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摘 要： 近年来，对青少年加强道德情操教育的呼声越来越高，而在情感教育方面，语文教学有义不容辞的责任，具备得天独厚的优势。因此，在语文课堂教学中要培养学生的人文素质和情感表达能力，就要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，用情感打动人是语文教学的突出特征。
关键词： 语文教学 情感教育 情感因素
情感教育中，教师既是学生的老师，又是学生的朋友，让学生敬重你、亲近你。当教师成为学生学习的引导者、合作者后，教学过程就会成为师生共同的富有个性化的创造过程。这就要求教师不仅学识渊博，循循善诱，更重要的是通过言传身教，通过榜样的力量教给学生做人的道理。在学生眼中，教师应具有不容置疑的威信，是真、善、美的代言人，是学生可效仿的榜样。这样的老师，其世界观、人生观和价值观、言行，都会通过这样或那样的方式潜移默化地对学生产生影响。这时，我们可以说，教师已经用自己的人格魅力对学生施加了渗透性的情感影响。在这样的课堂里，学生就会乐学、好学，陶冶情操，培养审美能力，使学生受益匪浅。情感是教学教程中头等重要的心理因素，教师应抓住情感，寓情于教，陶冶学生情操，激发学生语文学习兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？
一、研究教材，抓住教材中的情感因素
语文教材提供了丰富的情感因素。“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。语文课上必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”诱发、唤起“学生情”。语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。在备课过程中，教师在熟悉教材内容的过程中，不但要弄清字、词、句，段落层次，文章主旨，写作特色，修辞手法，等等，而且细心体会和品位教材中表现出的情感。从文学理论的角度看，这是一个鉴赏的过程。这就是说，教师在备课时，自己应先受到教材的感染，用自己的心灵感受作品反映出的情绪和情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来，这会成为教学过程中的一种潜在力量。
二、用情境教学激发学生情感
随着教学改革的深入，信息技术的发展，多媒体已广泛应用于现代教学中，多媒体集图像、视频、文本、声音等信息于一体，图文并茂、声像结合，调动学生多感官参与教学活动，由复杂到简单、变抽象为形象、化呆板为生动，丰富了教学内容，形象了教学情境，构建了新型的教学模式，实现了多渠道的信息传递，最大限度地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的认知能力。在实践教学中，教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地激发学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，收到良好的教学效果。如教学朱自清的《春》时，教师可先播放一段有关春天风光的录像带，莺歌燕舞、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创设意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。如此教学，能促使学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中满足这种情感需求。
三、重视在朗读教学中激发学生情感
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和適用范围。为能准确指导学生朗读，提高学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，在教学中，我开展多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学，则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感。一篇课文运用多种方式读。掌握一定技巧，富有感情地朗读，能将学生引入意境，从而认识文章反映的客观现实而受到教育。“只可意会，不可言传”。让学生意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读加强情感体验，所以要求教师示范朗读。示范朗读时，教师的情感一定要与教材（作者）的情感保持一致，喜则声高气扬，怒则声疾气足，忧则声低气馁，爱则声柔气徐，这样融之以情，读出感情，才能激起学生感情。否则，教师朗读缺情寡味，学生听了如披冰雪，不知所以，哪还谈得上向学生传情并让学生从中深受感染呢？如教《钱塘湖春行》时，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以让学生闭上眼睛聆听录音，感受诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多种形式的朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生语感能力。
四、努力开启学生情感的闸门
学习语文的传统方法是朗读。古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量”。所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心地投入。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化、形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。在阅读教学过程中释放情感能量，点燃学生的情感火花。因此，老师在课堂教学中应采用恰当的方法，充分挖掘课文中的情感因素，当好课堂情感的“调度员”，释放情感能量，点燃学生的情感火花。语文教学是一个充满人情味的审美过程，许多美文佳作都是作者精心构造出来的情感世界。在教学过程中，我们可以开启学生情感的闸门，把学生带入一个有血有肉的情感空间，领略作品丰富多彩的精神内涵，提高学生的审美鉴赏能力，从而达到语文教学目的。如《听潮》，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的梦幻曲到明快悦耳的奏鸣曲，再到撼人心魄的交响曲，加之作者对多种修辞手法的巧妙运用，反复朗读，就会有身临其境之感，从而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。
参考文献：
[1]王宜刚.浅谈初中语文教学中的情感教育.中学教学参考，2012（28）.
关键词： 语文教学 情感教育 情感因素
情感教育中，教师既是学生的老师，又是学生的朋友，让学生敬重你、亲近你。当教师成为学生学习的引导者、合作者后，教学过程就会成为师生共同的富有个性化的创造过程。这就要求教师不仅学识渊博，循循善诱，更重要的是通过言传身教，通过榜样的力量教给学生做人的道理。在学生眼中，教师应具有不容置疑的威信，是真、善、美的代言人，是学生可效仿的榜样。这样的老师，其世界观、人生观和价值观、言行，都会通过这样或那样的方式潜移默化地对学生产生影响。这时，我们可以说，教师已经用自己的人格魅力对学生施加了渗透性的情感影响。在这样的课堂里，学生就会乐学、好学，陶冶情操，培养审美能力，使学生受益匪浅。情感是教学教程中头等重要的心理因素，教师应抓住情感，寓情于教，陶冶学生情操，激发学生语文学习兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？
一、研究教材，抓住教材中的情感因素
语文教材提供了丰富的情感因素。“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。语文课上必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”诱发、唤起“学生情”。语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。在备课过程中，教师在熟悉教材内容的过程中，不但要弄清字、词、句，段落层次，文章主旨，写作特色，修辞手法，等等，而且细心体会和品位教材中表现出的情感。从文学理论的角度看，这是一个鉴赏的过程。这就是说，教师在备课时，自己应先受到教材的感染，用自己的心灵感受作品反映出的情绪和情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来，这会成为教学过程中的一种潜在力量。
二、用情境教学激发学生情感
随着教学改革的深入，信息技术的发展，多媒体已广泛应用于现代教学中，多媒体集图像、视频、文本、声音等信息于一体，图文并茂、声像结合，调动学生多感官参与教学活动，由复杂到简单、变抽象为形象、化呆板为生动，丰富了教学内容，形象了教学情境，构建了新型的教学模式，实现了多渠道的信息传递，最大限度地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的认知能力。在实践教学中，教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地激发学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，收到良好的教学效果。如教学朱自清的《春》时，教师可先播放一段有关春天风光的录像带，莺歌燕舞、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创设意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。如此教学，能促使学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中满足这种情感需求。
三、重视在朗读教学中激发学生情感
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和適用范围。为能准确指导学生朗读，提高学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，在教学中，我开展多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学，则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感。一篇课文运用多种方式读。掌握一定技巧，富有感情地朗读，能将学生引入意境，从而认识文章反映的客观现实而受到教育。“只可意会，不可言传”。让学生意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读加强情感体验，所以要求教师示范朗读。示范朗读时，教师的情感一定要与教材（作者）的情感保持一致，喜则声高气扬，怒则声疾气足，忧则声低气馁，爱则声柔气徐，这样融之以情，读出感情，才能激起学生感情。否则，教师朗读缺情寡味，学生听了如披冰雪，不知所以，哪还谈得上向学生传情并让学生从中深受感染呢？如教《钱塘湖春行》时，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以让学生闭上眼睛聆听录音，感受诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多种形式的朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生语感能力。
四、努力开启学生情感的闸门
学习语文的传统方法是朗读。古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量”。所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心地投入。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化、形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。在阅读教学过程中释放情感能量，点燃学生的情感火花。因此，老师在课堂教学中应采用恰当的方法，充分挖掘课文中的情感因素，当好课堂情感的“调度员”，释放情感能量，点燃学生的情感火花。语文教学是一个充满人情味的审美过程，许多美文佳作都是作者精心构造出来的情感世界。在教学过程中，我们可以开启学生情感的闸门，把学生带入一个有血有肉的情感空间，领略作品丰富多彩的精神内涵，提高学生的审美鉴赏能力，从而达到语文教学目的。如《听潮》，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的梦幻曲到明快悦耳的奏鸣曲，再到撼人心魄的交响曲，加之作者对多种修辞手法的巧妙运用，反复朗读，就会有身临其境之感，从而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。
参考文献：
[1]王宜刚.浅谈初中语文教学中的情感教育.中学教学参考，2012（28）.