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【摘 要】
情商是情感智力商数，是个体感受、理解、控制、运用和表达自己情感能力的高低。它具体表现在以下心理品质和行为特点方面：自信心、好奇心、自制力、同情心、人际关系及良好的情绪。
【关键词】
基础教育 学生 情商培养
一、基础教育阶段情商教育现状
情商是相对于智商而言的。指的是与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。对基础教育阶段的学生进行情商的培养，在其一生的成长过程中，有着不可忽视的作用。
学生一天的大部分时间都在学校里度过的，接触最多的人是他的老师和同学，老师的言传身教，同学们之间的耳濡目染，都对其后天情商培养起着决定的作用。营造一个良好的学习环境，授人以精神财富，是我们教育工作者长期努力的目标，建一座象牙塔，净化孩子们的身心，是我们教育工作者神圣的使命。优良的情商的养成不是一朝一夕可以完成的，学生不是呆在象牙塔里不出来的。我们经常说：“十年育树，百年育人。”可见，教书育人具有长期性、整体性。这便是非智力因素的培养与人生成功的关系，也称情商问题。
二、基础教育阶段情商教育缺失的原因
长期以来，在我们的教育中，特别是基础教育中，学校对学生情商和智商的全面开发上存在着严重的偏颇——重智商培养而轻情商。
（一）评价好坏学生的标准有问题
以前我們评价学生的标准是德、智、体全面发展，而涉及学生行为规范的问题都归结到道德范畴，所以经常会有“道德品质”好或者不好之说，而忽略了真正影响学生成长的不仅有道德品质方面的问题，还有情感能力的问题。
（二）情商教育没有得到应有的重视
现在我国校园教育的现状是智商教育占绝对的主导地位。教师、学校可以说只关注学生的分数、成绩，只要分数高、学习好就是一个好学生，从不考虑衡量一个人是全面的，客观的，不能以片面的某个点去完全评价一个人。而那些成绩不好的，即便身上有许多优点，也会被忽略。教师、学校这种重分数的教育方式，势必忽视了情商教育，也给学生、家长形成了错误的引导，因为只要学习好就行了，其他的不重要。
（三）学校、家庭和社会三方面需要进一步协调
情商的培养，不在一日之功，是一项复杂的系统工程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。学校应主动承担起这项艰巨的任务。教师，作为创新教育的直接实施者，必须树立正确的教书育人理念，教育学生树立良好的道德情操和关心他人的善良品行，拥有乐观向上的积极心态，增强面对并克服困难的勇气以及善于与人相处，把握自己和他人感情等能力。家庭对孩子情商的培养不容忽视。家庭是学生学习和提高情商的第一所学校。家长尤其是父母应提高自身的情商修养，应认识到当今社会竞争决不仅仅是知识和智能的较量，而更多的则是意志和毅力的较量。社会是培养学生情商的大熔炉。学生虽然没有跨入社会的大门，但是已经收到社会的方方面面的影响。比如考试制度问题，我们一直是以知识为准，动手操作能力在学生的招录和比赛中是体现不出来的。
三、基础教育阶段学生情商的培养
学生学习阶段是一个为将来打“地基”的过程。培养学生健全的人格和品格，良好的学习和生活习惯，以及优良的情商，是当前基础教育工作者的重要工作。学生情商的培养好与坏直接影响孩子的一生，所以对学生情商要从认识自身和他人的情绪、妥善管理和自控能力、自我激励意志力等四个方面进行培养。
（一）认识自身和他人情绪的培养
对于刚接触老师的孩子总带有几分畏惧心理，特别是那些性格内向，各方面不太出众，自觉不讨老师喜欢的孩子。怎样消除孩子们的畏惧心理，与他们建立朋友式的师生关系呢？我们老师每接一个新班，与学生初次见面时，先调整好自己的情绪，然后，面带微笑，精神饱满地走进教室，用欣赏的目光将每位学生扫视一遍，消除他们对新老师特有的畏惧心理；接着以朋友的口吻，从“朋友”这个词的意思讲起，让他们一开始和老师接触就在心理上认同他，在头脑里留下老师是孩子们的朋友的第一印象。
（二）妥善管理和自控能力的培养
妥善管理自我情绪从大的方面来说，它可以指“原则性”顺从的公民意识的能力；而对小学生来说，则是自我约束、自我克制，遵守学校规章制度，诚实、守信的能力和适应变化的能力。孔子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？非礼勿视，非礼勿言，非礼勿动。”其理论正是倡导以人自身修养为基础，以国家社稷为重，国家利益和集体利益高于一切。
（三）培养学生自我激励意志力
综观古今中外的成功人士，我们不难发现，在他们的童年时代，似乎都并非是智商过人之辈，而在他们身上，体现得最多的，则是自我勤奋与实现目标的顽强意志力。科学巨人爱因斯担说过，天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感铸成，而鲁迅先生这位文学巨匠之所以名流千古，其实是把别人喝咖啡的时间都用在了写作上。还有那曾在学校沉默寡言，毫不出众的美国儿童比尔·盖茨，在他15岁退学后，更是一鸣惊人，逐渐成为当今世界电脑王国的主宰，个人财富排名第一的富翁等等，这些事例无不说明了情商教育中意志力的培养对于学生终身受益。
（四）培养人际交往和沟通的能力
情商高的学生总会有较好的人际关系。他们善于观察人，也善于处理人际关系。懂得面对什么人说什么话，懂得怎样表达能让听的人舒服。在这点上，家长和老师应该注意加强对学生此种能力的训练。老师方面，可以多多组织班级的讨论会，组织同学一起的自由活动，组织谈话会，组织班级表演等。在这些活动中，学生能够锻炼自己的交流表达能力。家长方面，要放弃把孩子圈在书房，钉在书桌上的想法，多与孩子沟通交流，多利用假期，带着孩子出去见见世界，多组织家庭聚会，多领着孩子参加社会活动。这样，既能丰富孩子的见识，增长知识，也能培养孩子的情商。
【参考文献】
【1】丹尼尔·戈尔曼. 情绪智力【M】.上海科学出版社，1997
【2】苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议【M】.教育科学出版社，1984
【3】周洛平. 在教学中如何进行情商教育【J】.教育与职业，2003（24）
【4】海云明. 情绪智力【M】.中国城市出版社，1997
情商是情感智力商数，是个体感受、理解、控制、运用和表达自己情感能力的高低。它具体表现在以下心理品质和行为特点方面：自信心、好奇心、自制力、同情心、人际关系及良好的情绪。
【关键词】
基础教育 学生 情商培养
一、基础教育阶段情商教育现状
情商是相对于智商而言的。指的是与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。对基础教育阶段的学生进行情商的培养，在其一生的成长过程中，有着不可忽视的作用。
学生一天的大部分时间都在学校里度过的，接触最多的人是他的老师和同学，老师的言传身教，同学们之间的耳濡目染，都对其后天情商培养起着决定的作用。营造一个良好的学习环境，授人以精神财富，是我们教育工作者长期努力的目标，建一座象牙塔，净化孩子们的身心，是我们教育工作者神圣的使命。优良的情商的养成不是一朝一夕可以完成的，学生不是呆在象牙塔里不出来的。我们经常说：“十年育树，百年育人。”可见，教书育人具有长期性、整体性。这便是非智力因素的培养与人生成功的关系，也称情商问题。
二、基础教育阶段情商教育缺失的原因
长期以来，在我们的教育中，特别是基础教育中，学校对学生情商和智商的全面开发上存在着严重的偏颇——重智商培养而轻情商。
（一）评价好坏学生的标准有问题
以前我們评价学生的标准是德、智、体全面发展，而涉及学生行为规范的问题都归结到道德范畴，所以经常会有“道德品质”好或者不好之说，而忽略了真正影响学生成长的不仅有道德品质方面的问题，还有情感能力的问题。
（二）情商教育没有得到应有的重视
现在我国校园教育的现状是智商教育占绝对的主导地位。教师、学校可以说只关注学生的分数、成绩，只要分数高、学习好就是一个好学生，从不考虑衡量一个人是全面的，客观的，不能以片面的某个点去完全评价一个人。而那些成绩不好的，即便身上有许多优点，也会被忽略。教师、学校这种重分数的教育方式，势必忽视了情商教育，也给学生、家长形成了错误的引导，因为只要学习好就行了，其他的不重要。
（三）学校、家庭和社会三方面需要进一步协调
情商的培养，不在一日之功，是一项复杂的系统工程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。学校应主动承担起这项艰巨的任务。教师，作为创新教育的直接实施者，必须树立正确的教书育人理念，教育学生树立良好的道德情操和关心他人的善良品行，拥有乐观向上的积极心态，增强面对并克服困难的勇气以及善于与人相处，把握自己和他人感情等能力。家庭对孩子情商的培养不容忽视。家庭是学生学习和提高情商的第一所学校。家长尤其是父母应提高自身的情商修养，应认识到当今社会竞争决不仅仅是知识和智能的较量，而更多的则是意志和毅力的较量。社会是培养学生情商的大熔炉。学生虽然没有跨入社会的大门，但是已经收到社会的方方面面的影响。比如考试制度问题，我们一直是以知识为准，动手操作能力在学生的招录和比赛中是体现不出来的。
三、基础教育阶段学生情商的培养
学生学习阶段是一个为将来打“地基”的过程。培养学生健全的人格和品格，良好的学习和生活习惯，以及优良的情商，是当前基础教育工作者的重要工作。学生情商的培养好与坏直接影响孩子的一生，所以对学生情商要从认识自身和他人的情绪、妥善管理和自控能力、自我激励意志力等四个方面进行培养。
（一）认识自身和他人情绪的培养
对于刚接触老师的孩子总带有几分畏惧心理，特别是那些性格内向，各方面不太出众，自觉不讨老师喜欢的孩子。怎样消除孩子们的畏惧心理，与他们建立朋友式的师生关系呢？我们老师每接一个新班，与学生初次见面时，先调整好自己的情绪，然后，面带微笑，精神饱满地走进教室，用欣赏的目光将每位学生扫视一遍，消除他们对新老师特有的畏惧心理；接着以朋友的口吻，从“朋友”这个词的意思讲起，让他们一开始和老师接触就在心理上认同他，在头脑里留下老师是孩子们的朋友的第一印象。
（二）妥善管理和自控能力的培养
妥善管理自我情绪从大的方面来说，它可以指“原则性”顺从的公民意识的能力；而对小学生来说，则是自我约束、自我克制，遵守学校规章制度，诚实、守信的能力和适应变化的能力。孔子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？非礼勿视，非礼勿言，非礼勿动。”其理论正是倡导以人自身修养为基础，以国家社稷为重，国家利益和集体利益高于一切。
（三）培养学生自我激励意志力
综观古今中外的成功人士，我们不难发现，在他们的童年时代，似乎都并非是智商过人之辈，而在他们身上，体现得最多的，则是自我勤奋与实现目标的顽强意志力。科学巨人爱因斯担说过，天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感铸成，而鲁迅先生这位文学巨匠之所以名流千古，其实是把别人喝咖啡的时间都用在了写作上。还有那曾在学校沉默寡言，毫不出众的美国儿童比尔·盖茨，在他15岁退学后，更是一鸣惊人，逐渐成为当今世界电脑王国的主宰，个人财富排名第一的富翁等等，这些事例无不说明了情商教育中意志力的培养对于学生终身受益。
（四）培养人际交往和沟通的能力
情商高的学生总会有较好的人际关系。他们善于观察人，也善于处理人际关系。懂得面对什么人说什么话，懂得怎样表达能让听的人舒服。在这点上，家长和老师应该注意加强对学生此种能力的训练。老师方面，可以多多组织班级的讨论会，组织同学一起的自由活动，组织谈话会，组织班级表演等。在这些活动中，学生能够锻炼自己的交流表达能力。家长方面，要放弃把孩子圈在书房，钉在书桌上的想法，多与孩子沟通交流，多利用假期，带着孩子出去见见世界，多组织家庭聚会，多领着孩子参加社会活动。这样，既能丰富孩子的见识，增长知识，也能培养孩子的情商。
【参考文献】
【1】丹尼尔·戈尔曼. 情绪智力【M】.上海科学出版社，1997
【2】苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议【M】.教育科学出版社，1984
【3】周洛平. 在教学中如何进行情商教育【J】.教育与职业，2003（24）
【4】海云明. 情绪智力【M】.中国城市出版社，1997