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[摘要]多媒体虽然给传统的语文教学注入了活力与生机，但也造成了语文的诗情画意不再，语文的丰富想像不再，语文的个性张扬不再，学生也就无法品尝到那“笔锋常带情感”“言在此而意在彼”的语文味了。因此，语文教学运用多媒体应适可而止。
[关键词]语文教学；多媒体运用；语文味
课堂多媒体教学集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点，既能传授知识、开发智力，又能培养能力和情趣，提高能力，还能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。
然而，多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中，却显得“语文味”不足，其主要体现在：
1.过于重视技术，本末倒置
选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师为把课件制作精美考虑过多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
2.课堂结构呆板、模式化
语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识--展示思考、讨论的问题--学生讨论作答--展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，就会造成中途冷场等情况，令人兴趣大减。语文课完全缺失了原有的机动与灵活，生动与风趣。
3.留白不足，限制学生思维
常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非顶见性的互动，最终实现思维能力的培养。而有些教师在运用多媒体教学时，却使这个巨大的思维空间缩小了。讲授诗歌，便为每一诗句配上画面，对诗句进行图解；讲授小说时，便播放一段由小说改编的影视剪辑。而这种多媒体手段的运用，制约甚至剥夺了学生的想象，使一千个学生的心目中只有一个哈姆雷特。这就违背了语文教学的终极目标。
4.视听代替朗读，屏幕代替板书
有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。课堂上学生读书的时间也越来越少。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。另外，不少老师利用多媒体教学时，几乎不板书。作为传统课堂教学象征的板书是现代教学媒体无法替代的，因为板书即时重现力强，随写随看，内容还可增删。
5.人机对话，师生缺乏交流
课堂教学是师生共同参与的活动，但有些教师却把一堂课的所有内容统统纳入课件中。教师被课件牵着鼻子走。课堂教学就像流水作业，教师只是操作员和解说员，其任务就是拼命地把学生的思路往课件的模式中拽。这样的多媒体辅助教学就是让课件统治课堂，让学生屈从于课件。教师丧失了主导性，学生丧失了主体性。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通。
上述不足，使语文多媒体课堂少了语文课固有的生动、风趣与灵活，少了教师的激情与风采，削弱了“语文味”。要彻底改变目前的现状，充分、合理地利用多媒体为语文教学服务，发挥其最佳效益，就必须使广大语文教师的思想观念得到更新，教学方法上加以思变，让语文多媒体教学“语文味”十足。
1.明确语文教学的终极目标
更新教学观念，不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段，就算“教改”了。多媒体教学不是万能的，真正万能的是教师和学生的头脑，多媒体教学永远只能是手段，教学过程中的“语文味”才是目的。
我们把语文味概念的内涵界定为：通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。从外延说，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是语文课本的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，这就意味着仅仅教出了一般意义上的学科特点的语文教学也不一定有语文味。
2.多注重实效，少搭花架子
对多媒体的使用要慎重，可用可不用的地方坚决不用，多用少用一样的地方，尽可能少用。当一些课文的理解属于“只可意会不可言传”时，连教师的讲解都是多余的，这时用多媒体画面来展示内容，既违背教育的规律，又适得其反，与自己的初衷大相径庭。
3.课件制作应遵循简约、实用的原则
课件是辅助教学的手段，因而不能把课件制作得过分花哨，追求标新立异，强调声、光、电等效果。一般说来，一个课时的课件页面转换不能太多，宜在10个以内，页面的转换不能过快，音频、视频、动画的使用要适度，操作要简便容易，教师在使用时要熟练自然，最佳的结果是让学生不觉得教师是在使用课件，否则的话，只会适得其反。例如，不少老师在用PowerPoint制作课件时，就特别喜欢用“枪炮”、“激光”等声音效果，这些声音效果往往会分散学生的注意力，破坏教学情境，也就使“语文味”丧失殆尽。
4.熟练操作和灵活运用多媒体课件
如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么“多媒体”就盛了“倒霉体”了，不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性，削弱课堂的活力。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然”，在全面推进新课改的今天，我们有必要提醒自己：语文要走在语文的路上，千万别被冗杂的跟风现象晃花了眼，莫让语文变了味。让我们的学生在丰富多彩的语文天地里，感受语文的魅力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪!让我们的语文教学更好地体现素质教育的要求。
[关键词]语文教学；多媒体运用；语文味
课堂多媒体教学集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点，既能传授知识、开发智力，又能培养能力和情趣，提高能力，还能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。
然而，多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中，却显得“语文味”不足，其主要体现在：
1.过于重视技术，本末倒置
选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师为把课件制作精美考虑过多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
2.课堂结构呆板、模式化
语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识--展示思考、讨论的问题--学生讨论作答--展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，就会造成中途冷场等情况，令人兴趣大减。语文课完全缺失了原有的机动与灵活，生动与风趣。
3.留白不足，限制学生思维
常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非顶见性的互动，最终实现思维能力的培养。而有些教师在运用多媒体教学时，却使这个巨大的思维空间缩小了。讲授诗歌，便为每一诗句配上画面，对诗句进行图解；讲授小说时，便播放一段由小说改编的影视剪辑。而这种多媒体手段的运用，制约甚至剥夺了学生的想象，使一千个学生的心目中只有一个哈姆雷特。这就违背了语文教学的终极目标。
4.视听代替朗读，屏幕代替板书
有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。课堂上学生读书的时间也越来越少。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。另外，不少老师利用多媒体教学时，几乎不板书。作为传统课堂教学象征的板书是现代教学媒体无法替代的，因为板书即时重现力强，随写随看，内容还可增删。
5.人机对话，师生缺乏交流
课堂教学是师生共同参与的活动，但有些教师却把一堂课的所有内容统统纳入课件中。教师被课件牵着鼻子走。课堂教学就像流水作业，教师只是操作员和解说员，其任务就是拼命地把学生的思路往课件的模式中拽。这样的多媒体辅助教学就是让课件统治课堂，让学生屈从于课件。教师丧失了主导性，学生丧失了主体性。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通。
上述不足，使语文多媒体课堂少了语文课固有的生动、风趣与灵活，少了教师的激情与风采，削弱了“语文味”。要彻底改变目前的现状，充分、合理地利用多媒体为语文教学服务，发挥其最佳效益，就必须使广大语文教师的思想观念得到更新，教学方法上加以思变，让语文多媒体教学“语文味”十足。
1.明确语文教学的终极目标
更新教学观念，不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段，就算“教改”了。多媒体教学不是万能的，真正万能的是教师和学生的头脑，多媒体教学永远只能是手段，教学过程中的“语文味”才是目的。
我们把语文味概念的内涵界定为：通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。从外延说，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是语文课本的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，这就意味着仅仅教出了一般意义上的学科特点的语文教学也不一定有语文味。
2.多注重实效，少搭花架子
对多媒体的使用要慎重，可用可不用的地方坚决不用，多用少用一样的地方，尽可能少用。当一些课文的理解属于“只可意会不可言传”时，连教师的讲解都是多余的，这时用多媒体画面来展示内容，既违背教育的规律，又适得其反，与自己的初衷大相径庭。
3.课件制作应遵循简约、实用的原则
课件是辅助教学的手段，因而不能把课件制作得过分花哨，追求标新立异，强调声、光、电等效果。一般说来，一个课时的课件页面转换不能太多，宜在10个以内，页面的转换不能过快，音频、视频、动画的使用要适度，操作要简便容易，教师在使用时要熟练自然，最佳的结果是让学生不觉得教师是在使用课件，否则的话，只会适得其反。例如，不少老师在用PowerPoint制作课件时，就特别喜欢用“枪炮”、“激光”等声音效果，这些声音效果往往会分散学生的注意力，破坏教学情境，也就使“语文味”丧失殆尽。
4.熟练操作和灵活运用多媒体课件
如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么“多媒体”就盛了“倒霉体”了，不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性，削弱课堂的活力。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然”，在全面推进新课改的今天，我们有必要提醒自己：语文要走在语文的路上，千万别被冗杂的跟风现象晃花了眼，莫让语文变了味。让我们的学生在丰富多彩的语文天地里，感受语文的魅力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪!让我们的语文教学更好地体现素质教育的要求。