《语文课程标准》中提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径”。但一直以来,教师往往忽略阅读教学策略,盲目地传授知识,在阅读中将自己对文本的理解生硬地强加给学生,以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考。学生很难“获得审美”,久而久之,就产生阅读和解读的惰性。随着课程改革的不断深入,语文教师应深化课堂改革阅读教学形式,让阅读教学充分体现出光彩和灵性!
　　首先,要摆正思想。一方面,要树立阅读的人本意识。中学生正处于身心发展逐步成熟期,自我表现能力和社会认识能力有了很大提高。语文教学应充分结合学生的身心发展特点,本着唤醒生命的灵智的使命,展开个性化阅读,以促进学生发展,提高学生的语文素养。鼓励学生敢于表达不同见解,使小到一个词语、大到文章主旨,都能做到仁者见仁、智者见智。另一方面要适当发挥教师的主导作用。也就是教师的作用在于如何指导学生当好学习的主体,不把学生当作自己的配角,尊重学生自己读书的权利,指导学生阅读,采取多种形式,让学生在读中感悟,在读中发现;给学生参与课堂教学的全过程留下足够的时间,鼓励学生质疑问难,分析题目、寻找规律,开展讨论。教师要信任、理解学生,创设民主、和谐的课堂气氛,既要积极地组织学生阅读,又要努力地促进学生阅读。
　　其次,合理地运用阅读教学方式、方法。
　　1.互动问题式。这种阅读教学法主张语文教师的教学行为要在学生于自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开,即教学要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发,促使学生自主解决原有问题,并不断产生新问题的一种语文阅读教学策略。“问题”既可以是指教师的课堂问题设计,也可以是学生自己发现、提出以及解决的问题;而“互动”则指教师用问题激发、诱导学生,而学生带着问题和教师沟通、交流、探讨。
　　在这种阅读教学中,教师提出的问题,要根据教材文体的不同特点和学生能力背景的差异,精心设计,通过问题引导学生,并通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境,来启迪学生心智,使其主动积极地发现问题,思考分析问题,解决问题,从中获得独特的审美感受和体验。
　　2.对话式。这种阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的动态过程,就是在阅读教学中以对话为原则,教师、学生和文本、编者之间合理地“倾听”和“言说”。长期以来,阅读教学贯穿着教师的讲解,总是“新书一本,先生讲,学生听”。而对话式阅读是追求人性化和创造性的教学,它改变了传统阅读过程单向灌输和被灌输的主客体关系,学生则处于主动地位,阅读中的对话和交流,指向每一个学生的个体阅读,给新课改的“探究”要求提供了广阔的空间。
　　巴赫金曾说:“书不喜欢心不在焉的读者,也不回答他们的新问题,应真正而投入地阅读,并不是消极地把握,而是和书进行生动而热烈的对话。”本来对话就是一个教育的过程,激发学生课堂对话的重要因素是创造良好的环境和氛围,增进教学民主、平等,尤其在师生见解不同时,要科学地利用“无错原则”来评价学生的发言。
　　3.主题式。这种教学方式就是将作品中的主题思想作为主旨,整个课堂教学以其作为中心进行探究的一种模式。它不仅可以使学生全面深入地把握作品的主旨,而且使课堂教学集中、凝练、高效。具体说来,就是从作品主题的整体出发,经过主题分解,最后再达到主题整合的过程,从而减化了课堂教学的枝蔓、冗杂,扭转讲深、讲透、讲长的旧习,使语文阅读课变得精要、简练、高效。
　　实施这种教学方式的时候,应仔细考虑教材的特点,适当变换教学方法,增删不同的知识点和教学内容,还要注意根据学生实际情况,降低难度,让大多数学生能跟得上,同时,要求教师机智巧妙地处理“意外”问题,保证教学顺畅进行。
　　4.对比式阅读。对比式阅读就是把两篇(段)或两篇(段)以上的文章放在一起,探究它们异同点的比较阅读,是一个同中求异、异中求同的思维过程。它要求学生以阅读为落脚点,在对比中提高认知能力、审美能力,发展形象思维,培养学生的想象力和创造力,形成正确的阅读方法,提高阅读能力。例如在学习《报任安书》前,可布置学生阅读苏教版选修教材《〈史记〉选读》中的《太史公序》、《报任安书》等相关篇章,思索司马迁为什么忍辱负重完成《史记》,为什么要向任安表明心迹。这样具体给学生们提示参考会有利于学生独立解读文本,有利于学生阅读鉴赏能力的提高。
　　教师要选择理想的对比材料,一是既要有相同点,又要有区别;二是二者的内容应该有可比性,不能随意挑选,临时“凑合”。否则,就会失去比较的意义,达不到想要的效果。
　　虽然不少人认为,形式永远是次要的,教什么永远比怎么教重要。但不可否认,磨刀不误砍柴工,好的“怎么教”能使“教什么”事半功倍。如果我们语文教师能改变旧认识,运用新方法,摒弃传统的“讲解——接受”模式,我们的阅读教学就可以让学生在阅读中获得审美,在审美中培养智慧。■