论文部分内容阅读
【摘要】计算教学是小学数学学习的重要一环，培养小学生的运算能力是小学数学教学的一项重要任务。但是，目前的小学计算教学面临着老师的“教”轰轰烈烈走过场、学生的“学”不假思索随意来、课后的“练”模式单一没动力的困境。作者在实践教学中发现可以借力数学游戏提升学生的运算能力，并以“24点游戏”为例，从设计游戏内容、激发学习兴趣、灵活游戏形式、注重游戏连贯等四个维度，阐述借力数学游戏开展计算教学的策略。
【关键词】数学游戏；24点游戏；运算能力
众所周知，数学是一门严肃、逻辑性很强的学科，它缺乏了语文学科的抒情，欠缺英语学科的活泼，对比图音体的自由灵动更是望尘莫及。因此，学起来会显得比较枯燥、乏味，尤其是小学阶段的计算教学，学生不断地重复着机械性的练习，久而久之，不仅打击了学生的学习兴趣，甚至可能出现事倍功半的反效果。但是，培养小学生具有一定的运算能力，是小学数学教学的一项重要任务；在学习数学的各个环节中，几乎都离不开运算，运算在义务教育阶段的数学课程的各个学段中都占有很大的比重，更是数学学习的重要内容。因此，提高学生运算能力显得尤为重要。
一、小学计算教学目前面临的困境
运算能力，是指能够根据法则和运算规律正确进行运算的能力，它不仅仅是简单的加减乘除的计算，更是比计算能力还要更高一个层次的能力。而学生运算能力的培养，不仅可以提高学生计算的准确率，还能激发学生的数学創造力、开拓数学逻辑思维。但是在小学数学计算教学过程中，我们就经常陷入这样的困境：明明看似很简单的计算，学生计算时老是出错，准确率未能得到有效的提升。归根结底，其实是老师的教和学生的学都出现了问题：
1.老师的“教”轰轰烈烈走过场。老师在教学中注重了算法多样化，算法多样化本身是很好的，尤其对开发学生的智力、提高解题能力很有帮助，但是有的老师光在多样化教学上花功夫，每一种教学方法都平均用力，没有在多样化教学的基础上对计算方法进行优化筛选，结果到最后，学生看似学到了很多种方法，其实没一种是掌握到位的。
2.学生的“学”不假思索随意来。计算，更多时候是运算法则的运用，学生计算的出错，往往是因为他在学习过程中，并没有真正理解某些计算法则的算理，最终导致整个运算的错误。
3.课后的“练”模式单一没动力。目前大多数的计算练习还是以笔头训练为主，单一的练习模式让本就枯燥无味的计算更显无趣，根本就无法提升学生自动自发进行巩固练习的动力。
二、借力数学游戏开展计算教学的优势
正如美国数学家马丁·加德纳所说：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的老师认为无意义而避开的其他东西。”为了打破计算教学的这一僵局，笔者尝试在数学计算教学中适时引入数学游戏，例如，在进行一年级“10的加减”教学、二年级“乘法口诀”教学时，我加入不同形式的“对口令”游戏；在进行三年级两步计算和四年级运算律中引入“24点游戏”……笔者发现：这些数学游戏的加入，使计算教学达到了事半功倍的效果。
1.符合心理需求，激发学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，而“游戏”的呈现方式对于小学生来说，是毫无抵抗力的。因此，在计算教学中加入“游戏”的元素，可以大大激发学生学习的兴趣，变“被动接受”成“主动学习”。
2.老师寓教于乐，加大参与动力。游戏的加入，使原本枯燥无味的教学鲜活起来，学生不再把老师所讲的教学内容当成一个学习任务来完成，而是把它当成了一个挑战，这样更符合小学生的口味，学生参与的主动性会随之提升。
3.利用竞争意识，提升学习收益。游戏之所以吸引，还有一个很重要的元素就是：游戏往往和竞争捆绑在一起，不管是“闯关升级”，还是“与人对抗”，最重要的目的都是加大游戏的刺激度，将游戏的收益最大化。在学习中引入游戏的目的亦是如此，利用学生的竞争意识，最大限度地提升学习的收益。
三、借力数学游戏开展计算教学的策略
既然数学游戏有如此多的优势，那么，我们在教学中又应该如何用好数学游戏，使游戏为我所用，并借此帮助提升学生的数学综合能力呢？下面以“24点游戏”为例，谈谈如何借力数学游戏提升运算能力的方法与策略。
1.根据教学内容，设计游戏内容
老师作为教学的组织者、引导者，要明确“数学游戏”是为了辅助（下转第36版）（上接第35版）教学，其最根本最重要的目的还是“教学”。因此，我们在设计游戏内容时就必须依纲靠本，紧紧围绕教学内容来设计游戏，不能为了游戏而游戏，而是要让游戏服务于教学。例如，在一年级学习凑十法时，可以设计一个“找朋友”的小游戏，老师出一张数学卡片，学生找出能与之凑成10的数字伙伴。在二年级比较万以内数的大小时，可以设计“凑数”游戏，每人每轮抽一张牌，由参与者决定将牌放在哪个数位，凑好数后比较两人所凑数的大小，数大为赢。四年级学习运算律时，可以设计“24点”游戏，每人抽取数字牌，看看谁能最快凑成24……其实，游戏内容千变万化，但是万变不离其中的是：游戏内容要符合学习目标，否则就不是一个好的数学游戏。
2.明确游戏规则，激发学习兴趣
在组织数学游戏前，要先和学生明确游戏规则，否则就会出现满堂闹哄哄、而学习成效大打折扣的现象。游戏规则的制定划分为两种，一种是没有什么可变化的，如24点游戏，这类型的游戏规则可由老师直接呈现，以简单易懂为原则；另一种则是可以变化的，如，“找朋友”的游戏，既可以两个数凑成10，也可以两个数凑成8……这时，老师就可以根据教学目标，引导学生一起制定游戏规则，学生参与制定的规则，更能吸引学生全情投入游戏当中。
3.灵活游戏形式，提升运算能力
既然是游戏教学，在组织形式上就可以更加的灵活多变。
①集体与个人的调整。在组织游戏时，教师作为主导者，应根据游戏的情况，对参与角色进行调度，如：有的游戏让男生与女生进行对抗，有的游戏以小组为单位开展，有的游戏适合同桌间进行，有的则以个人名义进行参与……又或者在同一个游戏当中进行阶段时的调整，挑战者的改变也能直接影响参与者的兴奋度，甚至将一个游戏推向高潮。 ②课内与课外的延伸。我们常说向四十分钟要质量，一节课的时间是有限的，而且还有其它的学习任务，游戏毕竟只是教学的辅助手段之一，我们不可能在课堂上花大量的时间进行游戏，因此，很多游戏往往需要课内先尝试、课外再延伸。笔者在开展“24点”游戏教学时，先在课堂上和学生明确了游戏的规则，组织学生开展了几轮的游戏，然后组织学生利用课余时间去寻找对手进行挑战，这样就可以将课上的数学游戏，延伸至课外，既保证了教学时间不受影响，也能让孩子活学活用所学的数学知识，大大提升了游戏效益。不仅如此，晚上还布置家庭主题作业：与父母一起玩“24点”的游戏，将课外的游戏延伸到家里，提升运算能力的同时拉近亲子关系。
③活动与练习的变化。
数学游戏多数以活动的形式呈现在学生面前，这个时候往往是不需要学生用动手的，但是归根到底数学游戏是服务于教学的，所以数学运算能力的提升才是我们的最终目的。因此，我们在组织了数学游戏后，学生的运算能力得到一定的提高，也对游戏的规则变得熟悉了，这时，我们就可以适当将活动的形式向。我在组织“24点”游戏时是这样操作的：一开始是利用数字卡片组织学生开展游戏，在开展了几轮比赛后，学生逐渐掌握了计算24点的规则，并培养起了一定的数感，这时的学生对24点的游戏活动形式也开始有点审美疲劳了，于是我适时对形式进行了调整，对学生说“现在同学们的计算能力已经到达了一个新的高度，现在我们增加难度，你能闯过这关吗？”这时适时将以活动为主的24点游戏改成了以“习题计算”的方式进行呈现，不仅顺利地由具象过渡到抽象，更是让学生的运算能力得到进一步的提升。
4.线下与线上的结合
在信息技术迅猛发展的今天，“翻转课堂”不再是一个新鲜的名词，课堂可以翻转，那计算练习可以“翻转”吗？确实，网络或手机上也有很多的电子资源可以利用，这些电子资源以其亮丽的色彩、图文并茂的特点吸引着学生，而且通过查找发现：网络上也有各种类型的数学小游戏，这些线上的游戏具有题量丰富、快速判断的优点，这是老师人工所不及的。于是在组织开展“24点游戏”的时候，我引入了网上的电子益智游戏资源，同时也找到了一些关于24点的app方便学生练习。练下练习与线上游戏的相结合，既提升了學生练习的兴趣，也提高了学生练习的量，还解放了老师。
四、结合学段特点，加强游戏连贯
数学学科具有很强的连贯性，尤其是计算教学，几乎贯穿所有年级，数学游戏的设计既可以根据教学内容进行独立设计，也可以根据学段特点稍作修改、贯穿始终。例如，“24点游戏”的游戏规则需要学生具备一定的运算能力，因此更适合中年级的学生，那是不是低年级的计算教学就用不上呢？其实不然，数学是相通的，尤其是计算，数学经常强调要“变式练习”，其实数学游戏也可以进行“变身”。例如，在教学一年级20以内的加减计算时，我将游戏设计成“老狼老狼几点钟”，即要求每人一张牌，计算两人的和与差。在教学100以内加减法时，就将游戏升级为每人两张牌凑成两位数后，计算和与差。在二年级教学乘法时，又将游戏调整为每人一张牌，计算两数积。这样，在三年级学习了混合运算后，再逐渐开展24点游戏时，一切就变得如此顺其自然。
数学游戏犹如魔术师手中的道具，教师就是魔术师，就看魔术师如何发挥智慧为手中的“道具”变身，相信只要用好数学游戏这一道具，一定能有效提高学生学习数学的兴趣，提升学生数学学习的能力，提高学生学习数学的效率，能吸引学生与你一道奔跑在学习数学的路上。
参考文献：
[1]学周刊.浅谈游戏在小学数学教学中的应用[J].河北行知文化传媒有限公司，2014.
[2]陆霞.游戏教学在小学数学课堂中的误区[OL].考试周刊编辑部，2014.
【关键词】数学游戏；24点游戏；运算能力
众所周知，数学是一门严肃、逻辑性很强的学科，它缺乏了语文学科的抒情，欠缺英语学科的活泼，对比图音体的自由灵动更是望尘莫及。因此，学起来会显得比较枯燥、乏味，尤其是小学阶段的计算教学，学生不断地重复着机械性的练习，久而久之，不仅打击了学生的学习兴趣，甚至可能出现事倍功半的反效果。但是，培养小学生具有一定的运算能力，是小学数学教学的一项重要任务；在学习数学的各个环节中，几乎都离不开运算，运算在义务教育阶段的数学课程的各个学段中都占有很大的比重，更是数学学习的重要内容。因此，提高学生运算能力显得尤为重要。
一、小学计算教学目前面临的困境
运算能力，是指能够根据法则和运算规律正确进行运算的能力，它不仅仅是简单的加减乘除的计算，更是比计算能力还要更高一个层次的能力。而学生运算能力的培养，不仅可以提高学生计算的准确率，还能激发学生的数学創造力、开拓数学逻辑思维。但是在小学数学计算教学过程中，我们就经常陷入这样的困境：明明看似很简单的计算，学生计算时老是出错，准确率未能得到有效的提升。归根结底，其实是老师的教和学生的学都出现了问题：
1.老师的“教”轰轰烈烈走过场。老师在教学中注重了算法多样化，算法多样化本身是很好的，尤其对开发学生的智力、提高解题能力很有帮助，但是有的老师光在多样化教学上花功夫，每一种教学方法都平均用力，没有在多样化教学的基础上对计算方法进行优化筛选，结果到最后，学生看似学到了很多种方法，其实没一种是掌握到位的。
2.学生的“学”不假思索随意来。计算，更多时候是运算法则的运用，学生计算的出错，往往是因为他在学习过程中，并没有真正理解某些计算法则的算理，最终导致整个运算的错误。
3.课后的“练”模式单一没动力。目前大多数的计算练习还是以笔头训练为主，单一的练习模式让本就枯燥无味的计算更显无趣，根本就无法提升学生自动自发进行巩固练习的动力。
二、借力数学游戏开展计算教学的优势
正如美国数学家马丁·加德纳所说：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的老师认为无意义而避开的其他东西。”为了打破计算教学的这一僵局，笔者尝试在数学计算教学中适时引入数学游戏，例如，在进行一年级“10的加减”教学、二年级“乘法口诀”教学时，我加入不同形式的“对口令”游戏；在进行三年级两步计算和四年级运算律中引入“24点游戏”……笔者发现：这些数学游戏的加入，使计算教学达到了事半功倍的效果。
1.符合心理需求，激发学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，而“游戏”的呈现方式对于小学生来说，是毫无抵抗力的。因此，在计算教学中加入“游戏”的元素，可以大大激发学生学习的兴趣，变“被动接受”成“主动学习”。
2.老师寓教于乐，加大参与动力。游戏的加入，使原本枯燥无味的教学鲜活起来，学生不再把老师所讲的教学内容当成一个学习任务来完成，而是把它当成了一个挑战，这样更符合小学生的口味，学生参与的主动性会随之提升。
3.利用竞争意识，提升学习收益。游戏之所以吸引，还有一个很重要的元素就是：游戏往往和竞争捆绑在一起，不管是“闯关升级”，还是“与人对抗”，最重要的目的都是加大游戏的刺激度，将游戏的收益最大化。在学习中引入游戏的目的亦是如此，利用学生的竞争意识，最大限度地提升学习的收益。
三、借力数学游戏开展计算教学的策略
既然数学游戏有如此多的优势，那么，我们在教学中又应该如何用好数学游戏，使游戏为我所用，并借此帮助提升学生的数学综合能力呢？下面以“24点游戏”为例，谈谈如何借力数学游戏提升运算能力的方法与策略。
1.根据教学内容，设计游戏内容
老师作为教学的组织者、引导者，要明确“数学游戏”是为了辅助（下转第36版）（上接第35版）教学，其最根本最重要的目的还是“教学”。因此，我们在设计游戏内容时就必须依纲靠本，紧紧围绕教学内容来设计游戏，不能为了游戏而游戏，而是要让游戏服务于教学。例如，在一年级学习凑十法时，可以设计一个“找朋友”的小游戏，老师出一张数学卡片，学生找出能与之凑成10的数字伙伴。在二年级比较万以内数的大小时，可以设计“凑数”游戏，每人每轮抽一张牌，由参与者决定将牌放在哪个数位，凑好数后比较两人所凑数的大小，数大为赢。四年级学习运算律时，可以设计“24点”游戏，每人抽取数字牌，看看谁能最快凑成24……其实，游戏内容千变万化，但是万变不离其中的是：游戏内容要符合学习目标，否则就不是一个好的数学游戏。
2.明确游戏规则，激发学习兴趣
在组织数学游戏前，要先和学生明确游戏规则，否则就会出现满堂闹哄哄、而学习成效大打折扣的现象。游戏规则的制定划分为两种，一种是没有什么可变化的，如24点游戏，这类型的游戏规则可由老师直接呈现，以简单易懂为原则；另一种则是可以变化的，如，“找朋友”的游戏，既可以两个数凑成10，也可以两个数凑成8……这时，老师就可以根据教学目标，引导学生一起制定游戏规则，学生参与制定的规则，更能吸引学生全情投入游戏当中。
3.灵活游戏形式，提升运算能力
既然是游戏教学，在组织形式上就可以更加的灵活多变。
①集体与个人的调整。在组织游戏时，教师作为主导者，应根据游戏的情况，对参与角色进行调度，如：有的游戏让男生与女生进行对抗，有的游戏以小组为单位开展，有的游戏适合同桌间进行，有的则以个人名义进行参与……又或者在同一个游戏当中进行阶段时的调整，挑战者的改变也能直接影响参与者的兴奋度，甚至将一个游戏推向高潮。 ②课内与课外的延伸。我们常说向四十分钟要质量，一节课的时间是有限的，而且还有其它的学习任务，游戏毕竟只是教学的辅助手段之一，我们不可能在课堂上花大量的时间进行游戏，因此，很多游戏往往需要课内先尝试、课外再延伸。笔者在开展“24点”游戏教学时，先在课堂上和学生明确了游戏的规则，组织学生开展了几轮的游戏，然后组织学生利用课余时间去寻找对手进行挑战，这样就可以将课上的数学游戏，延伸至课外，既保证了教学时间不受影响，也能让孩子活学活用所学的数学知识，大大提升了游戏效益。不仅如此，晚上还布置家庭主题作业：与父母一起玩“24点”的游戏，将课外的游戏延伸到家里，提升运算能力的同时拉近亲子关系。
③活动与练习的变化。
数学游戏多数以活动的形式呈现在学生面前，这个时候往往是不需要学生用动手的，但是归根到底数学游戏是服务于教学的，所以数学运算能力的提升才是我们的最终目的。因此，我们在组织了数学游戏后，学生的运算能力得到一定的提高，也对游戏的规则变得熟悉了，这时，我们就可以适当将活动的形式向。我在组织“24点”游戏时是这样操作的：一开始是利用数字卡片组织学生开展游戏，在开展了几轮比赛后，学生逐渐掌握了计算24点的规则，并培养起了一定的数感，这时的学生对24点的游戏活动形式也开始有点审美疲劳了，于是我适时对形式进行了调整，对学生说“现在同学们的计算能力已经到达了一个新的高度，现在我们增加难度，你能闯过这关吗？”这时适时将以活动为主的24点游戏改成了以“习题计算”的方式进行呈现，不仅顺利地由具象过渡到抽象，更是让学生的运算能力得到进一步的提升。
4.线下与线上的结合
在信息技术迅猛发展的今天，“翻转课堂”不再是一个新鲜的名词，课堂可以翻转，那计算练习可以“翻转”吗？确实，网络或手机上也有很多的电子资源可以利用，这些电子资源以其亮丽的色彩、图文并茂的特点吸引着学生，而且通过查找发现：网络上也有各种类型的数学小游戏，这些线上的游戏具有题量丰富、快速判断的优点，这是老师人工所不及的。于是在组织开展“24点游戏”的时候，我引入了网上的电子益智游戏资源，同时也找到了一些关于24点的app方便学生练习。练下练习与线上游戏的相结合，既提升了學生练习的兴趣，也提高了学生练习的量，还解放了老师。
四、结合学段特点，加强游戏连贯
数学学科具有很强的连贯性，尤其是计算教学，几乎贯穿所有年级，数学游戏的设计既可以根据教学内容进行独立设计，也可以根据学段特点稍作修改、贯穿始终。例如，“24点游戏”的游戏规则需要学生具备一定的运算能力，因此更适合中年级的学生，那是不是低年级的计算教学就用不上呢？其实不然，数学是相通的，尤其是计算，数学经常强调要“变式练习”，其实数学游戏也可以进行“变身”。例如，在教学一年级20以内的加减计算时，我将游戏设计成“老狼老狼几点钟”，即要求每人一张牌，计算两人的和与差。在教学100以内加减法时，就将游戏升级为每人两张牌凑成两位数后，计算和与差。在二年级教学乘法时，又将游戏调整为每人一张牌，计算两数积。这样，在三年级学习了混合运算后，再逐渐开展24点游戏时，一切就变得如此顺其自然。
数学游戏犹如魔术师手中的道具，教师就是魔术师，就看魔术师如何发挥智慧为手中的“道具”变身，相信只要用好数学游戏这一道具，一定能有效提高学生学习数学的兴趣，提升学生数学学习的能力，提高学生学习数学的效率，能吸引学生与你一道奔跑在学习数学的路上。
参考文献：
[1]学周刊.浅谈游戏在小学数学教学中的应用[J].河北行知文化传媒有限公司，2014.
[2]陆霞.游戏教学在小学数学课堂中的误区[OL].考试周刊编辑部，2014.