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【摘要】 让数学课堂充满活力的方法有：利用情境创设新意性；利用课堂教学的趣味性；利用学习环境宽松性；利用课堂教学互动性；利用教学方法灵活性.
【关键词】 新意性；趣味性；宽松性；互动性；灵活性
课堂教学在整个教学活动中处于主要的地位，教学效果的好坏、教学质量的高低与之紧密相关. 课堂上应充分调动学生参与学习的积极性和主动性，让数学课堂充满活力，这是促进学生全面发展的重要保证. 怎样让数学课堂充满活力呢？本文是笔者在数学教学研究中的一些体会，谈谈自己的看法：
一、利用情境创设新意性，让数学课堂更有活力
新颖、独特而有趣的问题容易吸收学生的注意力，调动学生的情绪，学生学起来也兴趣盎然. 如在教“用字母表示数”时安排一个猜数的游戏：请学生把自己的年龄乘以２，加上５，再加上口袋里任意零钱数（以元为单位，要求少于１００元），将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其年龄及口袋里的零钱数. 对于初中生来说，在老师猜对几名学生心中所想的年龄和钱数时，学生惊讶之情不溢言表，会对老师佩服有加. 此时老师告诉学生，学了用字母表示数及整式的加减后，你们也能与别人玩这样的游戏. 学生的兴趣增加了许多，听课劲头十足，很快进入主动学习状态. 在课堂教学中，教师要抓住机会，及时创设有新意的情境，给学生一种饶有趣味的情境，促便好奇心的产生，从而激发其求知欲，使之产生一种非知不可的强烈愿望. 于是，在老师的诱导下，主动探索，最终解决问题，从而使课堂充满活力.
二、利用课堂教学的趣味性，让数学课堂更有活力
讲解的趣味性是学生兴趣产生的直接动力，而浓厚的兴趣是学生主动听讲、积极探究的直接动力. 在例题的选择上，力求注重基础，循序渐进，特别是贴近生活实际的例子，可以增加不少趣味性. 例如：在讲解“黄金分割”一课，我让学生计算妈妈穿多高的高跟鞋更适合，作为“母亲节”给妈妈的温馨提醒，让不少学生兴趣浓厚. 例如：教学“乘方”. 我先让学生做一个实验：每人将一张纸对折，一撕为二，再将撕开的两张纸对折一撕为二，如此撕下去……我问：“如果这样撕１００次，撕成的纸片叠起来有多高呢？”学生有的说“大概１０厘米”，有的说“最多１米”，有一名同学说：“可能比珠穆朗玛峰还高.”学生哗然. 我说：“究竟多高呢？手可摘星辰. ”学生们感到十分惊讶. 强烈的求知欲使他们伸长脖子，想听分晓. 此刻，我告诉他们，这是用乘方计算出来的结果. 于是，他们饶有兴致地参与“乘方”的课堂教学，学习效果自然很好.
三、利用学习环境宽松性，让数学课堂更有活力
新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系，因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，摈弃“师道尊严”，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系. 课堂教学是在教师指导下学生的动态过程. 所以课堂上必须建立起良好的学习环境，经常采用肯定性和激励性评价方式，缩小师生间的心理距离，建立一种平等融洽的师生关系. 数学这门学科，课堂上需要师生共同研究和探索的内容很多，作为数学教师要更新教育观念，以合作者甚至朋友的身份介入课堂，学生和教师成为探索的友好伙伴，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传播者，而是学习的领路人、指导者、帮助者、合作者和友好伙伴. 教师要随时调节课堂气氛，学生在轻松的教学气氛中产生满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态，往往会发挥自己的无限潜能，只要不断创设这种宽松、和谐的学习环境，数学教学将会起到事半功倍的效果.
四、利用课堂教学互动性，使数学课堂更有活力
新课程标准提倡探究、小组互动、合作交流的学习方式，而这些教学方法的开展，都必须让学生主动参加进来，学会动脑、动手，充分表达自己的思想，踊跃发表自己的见解，使数学课堂更有活力. 例如：在教学“验证勾股定理”时，我在引导学生重温“勾股定理”后，先让学生拿四个相同的直角纸板进行实验，实验前启发学生们发挥聪明才智，动手用拼图的方法来验证勾股定理，看谁的方法多，哪种方法最好. 学生分小组动手操作，大胆实践，探索出多种方法来验证勾股定理. 再引导学生想办法用火柴盒用拼图的方法来验证勾股定理. 这样教学课堂气氛活跃，学生情绪高涨. 用拼图的方法来验证勾股定理的过程既充分发挥了学生的主体作用，又使学生真正当了一次“小创新者”，让学生品尝到了成功的喜悦，提升了创新意识，使数学课堂更有活力.
五、利用教学方法灵活性，使数学课堂更有活力
常言说：教学有法，教无定法，贵在得法. 任何教学方法都是教法与学法的结合. 教师在设计一堂课的教学结构时，不仅要考虑到教师怎么教，还要考虑到学生怎么学，甚至还要考虑到对不同学生施以不同的教育方法. 实际上，一个教学活动往往是几种教学方法相互配合、相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法. 我在具体操作时往往以一种方法为主，配以其他方法，但是有一个原则，那就是既注重多样性，更注重协调性和统一性. 因为只顾及讲法的多样性而忽视教法的统一性、协调性，教学程序就会杂乱无章；反之，只提统一性，而忽视多样性、变化性，也会使教学活动单调、僵化，缺乏动态的丰富性和灵活性. 因此，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，使数学课堂充满活力.
总之，精心设计教学过程，让学生自觉地参与到学习过程中，让学生充分动起来，自主地进行学习，才能让数学课堂充满活力，才能增强数学学科的魅力，我相信，适应新课改要求，满足学生意愿的数学教学新路会越走越宽.
【关键词】 新意性；趣味性；宽松性；互动性；灵活性
课堂教学在整个教学活动中处于主要的地位，教学效果的好坏、教学质量的高低与之紧密相关. 课堂上应充分调动学生参与学习的积极性和主动性，让数学课堂充满活力，这是促进学生全面发展的重要保证. 怎样让数学课堂充满活力呢？本文是笔者在数学教学研究中的一些体会，谈谈自己的看法：
一、利用情境创设新意性，让数学课堂更有活力
新颖、独特而有趣的问题容易吸收学生的注意力，调动学生的情绪，学生学起来也兴趣盎然. 如在教“用字母表示数”时安排一个猜数的游戏：请学生把自己的年龄乘以２，加上５，再加上口袋里任意零钱数（以元为单位，要求少于１００元），将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其年龄及口袋里的零钱数. 对于初中生来说，在老师猜对几名学生心中所想的年龄和钱数时，学生惊讶之情不溢言表，会对老师佩服有加. 此时老师告诉学生，学了用字母表示数及整式的加减后，你们也能与别人玩这样的游戏. 学生的兴趣增加了许多，听课劲头十足，很快进入主动学习状态. 在课堂教学中，教师要抓住机会，及时创设有新意的情境，给学生一种饶有趣味的情境，促便好奇心的产生，从而激发其求知欲，使之产生一种非知不可的强烈愿望. 于是，在老师的诱导下，主动探索，最终解决问题，从而使课堂充满活力.
二、利用课堂教学的趣味性，让数学课堂更有活力
讲解的趣味性是学生兴趣产生的直接动力，而浓厚的兴趣是学生主动听讲、积极探究的直接动力. 在例题的选择上，力求注重基础，循序渐进，特别是贴近生活实际的例子，可以增加不少趣味性. 例如：在讲解“黄金分割”一课，我让学生计算妈妈穿多高的高跟鞋更适合，作为“母亲节”给妈妈的温馨提醒，让不少学生兴趣浓厚. 例如：教学“乘方”. 我先让学生做一个实验：每人将一张纸对折，一撕为二，再将撕开的两张纸对折一撕为二，如此撕下去……我问：“如果这样撕１００次，撕成的纸片叠起来有多高呢？”学生有的说“大概１０厘米”，有的说“最多１米”，有一名同学说：“可能比珠穆朗玛峰还高.”学生哗然. 我说：“究竟多高呢？手可摘星辰. ”学生们感到十分惊讶. 强烈的求知欲使他们伸长脖子，想听分晓. 此刻，我告诉他们，这是用乘方计算出来的结果. 于是，他们饶有兴致地参与“乘方”的课堂教学，学习效果自然很好.
三、利用学习环境宽松性，让数学课堂更有活力
新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系，因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，摈弃“师道尊严”，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系. 课堂教学是在教师指导下学生的动态过程. 所以课堂上必须建立起良好的学习环境，经常采用肯定性和激励性评价方式，缩小师生间的心理距离，建立一种平等融洽的师生关系. 数学这门学科，课堂上需要师生共同研究和探索的内容很多，作为数学教师要更新教育观念，以合作者甚至朋友的身份介入课堂，学生和教师成为探索的友好伙伴，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传播者，而是学习的领路人、指导者、帮助者、合作者和友好伙伴. 教师要随时调节课堂气氛，学生在轻松的教学气氛中产生满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态，往往会发挥自己的无限潜能，只要不断创设这种宽松、和谐的学习环境，数学教学将会起到事半功倍的效果.
四、利用课堂教学互动性，使数学课堂更有活力
新课程标准提倡探究、小组互动、合作交流的学习方式，而这些教学方法的开展，都必须让学生主动参加进来，学会动脑、动手，充分表达自己的思想，踊跃发表自己的见解，使数学课堂更有活力. 例如：在教学“验证勾股定理”时，我在引导学生重温“勾股定理”后，先让学生拿四个相同的直角纸板进行实验，实验前启发学生们发挥聪明才智，动手用拼图的方法来验证勾股定理，看谁的方法多，哪种方法最好. 学生分小组动手操作，大胆实践，探索出多种方法来验证勾股定理. 再引导学生想办法用火柴盒用拼图的方法来验证勾股定理. 这样教学课堂气氛活跃，学生情绪高涨. 用拼图的方法来验证勾股定理的过程既充分发挥了学生的主体作用，又使学生真正当了一次“小创新者”，让学生品尝到了成功的喜悦，提升了创新意识，使数学课堂更有活力.
五、利用教学方法灵活性，使数学课堂更有活力
常言说：教学有法，教无定法，贵在得法. 任何教学方法都是教法与学法的结合. 教师在设计一堂课的教学结构时，不仅要考虑到教师怎么教，还要考虑到学生怎么学，甚至还要考虑到对不同学生施以不同的教育方法. 实际上，一个教学活动往往是几种教学方法相互配合、相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法. 我在具体操作时往往以一种方法为主，配以其他方法，但是有一个原则，那就是既注重多样性，更注重协调性和统一性. 因为只顾及讲法的多样性而忽视教法的统一性、协调性，教学程序就会杂乱无章；反之，只提统一性，而忽视多样性、变化性，也会使教学活动单调、僵化，缺乏动态的丰富性和灵活性. 因此，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，使数学课堂充满活力.
总之，精心设计教学过程，让学生自觉地参与到学习过程中，让学生充分动起来，自主地进行学习，才能让数学课堂充满活力，才能增强数学学科的魅力，我相信，适应新课改要求，满足学生意愿的数学教学新路会越走越宽.