慎、有效地指导，真正从探究中有所收获。教师首先倾听学生的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生缺乏经验与知识背景，教师的参与往往会令整个研讨过程发生戏剧性的变化。教师要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势克服劣势，取人之长、补己之短。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作、组间竞争，效果明显优于单纯的竞争，这样可以大大激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]课程改革与学习主题构建.科学出版社，2004，2.
[2]宋爱英，孙宏碧.教育个性化和教学策略.山东教育出版社，2005.