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【摘 要】作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育和课程改革的重要载体。在大语文教学观的引导下，将小学语文作业设计牵线“课程整合”，通过各学科融合的组织形式和呈现方式，培养学生“听说读写”的能力，帮助学生进行知识与方法的迁移，促进学生思维发展，提升学生语文素养。
【关键词】小学语文 课程整合 作业设计策略
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0177-01
《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和现代科学的运用。由此可见，现代的语文教学必须树立大语文教学观，着眼于学生整体素质的提高，构建开放式教学新格局，探索语文教学与其他课程结合的途径。
一、逐影尋声，“课程整合”促进语文学习
1.逻辑思维助语文理解
语文教材中的说明文和科普文，作者常常会用列数字来说明问题。其实，在语文教学中教师也可以把阅读与数学结合起来，帮助理解词义。比如在教授《花种》这一课，遇到理解“每个时段什么花开了”这一环节，根据已经学过的钟表的数学原理，把鲜花填进钟表里进行时间上的对比。数学的逻辑思维让课文条理清晰明了，有助于学生快速理解课文内容，更有利于背诵。
2.科学探索促语文实践
学习《回声》一课，让孩子们去不同的地方喊一嗓子，找找哪些地方有回声，为什么有回声？回声又是如何产生的？有的课文在学习之后，不妨按照课文介绍完成一个小制作或小实验，以加深对课文内容的理解和消化，同时还培养了学生动手、制作能力。
我一直都倡导“学生走在老师前面”的学习方式。以上的课前作业，使学生能真正带着问题有针对地来读课文，自发地开动思维，用敏锐的眼睛去洞查课文中的精彩或是不明之处，大大地促进了文章的有效学习。
3.艺术感官提升语文感受
（1）画图理解
上完《画风》我布置了这样的作业：如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你把自己的奇思异想用五彩画描绘出来。这样的作业学生发挥了想象，也体会到了融进美术元素的语文学习的魅力。
（2）音乐欣赏
小学语文教材中《快乐的节日》一课，课文内容原本便是歌词。课前让学生回家后听一听歌曲，跟着唱一唱。将学生对音乐的浓厚兴趣迁移到语文学习中来，用音乐来加深理解、领悟。除了以上的课程整合之外，语文教材内容上还涉及到政治、经济、历史、地理等知识领域的方方面面。
二、“双管齐下”，优化作业设计
1.翻转设计模式，快乐“写”作业
作业力避单调重复，要与各学科强强联手，“听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来。灵活务实地处理学与练的关系，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
（1）借助音乐表演，学以致用
將语文作业与音乐演唱表演等形式相结合，强调作业在表演实践中完成，注重实践探究，把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。
《七颗钻石》和《拔苗助长》等童话、寓言故事学习结束后，让学生自编课本剧；教完诗歌后观看爱国主义影视作品、搜集或自创诗歌，组织一次”赛诗会”；还可以举办一场“红歌会”。
（2）与信息技术为友，拓宽学习渠道
将信息课中所学技能运用到作业中去，开拓了学生视野，同时也使计算机操作能力更加娴熟。如《语文园地》中需要展评的综合实践活动成果的剪贴、编辑；带有鲜明主题的手抄报、黑板报图片资料的查询或者根据自己对课文的理解进行书法、绘画创作等。
（3）“诗情画意”，图文合璧效果好
插图可以帮助学生理解文意，创设文章情境，使文章绚丽多彩，增添可看性。在教叶绍翁的《游园不值》时，在诵读古诗，明白本诗是描写春天的景色，然后让学生绘制出诗意的情境，用自己手中的笔来描绘春意，充分展现勃勃生机的春天。课后的“采蜜本”和日记里，我也提倡学生用适宜的插图表现文字的内容，表达作者的心情。
2.重视能力培养，多角度“评”作业
“课程整合”下语文作业的评价，要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持鼓励为主的原则。
（1）评价以欣赏为主。比如课本剧《三打白骨精》这一课后作业，作业目的以树立学生自信心为主，因此评价作业时，以正面表扬鼓励为主。
（2）评价以“三维”为主。评价更要关注的是学生在完成作业过程中表现出来的智力因素和非智力因素发展，注重作业的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
如三年级上册语文园地中要求进行一次综合实践活动，并撰写一篇作文。有的学生作文写得很精彩，妙语连珠，好词不断，却没有亲身参加活动；而有的学生作文写得很朴实无华，记录的是自己参加有意义的社会实践活动之后的真人真事，我想后者的作业更值得在“展示台”上展评。
（3）评价以民主为主。手抄报、调查表等作业培养的是协作意识，需要小组合作才能顺利完成。因此，针对这种类型的作业评价，既要针对个别学生，也要针对整一个合作小组进行全面的评价。不妨把评价权交予学生，让他们自评、互评，既培养了竞争意识，也能更加客观、全面地对他们的作业予以评价。
“教者若有心，学者必得益。”融合各学科，优化语文作业，是一种艺术，更是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，设计有效的语文作业，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质。让我们携起手来，为更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高语文的综合素质而不懈努力。
参考文献：
[1]张明、鲁晨黎 .《关于构建开放性语文作业的实践和思考》，《小学语文教学》2005年第3期第34页。
[2]朱桂琴.《新课程作业设计的五大坐标》，《教师新概念》，2005年第1～2期第57页。
【关键词】小学语文 课程整合 作业设计策略
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0177-01
《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和现代科学的运用。由此可见，现代的语文教学必须树立大语文教学观，着眼于学生整体素质的提高，构建开放式教学新格局，探索语文教学与其他课程结合的途径。
一、逐影尋声，“课程整合”促进语文学习
1.逻辑思维助语文理解
语文教材中的说明文和科普文，作者常常会用列数字来说明问题。其实，在语文教学中教师也可以把阅读与数学结合起来，帮助理解词义。比如在教授《花种》这一课，遇到理解“每个时段什么花开了”这一环节，根据已经学过的钟表的数学原理，把鲜花填进钟表里进行时间上的对比。数学的逻辑思维让课文条理清晰明了，有助于学生快速理解课文内容，更有利于背诵。
2.科学探索促语文实践
学习《回声》一课，让孩子们去不同的地方喊一嗓子，找找哪些地方有回声，为什么有回声？回声又是如何产生的？有的课文在学习之后，不妨按照课文介绍完成一个小制作或小实验，以加深对课文内容的理解和消化，同时还培养了学生动手、制作能力。
我一直都倡导“学生走在老师前面”的学习方式。以上的课前作业，使学生能真正带着问题有针对地来读课文，自发地开动思维，用敏锐的眼睛去洞查课文中的精彩或是不明之处，大大地促进了文章的有效学习。
3.艺术感官提升语文感受
（1）画图理解
上完《画风》我布置了这样的作业：如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你把自己的奇思异想用五彩画描绘出来。这样的作业学生发挥了想象，也体会到了融进美术元素的语文学习的魅力。
（2）音乐欣赏
小学语文教材中《快乐的节日》一课，课文内容原本便是歌词。课前让学生回家后听一听歌曲，跟着唱一唱。将学生对音乐的浓厚兴趣迁移到语文学习中来，用音乐来加深理解、领悟。除了以上的课程整合之外，语文教材内容上还涉及到政治、经济、历史、地理等知识领域的方方面面。
二、“双管齐下”，优化作业设计
1.翻转设计模式，快乐“写”作业
作业力避单调重复，要与各学科强强联手，“听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来。灵活务实地处理学与练的关系，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
（1）借助音乐表演，学以致用
將语文作业与音乐演唱表演等形式相结合，强调作业在表演实践中完成，注重实践探究，把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。
《七颗钻石》和《拔苗助长》等童话、寓言故事学习结束后，让学生自编课本剧；教完诗歌后观看爱国主义影视作品、搜集或自创诗歌，组织一次”赛诗会”；还可以举办一场“红歌会”。
（2）与信息技术为友，拓宽学习渠道
将信息课中所学技能运用到作业中去，开拓了学生视野，同时也使计算机操作能力更加娴熟。如《语文园地》中需要展评的综合实践活动成果的剪贴、编辑；带有鲜明主题的手抄报、黑板报图片资料的查询或者根据自己对课文的理解进行书法、绘画创作等。
（3）“诗情画意”，图文合璧效果好
插图可以帮助学生理解文意，创设文章情境，使文章绚丽多彩，增添可看性。在教叶绍翁的《游园不值》时，在诵读古诗，明白本诗是描写春天的景色，然后让学生绘制出诗意的情境，用自己手中的笔来描绘春意，充分展现勃勃生机的春天。课后的“采蜜本”和日记里，我也提倡学生用适宜的插图表现文字的内容，表达作者的心情。
2.重视能力培养，多角度“评”作业
“课程整合”下语文作业的评价，要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持鼓励为主的原则。
（1）评价以欣赏为主。比如课本剧《三打白骨精》这一课后作业，作业目的以树立学生自信心为主，因此评价作业时，以正面表扬鼓励为主。
（2）评价以“三维”为主。评价更要关注的是学生在完成作业过程中表现出来的智力因素和非智力因素发展，注重作业的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
如三年级上册语文园地中要求进行一次综合实践活动，并撰写一篇作文。有的学生作文写得很精彩，妙语连珠，好词不断，却没有亲身参加活动；而有的学生作文写得很朴实无华，记录的是自己参加有意义的社会实践活动之后的真人真事，我想后者的作业更值得在“展示台”上展评。
（3）评价以民主为主。手抄报、调查表等作业培养的是协作意识，需要小组合作才能顺利完成。因此，针对这种类型的作业评价，既要针对个别学生，也要针对整一个合作小组进行全面的评价。不妨把评价权交予学生，让他们自评、互评，既培养了竞争意识，也能更加客观、全面地对他们的作业予以评价。
“教者若有心，学者必得益。”融合各学科，优化语文作业，是一种艺术，更是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，设计有效的语文作业，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质。让我们携起手来，为更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高语文的综合素质而不懈努力。
参考文献：
[1]张明、鲁晨黎 .《关于构建开放性语文作业的实践和思考》，《小学语文教学》2005年第3期第34页。
[2]朱桂琴.《新课程作业设计的五大坐标》，《教师新概念》，2005年第1～2期第57页。