论文部分内容阅读
摘要：高效的语文教学活动可以培养学生的创新思维能力。也是一个行之有效的途径，可以从教学氛围上、学生能力的训练上、引导学生质疑的方式上等方面为学生提供良好的条件，促进学生创新思维能力的发展。
关键词：语文教学；不拘一格；提升能力
“思则得之，不思则不得”从这句话可以看出我们自古以来就注重培养学生的思维能力，思维能力的核心所在就是创新。培养学生的创造力关键在于培养学生良好的思维模式，使思维训练落到实处。根据多年的教学实践，语文教学中要提高学生的学习效果，首先教师的教学观念要发生转变，让语文深入学生的心灵；再次就是教学方法的改变，提高学生的创新思维能力应该作为课堂教学的主要目标。
一、改善课堂气氛提高学生能力
学生良好思维能力的培养离不开一定的教学环境，教师要积极为学生创设宽松的教学环境，这也是教师教学能力的一种体现。俗话说，好的开始是成功的一半。成功地设计导人性的课堂语言就是顺理开展课堂教学的开端。教师导人地精彩，把学生引入到教学情境中，也就使学生的思维高度活跃起来。教师趁热打铁进一步激活学生的思维是在良好的教学气氛下学生能力得到培养的又一个有效的途径。少数学习上有差距的学生由于思维达不到足够的活跃，致使他们的学习效果达不到预期的目标，在学习过程中表现为动脑筋很被动，但是又不时地有思维的火花跳跃，教师应该及时抓住这一机会，开拓他们的心智，启动他们的思维活动。如我们在学习《狼》这一课的时候，学生们都在讨论狼是如何的狡猾、奸诈，屠户是如何的聪明机智。忽然有一个声音传来：“两只狼善于合作。”我就趁势引导，让他继续说，告诉大家自己的想法，他却胆怯了，一声不吭地低着头。我摸着他的头鼓励他，“老师认为你说得好，想法很独特、新颖，具有一定的思考价值，你能让同学们讨论一下你的观点吗？”终于，学生鼓起勇气站起来说：“我认为狼在与屠户的相持中虽然失败了，但是这两只狼在整个过程中，一静一动，紧密配合，合作非常默契，我们应该学习他们的团队合作精神。”刚说完，教室里就响起了热烈的掌声，这给了这个学生莫大的鼓励。从此以后，他敢于在课堂上发表自己的看法了，对学习也有了自信心。这样的问答方式不仅把和谐的课堂气氛推向高潮，还为学生开启了智慧的大门。
二、理論结合实际提高能力
初中语文的课堂教学遵循着这样一个基本的流程：学生对课堂内容形成感性认识，初步感知；小组成员一起合作体验学习过程：加深对知识的理解，探究问题的本质；形成能力，熟练运用。在课堂教学过程中，教师要善于引導学生如何搜集学习信息，解决问题，进而培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，这就要通过系列的思维能力的训练来实现。学生的思维训练体现两个特点：第一，敏捷性。敏捷，顾名思义就是灵活，速度快，能够对问题作出快速的反应。思维敏捷性的形成要依靠长时间的训练才能够达到。我们教师在课堂上可运用多样化的练习培养学生思维的敏捷性，而且还要有持久的耐心坚持。第二，独特性。学生思考问题有着自己独到、别致的看法和想法，不盲从别人的观点，解决问题也是如此，见解要独具匠心。这在阅读课的教学过程中体现得最为明显。教师提倡学生敢于质疑教材，用于探究事情的本质，并且尽力让学生有充分的思考问题的时间和空间，为训练学生思维的独特性提供必要的条件。除此之外，教师还要精心于问题的设计，不但能让学生深入思考，还能列举一些有利于思维训练的实例以供学生参考。让学生懂得“学贵有疑”，让自己的思维之路在教师的正确指引下越来越开阔。
三、大胆创新提升能力
学生思维要有所创新的前提条件是质疑，即提出自己对教学内容的疑问。质疑教材，质疑所学的知识，思维上才能有所创新。教师要提倡学生提出自己的疑问，让学生在学习的过程中不断思考，不断发问，从而获得学习上的新收获。不仅如此，学生还要善于发问，但是有的学生却提不出自己的问题或者不敢有疑问，造成这方面的原因通常有三个方面：①学生的基础知识掌握地不够全面，质疑的条件还不够成熟。②没有形成良好的教学气氛。也就是课堂上缺乏浓厚的学习风气，教师对于学生的质疑没有足够的重视。有的学生看到没有人提出问题，人云亦云，也就不敢把自己的疑问摆出来了。③教师的评价跟不上。课堂上学生提出问题了但是教师不能及时、有效地给与学生鼓励，并作出适当的评价，致使一些胆怯内向的学生更加隐藏自己的疑问而不敢表达出来。针对这些情况，教师在课堂教学中更应该加强对学生的正确引导，多多表扬，赞成学生有不同的想法和意见，根据学生的不同层次的特点，做出不同的评价，尊重学生，保护学生学习的积极性。同时，学生的质疑还要讲究一定的方法，所以教师在引导学生学习阅读课的时候，让学生把文章作为质疑的对象，敢于质疑，敢于运用批判的方式来质疑文章的内容及其他方面如文章的思想感情、知识内容、写作手法和技巧等等，对于文章中的有疑问的地方，要大胆表达自己与众不同的看法和想法。例如在学习《师说》这一课的时候，在老师的正确指导下，学生有了自己的疑问： “‘其皆出于此乎？’这句话译成后的句子语气与原句的语气表达不同，译句的语气是陈述的或者感叹性的语气，而原句是疑问语气，这是怎么回事呢？”听了他的话，其他学生议论纷纷，对这问题都显示出浓厚的兴趣，都试图找出一个合情合理的答案，还有的干脆提出自己的种种假设。提出这一问题，并且加以解决，都是学生在课堂上的带有主观能动性的、有意识的学习活动，通过这个活动过程，学生的思维活跃了起来，思维的广度和深度都得到了应有的发展，而学生的创新思维能力也得到了有效的培养。
总之，通过语文的教学活动来培养学生的创新思维能力是一个行之有效的途径，我们可以从教学氛围上、学生能力的训练上、引导学生质疑的方式上等方面为学生提供良好的条件，促进学生创新思维能力的发展。语文学习的活动过程主要在于对学习内容的思索与探究，是教师在学习过程中引导学生思考、质疑、分析、解决问题的一个活动过程。在这个过程中，学生的思维不断地被激活，不断地高速运转，而思维的广度也逐渐加深了，这使得学生的创新能力得到了逐步的提高。
关键词：语文教学；不拘一格；提升能力
“思则得之，不思则不得”从这句话可以看出我们自古以来就注重培养学生的思维能力，思维能力的核心所在就是创新。培养学生的创造力关键在于培养学生良好的思维模式，使思维训练落到实处。根据多年的教学实践，语文教学中要提高学生的学习效果，首先教师的教学观念要发生转变，让语文深入学生的心灵；再次就是教学方法的改变，提高学生的创新思维能力应该作为课堂教学的主要目标。
一、改善课堂气氛提高学生能力
学生良好思维能力的培养离不开一定的教学环境，教师要积极为学生创设宽松的教学环境，这也是教师教学能力的一种体现。俗话说，好的开始是成功的一半。成功地设计导人性的课堂语言就是顺理开展课堂教学的开端。教师导人地精彩，把学生引入到教学情境中，也就使学生的思维高度活跃起来。教师趁热打铁进一步激活学生的思维是在良好的教学气氛下学生能力得到培养的又一个有效的途径。少数学习上有差距的学生由于思维达不到足够的活跃，致使他们的学习效果达不到预期的目标，在学习过程中表现为动脑筋很被动，但是又不时地有思维的火花跳跃，教师应该及时抓住这一机会，开拓他们的心智，启动他们的思维活动。如我们在学习《狼》这一课的时候，学生们都在讨论狼是如何的狡猾、奸诈，屠户是如何的聪明机智。忽然有一个声音传来：“两只狼善于合作。”我就趁势引导，让他继续说，告诉大家自己的想法，他却胆怯了，一声不吭地低着头。我摸着他的头鼓励他，“老师认为你说得好，想法很独特、新颖，具有一定的思考价值，你能让同学们讨论一下你的观点吗？”终于，学生鼓起勇气站起来说：“我认为狼在与屠户的相持中虽然失败了，但是这两只狼在整个过程中，一静一动，紧密配合，合作非常默契，我们应该学习他们的团队合作精神。”刚说完，教室里就响起了热烈的掌声，这给了这个学生莫大的鼓励。从此以后，他敢于在课堂上发表自己的看法了，对学习也有了自信心。这样的问答方式不仅把和谐的课堂气氛推向高潮，还为学生开启了智慧的大门。
二、理論结合实际提高能力
初中语文的课堂教学遵循着这样一个基本的流程：学生对课堂内容形成感性认识，初步感知；小组成员一起合作体验学习过程：加深对知识的理解，探究问题的本质；形成能力，熟练运用。在课堂教学过程中，教师要善于引導学生如何搜集学习信息，解决问题，进而培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，这就要通过系列的思维能力的训练来实现。学生的思维训练体现两个特点：第一，敏捷性。敏捷，顾名思义就是灵活，速度快，能够对问题作出快速的反应。思维敏捷性的形成要依靠长时间的训练才能够达到。我们教师在课堂上可运用多样化的练习培养学生思维的敏捷性，而且还要有持久的耐心坚持。第二，独特性。学生思考问题有着自己独到、别致的看法和想法，不盲从别人的观点，解决问题也是如此，见解要独具匠心。这在阅读课的教学过程中体现得最为明显。教师提倡学生敢于质疑教材，用于探究事情的本质，并且尽力让学生有充分的思考问题的时间和空间，为训练学生思维的独特性提供必要的条件。除此之外，教师还要精心于问题的设计，不但能让学生深入思考，还能列举一些有利于思维训练的实例以供学生参考。让学生懂得“学贵有疑”，让自己的思维之路在教师的正确指引下越来越开阔。
三、大胆创新提升能力
学生思维要有所创新的前提条件是质疑，即提出自己对教学内容的疑问。质疑教材，质疑所学的知识，思维上才能有所创新。教师要提倡学生提出自己的疑问，让学生在学习的过程中不断思考，不断发问，从而获得学习上的新收获。不仅如此，学生还要善于发问，但是有的学生却提不出自己的问题或者不敢有疑问，造成这方面的原因通常有三个方面：①学生的基础知识掌握地不够全面，质疑的条件还不够成熟。②没有形成良好的教学气氛。也就是课堂上缺乏浓厚的学习风气，教师对于学生的质疑没有足够的重视。有的学生看到没有人提出问题，人云亦云，也就不敢把自己的疑问摆出来了。③教师的评价跟不上。课堂上学生提出问题了但是教师不能及时、有效地给与学生鼓励，并作出适当的评价，致使一些胆怯内向的学生更加隐藏自己的疑问而不敢表达出来。针对这些情况，教师在课堂教学中更应该加强对学生的正确引导，多多表扬，赞成学生有不同的想法和意见，根据学生的不同层次的特点，做出不同的评价，尊重学生，保护学生学习的积极性。同时，学生的质疑还要讲究一定的方法，所以教师在引导学生学习阅读课的时候，让学生把文章作为质疑的对象，敢于质疑，敢于运用批判的方式来质疑文章的内容及其他方面如文章的思想感情、知识内容、写作手法和技巧等等，对于文章中的有疑问的地方，要大胆表达自己与众不同的看法和想法。例如在学习《师说》这一课的时候，在老师的正确指导下，学生有了自己的疑问： “‘其皆出于此乎？’这句话译成后的句子语气与原句的语气表达不同，译句的语气是陈述的或者感叹性的语气，而原句是疑问语气，这是怎么回事呢？”听了他的话，其他学生议论纷纷，对这问题都显示出浓厚的兴趣，都试图找出一个合情合理的答案，还有的干脆提出自己的种种假设。提出这一问题，并且加以解决，都是学生在课堂上的带有主观能动性的、有意识的学习活动，通过这个活动过程，学生的思维活跃了起来，思维的广度和深度都得到了应有的发展，而学生的创新思维能力也得到了有效的培养。
总之，通过语文的教学活动来培养学生的创新思维能力是一个行之有效的途径，我们可以从教学氛围上、学生能力的训练上、引导学生质疑的方式上等方面为学生提供良好的条件，促进学生创新思维能力的发展。语文学习的活动过程主要在于对学习内容的思索与探究，是教师在学习过程中引导学生思考、质疑、分析、解决问题的一个活动过程。在这个过程中，学生的思维不断地被激活，不断地高速运转，而思维的广度也逐渐加深了，这使得学生的创新能力得到了逐步的提高。