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课堂是教育、培养学生最重要的阵地,课堂教学的效果如何,直接关系到学生素质教育成功与否的关键。新课程标准下的理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台;是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外通道和美丽的图景;是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。这样的课堂是平等、民主、安全、愉悦的,是焕发出生命活力的课堂。
新课标下的理想课堂:参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度齐备。探究式教学是指在教师指导下,学生主动参与学习,培养其获取知识、应用知识、解决问题的能力,得到深层次的情感体验的一种学习活动。作为一种学习活动,学习过程,探究式教学强调以学生为中心,倡导学生主动探究,切身感悟;强调培养创新思维能力;强调学生的全面和谐发展,符合朱永新教授提出构建理想课堂的六度理论。所以我运用探究式历史教学法来构建理想课堂。
一、探究式初中历史教学法步骤
1、编制导学提纲。创设一种适宜的问题情景可激发学生学习的内在动机,只有如此才能产生正向的学习迁移。因此,一个适宜的导读提纲是探究式历史教学法的一个关键之处。这就要求教师应以问题为契机,细致备课熟透教材设计难易适中、典型性引具有探索性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑力的问题,使之贯穿与课堂教学始终。
2、学生自学教材。学生根据导学提纲中所提出的问题,独立思考(或小组讨论)作出判断,解决问题这一环节是探索式历史教学法的关键。教师可以补充有关材料帮助学生理解教材,学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯,增强自主探究能力,小组讨论可使学生产生思维碰撞,使学生认识更深刻。
在教师组织引导下,学生还可通过自己的思考和探索,去发现并提出新的问题,产生质疑。这样学生注意力全部指向并集中于自己所提出的问题,实现了学生注意力由教师从外部控制(被动)转化为学生从内部自起控制(主动)这一飞跃,这有利发挥学生的主动性。
3、教师引导。在这一环节学生注意力被问题所控制和激发。他们除了从书本上寻找答案外,又根据材料及自己在课外获取的有关信息,进行积极思考后,争相发言,各持己见。探究式教学法尊重学生个性,注重学生的兴趣与想法,不强求千篇一律的标准答案。因此,教师在此时应重在科学理性的引导,让学生尽情发挥个人潜能,鼓励每一个学生各抒己见,尽量使每个学生都能参与到其中。老师对他们的正确发言做出明确的肯定和鼓励,对某些说法含蓄地表示怀疑,对某些难点做出点拨。在教师引导下学生经过热烈的争执和讨论,对问题做出判断和解答并加以拓展延伸,使之深化。
4、归纳总结。这一环节是探究式历史教学法升华部分,经过师生共同探讨,促使学生自己对本节内容进行概括总结,使学生将所学的知识纳入已有的知识系统,使学生的能力和认识得到提高和升华。
5、练习巩固。练习不再是对教材内容简单的重复,而是加强对学生的思维训练,只有富有挑战性的问题才能激发学生创造性思维和强烈的求知欲。可针对课文中论述不全面、不深入的问题,请学生去搜集有关资料,进行思维加工,论证问题,也可利用课后的活动与探究题。鼓励学生大胆提出不同观点,只要言之有理即可。
二、实施探究式历史教学法的注意问题
1、巧设问题。探究式历史教学法的关键之一在于问题的设计。教师备课要细致,吃透教材。问题设计既要结合知识的重难点,又要新颖有启发性,体现创新精神。《难忘九一八》这一课中,西安事变是重点也是难点。为了突出重点,突破难点,是同学们更好地把握这个重大而熟悉的历史事件,我进行了这样的处理,在布置学生阅读的基础上,提出了如下问题让学生思考。
(1)西安事变是在什么背景下发生的?(2)西安事变发生后各方态度如何?(3)西安事变的结局如何?为什么能够出现这样的结局?(4)西安事变的和平解决有什么意义?
这四个问题,相互关联,环环紧扣,其目的是让学生明显地感到思维的困难,从而引发他们为解决困难积极思维的热情,以推动他们思维活动的步步深化。
2、要持之以恒。由于学生水平不一,或者不适应,可能费时较多;讨论不得要领 ,不能按课时完成课程。因此在开始时不要操之过急,应循序渐进,逐步提高,并且要持之以恒。相信学生经过一段时间的训练,掌握一定能力后效果将会是十分惊人的。
3、要充分调动学生,使其积极主动参与。因为探究式历史教学法重点以是给予学生自主探究、独立思考的空间,让学生尽情发挥个人潜能,教师只是加以指导,所以探究式学习过程中,无论基础知识与基本技能掌握,还是课堂讨论,都应以学生主动参与为基础。只有学生主动参与,积极思考,在教学过程中通过谈话、讨论等相互交流,学生学习才能达到最好的效果。
4、要注意教师角色的转变。探究式教学法把学生主动权还给学生,教师在课堂中扮演引导者角色,学生成为课堂上的“主角”,这就对教师把握教学过程的全局能力,知识的广博程度,课堂应变能力提出更高的要求与挑战。教师要根据时代要求不断探索教育教学理论,更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高自己的科研能力,才能适应探究式教学法的要求。
5、要鼓励创新。教学过程中鼓励学生大胆质疑敢于创新。注重能力培养,特别是创造性思维能力培养。中国古代有“授之渔,不授之鱼”的格言。所以提高学生的能力,便是授人以渔,使之受用无穷,让学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展。
新课标下的理想课堂:参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度齐备。探究式教学是指在教师指导下,学生主动参与学习,培养其获取知识、应用知识、解决问题的能力,得到深层次的情感体验的一种学习活动。作为一种学习活动,学习过程,探究式教学强调以学生为中心,倡导学生主动探究,切身感悟;强调培养创新思维能力;强调学生的全面和谐发展,符合朱永新教授提出构建理想课堂的六度理论。所以我运用探究式历史教学法来构建理想课堂。
一、探究式初中历史教学法步骤
1、编制导学提纲。创设一种适宜的问题情景可激发学生学习的内在动机,只有如此才能产生正向的学习迁移。因此,一个适宜的导读提纲是探究式历史教学法的一个关键之处。这就要求教师应以问题为契机,细致备课熟透教材设计难易适中、典型性引具有探索性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑力的问题,使之贯穿与课堂教学始终。
2、学生自学教材。学生根据导学提纲中所提出的问题,独立思考(或小组讨论)作出判断,解决问题这一环节是探索式历史教学法的关键。教师可以补充有关材料帮助学生理解教材,学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯,增强自主探究能力,小组讨论可使学生产生思维碰撞,使学生认识更深刻。
在教师组织引导下,学生还可通过自己的思考和探索,去发现并提出新的问题,产生质疑。这样学生注意力全部指向并集中于自己所提出的问题,实现了学生注意力由教师从外部控制(被动)转化为学生从内部自起控制(主动)这一飞跃,这有利发挥学生的主动性。
3、教师引导。在这一环节学生注意力被问题所控制和激发。他们除了从书本上寻找答案外,又根据材料及自己在课外获取的有关信息,进行积极思考后,争相发言,各持己见。探究式教学法尊重学生个性,注重学生的兴趣与想法,不强求千篇一律的标准答案。因此,教师在此时应重在科学理性的引导,让学生尽情发挥个人潜能,鼓励每一个学生各抒己见,尽量使每个学生都能参与到其中。老师对他们的正确发言做出明确的肯定和鼓励,对某些说法含蓄地表示怀疑,对某些难点做出点拨。在教师引导下学生经过热烈的争执和讨论,对问题做出判断和解答并加以拓展延伸,使之深化。
4、归纳总结。这一环节是探究式历史教学法升华部分,经过师生共同探讨,促使学生自己对本节内容进行概括总结,使学生将所学的知识纳入已有的知识系统,使学生的能力和认识得到提高和升华。
5、练习巩固。练习不再是对教材内容简单的重复,而是加强对学生的思维训练,只有富有挑战性的问题才能激发学生创造性思维和强烈的求知欲。可针对课文中论述不全面、不深入的问题,请学生去搜集有关资料,进行思维加工,论证问题,也可利用课后的活动与探究题。鼓励学生大胆提出不同观点,只要言之有理即可。
二、实施探究式历史教学法的注意问题
1、巧设问题。探究式历史教学法的关键之一在于问题的设计。教师备课要细致,吃透教材。问题设计既要结合知识的重难点,又要新颖有启发性,体现创新精神。《难忘九一八》这一课中,西安事变是重点也是难点。为了突出重点,突破难点,是同学们更好地把握这个重大而熟悉的历史事件,我进行了这样的处理,在布置学生阅读的基础上,提出了如下问题让学生思考。
(1)西安事变是在什么背景下发生的?(2)西安事变发生后各方态度如何?(3)西安事变的结局如何?为什么能够出现这样的结局?(4)西安事变的和平解决有什么意义?
这四个问题,相互关联,环环紧扣,其目的是让学生明显地感到思维的困难,从而引发他们为解决困难积极思维的热情,以推动他们思维活动的步步深化。
2、要持之以恒。由于学生水平不一,或者不适应,可能费时较多;讨论不得要领 ,不能按课时完成课程。因此在开始时不要操之过急,应循序渐进,逐步提高,并且要持之以恒。相信学生经过一段时间的训练,掌握一定能力后效果将会是十分惊人的。
3、要充分调动学生,使其积极主动参与。因为探究式历史教学法重点以是给予学生自主探究、独立思考的空间,让学生尽情发挥个人潜能,教师只是加以指导,所以探究式学习过程中,无论基础知识与基本技能掌握,还是课堂讨论,都应以学生主动参与为基础。只有学生主动参与,积极思考,在教学过程中通过谈话、讨论等相互交流,学生学习才能达到最好的效果。
4、要注意教师角色的转变。探究式教学法把学生主动权还给学生,教师在课堂中扮演引导者角色,学生成为课堂上的“主角”,这就对教师把握教学过程的全局能力,知识的广博程度,课堂应变能力提出更高的要求与挑战。教师要根据时代要求不断探索教育教学理论,更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高自己的科研能力,才能适应探究式教学法的要求。
5、要鼓励创新。教学过程中鼓励学生大胆质疑敢于创新。注重能力培养,特别是创造性思维能力培养。中国古代有“授之渔,不授之鱼”的格言。所以提高学生的能力,便是授人以渔,使之受用无穷,让学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展。