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我们的生活并不一直是阳光普照的,在阳光灿烂中也会有阴影。学生的表现也是这样,在班级管理中,经常会听到有些家长向班主任反映说,自己的孩子在家很懒惰、贪玩,对待家人冷漠、霸道,一切都以自我为中心。但是在学校却是公认的好学生,不仅遵守纪律,还宽容大方、乐于助人,甚至是老师的得力助手。这到底是怎么回事呢?其实这种现象在学生中可以说是屡见不鲜,特别是在优秀学生身上。他们在校充当好学生,在家却是个小皇帝;嘴巴上口口声声说爱妈妈,实际上却根本就不知道关心妈妈;作文中宽容待人象模象样,生活中为个别小事斤斤计较……我想如果将学生优秀的一面看作是阳光的话,那么他不足的一面就是他阳光下的阴影,这是被学生刻意隐藏起来的角落,是一个不容易被发现的问题。那么,作为班主任又该如何真正走进这些学生的心灵,帮助他们清除这些阴影呢?
一、与学生要说到点上
1、要抓准说的切入点。班主任在说理方面,千万不要掉以轻心,要像上课那样认真备课,深思熟虑,然后找到一个最适合学生独特个性特征的切入点,做到有的放矢,准确无误。如果班主任对学生的优点视而不见,没有说到要点上,学生就会产生低落的情绪,缺乏一种积极向上的心理氛围。造成学生对自己的认识不全面,失去自信心。
2、要说到问题的焦点。在教育学生的过程当中,与学生说理要说到问题最重要的焦点。对学生的问题从浅显明白中揭开问题的要害,使其余的问题迎刃而解,或随之而解。如,很多学生犯了错误或者违反纪律之后,一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例,似乎,有了别人的错误在前,他就等于没有错误,或者减轻了错误程度似的。一般遇到这种情况,我们在说理过程中首先要抓住什么是对是错,要让学生非常明确是与非的标准。然后,再让他明白,错的事情即使有再多的人做,也是不可以跟随的,每个人都要有自己做事的标准和原则。这样,学生就不会对别人的错误耿耿于怀,更不会为自己的错误找借口。
3、要说到教育的重点。班主任在教育学生的说理过程中,是非观点要明确,中肯,既要讲正面的道理,也要说反面的非理,使学生明白主题,明白老师的教育内容。避免切不中要害,没说到重点上。对学生说理时,看上去很浅显的道理,但是能让学生明白并接受却不容易,含含糊糊则更糟糕。
二、与学生要说到心上
1、制造悬念让学生想听。班主任的说理,是要让学生从情愿的状态下感受的,就是要让他们高兴地听,甚至自己想听。做到了这点,班主任的说理就达到了成功的一半。学生在情愿与心悦的情况下,对老师的教育自然就容易接受。
2、运用幽默让学生心服。班主任对学生说理要说透,要有信度,要让学生心服,用幽默的语言来教育学生,启迪学生,不仅能营造轻松和谐的氛围,还能使学生心悦诚服,在不受任何伤害的情况下认识到自己的错误与不足,起到事半功倍的教育效果。
三、与学生要说到情上
1、与学生交流态度要诚恳。班主任对学生的态度要诚恳,要诚心实意的对待学生,要一丝不苟地对待学生,要尽职尽心地对待学生。如以“心”换“心”,才能做到通过谈心达到交心的目的,才能做到畅所欲言,才能与学生才情感上沟通。班主任在平时要处处关心学生,爱护学生;在日常学习生活中,要同学生常接触,多聊天,学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时,要诚心诚意,要先交出“心”来,作到推心置腹,尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦,耐心启发,用感情来引发学生的共鸣。这样,才能把自己和学生的心谈到一起。
2、处理好与学生的情感关系,师生间有情,才能使学生动情。班主任付出多少爱,学生就会得到多少情。因此,班主任平时要做有心人,要多留意观察学生的情绪变化。要为自己的谈心找机会。比如同学担任了班干部,做了好事或比赛获奖,这时找他谈心,说说他还需要努力的方向,最容易激起学生思想的“浪花”,取得学生的共识,谈心的效果就会更好。
3、情来自温暖。有一种情,它永远占据在你心里最柔软的地方,你愿意用自己的一生去呵护它;有一种情,你可以肆意地索取,却永远不需要回报。这一种情来自温暖的班级,来自可以避风的港湾,那就是浓浓的亲情,这个亲情需要班主任去缔造,去维护,去经营。温暖来自陶冶,班主任应选好陶冶的环境和方式,因为陶冶的环境和方式同,产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言,应当选择令人舒畅的环境作为陶冶的地点,这样可以使双方的心情轻松愉快。比如,散步在操场的林荫道上,校园的草坪,会感到气氛平和自然流畅,话题也多了。可从观赏景物开始,也可谈古今中外名人逸事,或谈论个人家庭琐事等。采取“迂回绕取”的方法,使对方感知不到你谈话的意图,有道是:随风潜入夜,润物细无声。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下说理,必然会引起学生的紧张而起反感,达不到任何效果。班主任要善于运用这一规律,使要进行的思想工作在无感之中而潜移默化,在活动中得到师爱的温暖。
总之,学生处于身心发展成长期,作为班主任不仅要看到表现好的一面,也同时要看到在他们背面的的表现,要从内心去关心他们,用心来沟通,用自己的心灵去感受教育对象的心灵,用自己的心智去开启学生的心智,把握与学生间情感发展状况,发挥师生间情感的积极效应,使每个学生都拥有平等的爱,抓点来转化,用情来温暖,帮助他们改正身上的每个不足之处,从而使他们在美丽的阳光下健康成长。为学生支撑起一片湛蓝的天空,给他们留下自由翱翔的空间!
一、与学生要说到点上
1、要抓准说的切入点。班主任在说理方面,千万不要掉以轻心,要像上课那样认真备课,深思熟虑,然后找到一个最适合学生独特个性特征的切入点,做到有的放矢,准确无误。如果班主任对学生的优点视而不见,没有说到要点上,学生就会产生低落的情绪,缺乏一种积极向上的心理氛围。造成学生对自己的认识不全面,失去自信心。
2、要说到问题的焦点。在教育学生的过程当中,与学生说理要说到问题最重要的焦点。对学生的问题从浅显明白中揭开问题的要害,使其余的问题迎刃而解,或随之而解。如,很多学生犯了错误或者违反纪律之后,一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例,似乎,有了别人的错误在前,他就等于没有错误,或者减轻了错误程度似的。一般遇到这种情况,我们在说理过程中首先要抓住什么是对是错,要让学生非常明确是与非的标准。然后,再让他明白,错的事情即使有再多的人做,也是不可以跟随的,每个人都要有自己做事的标准和原则。这样,学生就不会对别人的错误耿耿于怀,更不会为自己的错误找借口。
3、要说到教育的重点。班主任在教育学生的说理过程中,是非观点要明确,中肯,既要讲正面的道理,也要说反面的非理,使学生明白主题,明白老师的教育内容。避免切不中要害,没说到重点上。对学生说理时,看上去很浅显的道理,但是能让学生明白并接受却不容易,含含糊糊则更糟糕。
二、与学生要说到心上
1、制造悬念让学生想听。班主任的说理,是要让学生从情愿的状态下感受的,就是要让他们高兴地听,甚至自己想听。做到了这点,班主任的说理就达到了成功的一半。学生在情愿与心悦的情况下,对老师的教育自然就容易接受。
2、运用幽默让学生心服。班主任对学生说理要说透,要有信度,要让学生心服,用幽默的语言来教育学生,启迪学生,不仅能营造轻松和谐的氛围,还能使学生心悦诚服,在不受任何伤害的情况下认识到自己的错误与不足,起到事半功倍的教育效果。
三、与学生要说到情上
1、与学生交流态度要诚恳。班主任对学生的态度要诚恳,要诚心实意的对待学生,要一丝不苟地对待学生,要尽职尽心地对待学生。如以“心”换“心”,才能做到通过谈心达到交心的目的,才能做到畅所欲言,才能与学生才情感上沟通。班主任在平时要处处关心学生,爱护学生;在日常学习生活中,要同学生常接触,多聊天,学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时,要诚心诚意,要先交出“心”来,作到推心置腹,尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦,耐心启发,用感情来引发学生的共鸣。这样,才能把自己和学生的心谈到一起。
2、处理好与学生的情感关系,师生间有情,才能使学生动情。班主任付出多少爱,学生就会得到多少情。因此,班主任平时要做有心人,要多留意观察学生的情绪变化。要为自己的谈心找机会。比如同学担任了班干部,做了好事或比赛获奖,这时找他谈心,说说他还需要努力的方向,最容易激起学生思想的“浪花”,取得学生的共识,谈心的效果就会更好。
3、情来自温暖。有一种情,它永远占据在你心里最柔软的地方,你愿意用自己的一生去呵护它;有一种情,你可以肆意地索取,却永远不需要回报。这一种情来自温暖的班级,来自可以避风的港湾,那就是浓浓的亲情,这个亲情需要班主任去缔造,去维护,去经营。温暖来自陶冶,班主任应选好陶冶的环境和方式,因为陶冶的环境和方式同,产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言,应当选择令人舒畅的环境作为陶冶的地点,这样可以使双方的心情轻松愉快。比如,散步在操场的林荫道上,校园的草坪,会感到气氛平和自然流畅,话题也多了。可从观赏景物开始,也可谈古今中外名人逸事,或谈论个人家庭琐事等。采取“迂回绕取”的方法,使对方感知不到你谈话的意图,有道是:随风潜入夜,润物细无声。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下说理,必然会引起学生的紧张而起反感,达不到任何效果。班主任要善于运用这一规律,使要进行的思想工作在无感之中而潜移默化,在活动中得到师爱的温暖。
总之,学生处于身心发展成长期,作为班主任不仅要看到表现好的一面,也同时要看到在他们背面的的表现,要从内心去关心他们,用心来沟通,用自己的心灵去感受教育对象的心灵,用自己的心智去开启学生的心智,把握与学生间情感发展状况,发挥师生间情感的积极效应,使每个学生都拥有平等的爱,抓点来转化,用情来温暖,帮助他们改正身上的每个不足之处,从而使他们在美丽的阳光下健康成长。为学生支撑起一片湛蓝的天空,给他们留下自由翱翔的空间!