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【摘要】民汉混合编班背景下的初中数学教学，无疑存在着一定的困难。初中数学教师为了解决，出自学生语言、基础、习惯、能力等方面的巨大差异，所带来的问题，就可以实行师徒结对的教学模式。鉴于此，本文从三方面入手，对此议题进行简要探究，以期为广大教师的教学实践，提供一定借鉴。
【关键词】初中数学;师徒结对;差异
前言
师徒结对教学模式，是根据学生不同的知识储备水平、学习研究能力以及不同学生的学习方法等原则，以尊重学生个性发展为前提，对学生的日常学习，进行一带一，或一带二的学习模式，其可视为对传统合作模式的优化成果。在此模式的使用下，可以实现教师和学生的减负增效。但是纵观当今初中数学教师，使用此种教学模式的现状，却不容乐观。针对此情况，教师有必要认真了解师徒结对背后真正的教学价值后，才能够在教学实践方面，作出明显的改善。
一、落实学生主体地位，解决学困生局面
在民汉混合的班级中，往往存在着不少因为语言水平亟待提高，对于有些知识的理解存在困难，基础薄弱，在正常教学中不能跟着大部队的脚步的学困生。为了落实学生在学习中的主体地位，也为了帮助班级中的学困生，找到努力的方向。教师便可以使用师徒结对的教学模式。在其的帮助下，可以改变以往存在于班级中的教师和学生的单线交流和管理模式。由此便能够达到加强师生、生生交流的效果，进而在实现班级活动、信息流通的多向性的同时，最大限度地发挥学生的主动性、创造性。最终使得全班不同基础、不同水平的学生，在知识、能力、智力和思想等多方面得到最大限度的发展。
具体来说，在班级中有一个父母离异的学生，他平时在课堂中，经常性地学习不集中，爱开小差，并且在课下无法按时上交作业，针对这些情况，各科教师约谈该生多次，但仍旧无法改变此情况。而在师徒结对教学模式的应用下，他的同學“师傅”对他的作业完成情况，作出了严格的要求。该名学生为了保留自己的尊严，不在“师傅”面前出丑，于是开始回家主动写作业，并及时复习和预习数学知识。而后在师徒结对互助环节中，“师傅”便能够帮助该名学生，解决在完成作业环节中，遭遇的问题，并及时为其拓展新的数学知识。长此以往，在不到一个月的时间中，该名学生不仅学习成绩有了质的飞跃，而且他的学习状态和精神也有了较大的变化。由此可见，师徒结对模式的有效使用，能够使得学困生在无形中，受到了来自师傅的关爱，进而扭转他们的学习习惯和状态。
二、消除班级学生学习差异，实现共同学习进步
在民汉混合的班级中，经常会出现这样的一个现象：老师给一名学生讲解完题目后，该名学生仍旧没有听明白。于是优等生再次为其讲解题目，但是该名学生依然不懂。这时一位学习能力和成绩属于中等等级的学生，在旁边又一次为其讲解题目后，该名学生便茅塞顿开。通过此现象，我们可以窥见背后的本质，即优等生和学困生之间存在一定的差距，由此导致他们缺乏共同的学习语言。因此，初中数学教师在实行师徒结对模式时，应该遵循优等生带中间生，中间生带学困生的原则，即最接近原则。
具体来说，教师首先需要对全班学生有一个全面的了解，要了解学生的性格、智力、作业完成、课堂表现、理解能力以及家庭状况等基本信息，还要充分把握每个学生的个体差异，从而能在结对教学时，对每个学生的差异和特点进行综合把握，进而实现真正意义上的师徒互助教学。待此环节完成后，教师就可以将全班的学生，以4人为基本单位，按照学习成绩的平均分布，成立学习小组。在成立的学习小组中，每组要选择一个能力强的学生作为组长，去全面负责本组内的工作。而后，教师在制定出具体的小组评价体制，使得每个组内学生都具备一定的责任感和使命感，进而能够在日常学习中，保持积极的状态。
三、各个环节分层，发挥师徒教学价值
初中数学教师实行了师徒合作教学模式，本身成立的根基在于分层教学模式，因此要想成功地实行，就需要对课堂教学中的各个环节，进行分层教学。只有当教师能够做到此点后，才能够确保此模式，能够对学生发挥出最大限度的教育价值。
具体来说，在课堂教学中提出的问题，一定要经过精心设定，在激发学生的兴趣，将新旧知识进行贯穿与联系的同时，还要针对师徒不同的学习目标去设置。除此之外，对于课堂练习的选取，以及课后评价总结等环节和内容，教师也应该根据“师傅”和“徒弟”的区别，而有所区分，由此才能够真正地发挥出师徒合作教学的价值。
结语
综上所述，初中数学教师在日常教学中，成功地实行了师徒教学机制后，不仅在提高全班学生的学习体验方面，有着正向价值，而且在驱动自身的教学质量方面，也有着根本的作用。在师徒结合的模式下，民汉混合班级中学生能够收获知识、收获友谊，进而提升班级的凝聚力。因此，初中数学教师有必要在日常教学中，切实地落实师徒教学价值，以切实地帮助学生更好地实现自我的价值。
参考文献：
张于.初中数学课堂中“走位式”师徒结对方略[J].新课程，2021（25）：72-73.
刘晓燕.浅谈初中数学“师徒结队，小组合作”的学习方式[J].新课程（中），2019（11）：168-169.
【关键词】初中数学;师徒结对;差异
前言
师徒结对教学模式，是根据学生不同的知识储备水平、学习研究能力以及不同学生的学习方法等原则，以尊重学生个性发展为前提，对学生的日常学习，进行一带一，或一带二的学习模式，其可视为对传统合作模式的优化成果。在此模式的使用下，可以实现教师和学生的减负增效。但是纵观当今初中数学教师，使用此种教学模式的现状，却不容乐观。针对此情况，教师有必要认真了解师徒结对背后真正的教学价值后，才能够在教学实践方面，作出明显的改善。
一、落实学生主体地位，解决学困生局面
在民汉混合的班级中，往往存在着不少因为语言水平亟待提高，对于有些知识的理解存在困难，基础薄弱，在正常教学中不能跟着大部队的脚步的学困生。为了落实学生在学习中的主体地位，也为了帮助班级中的学困生，找到努力的方向。教师便可以使用师徒结对的教学模式。在其的帮助下，可以改变以往存在于班级中的教师和学生的单线交流和管理模式。由此便能够达到加强师生、生生交流的效果，进而在实现班级活动、信息流通的多向性的同时，最大限度地发挥学生的主动性、创造性。最终使得全班不同基础、不同水平的学生，在知识、能力、智力和思想等多方面得到最大限度的发展。
具体来说，在班级中有一个父母离异的学生，他平时在课堂中，经常性地学习不集中，爱开小差，并且在课下无法按时上交作业，针对这些情况，各科教师约谈该生多次，但仍旧无法改变此情况。而在师徒结对教学模式的应用下，他的同學“师傅”对他的作业完成情况，作出了严格的要求。该名学生为了保留自己的尊严，不在“师傅”面前出丑，于是开始回家主动写作业，并及时复习和预习数学知识。而后在师徒结对互助环节中，“师傅”便能够帮助该名学生，解决在完成作业环节中，遭遇的问题，并及时为其拓展新的数学知识。长此以往，在不到一个月的时间中，该名学生不仅学习成绩有了质的飞跃，而且他的学习状态和精神也有了较大的变化。由此可见，师徒结对模式的有效使用，能够使得学困生在无形中，受到了来自师傅的关爱，进而扭转他们的学习习惯和状态。
二、消除班级学生学习差异，实现共同学习进步
在民汉混合的班级中，经常会出现这样的一个现象：老师给一名学生讲解完题目后，该名学生仍旧没有听明白。于是优等生再次为其讲解题目，但是该名学生依然不懂。这时一位学习能力和成绩属于中等等级的学生，在旁边又一次为其讲解题目后，该名学生便茅塞顿开。通过此现象，我们可以窥见背后的本质，即优等生和学困生之间存在一定的差距，由此导致他们缺乏共同的学习语言。因此，初中数学教师在实行师徒结对模式时，应该遵循优等生带中间生，中间生带学困生的原则，即最接近原则。
具体来说，教师首先需要对全班学生有一个全面的了解，要了解学生的性格、智力、作业完成、课堂表现、理解能力以及家庭状况等基本信息，还要充分把握每个学生的个体差异，从而能在结对教学时，对每个学生的差异和特点进行综合把握，进而实现真正意义上的师徒互助教学。待此环节完成后，教师就可以将全班的学生，以4人为基本单位，按照学习成绩的平均分布，成立学习小组。在成立的学习小组中，每组要选择一个能力强的学生作为组长，去全面负责本组内的工作。而后，教师在制定出具体的小组评价体制，使得每个组内学生都具备一定的责任感和使命感，进而能够在日常学习中，保持积极的状态。
三、各个环节分层，发挥师徒教学价值
初中数学教师实行了师徒合作教学模式，本身成立的根基在于分层教学模式，因此要想成功地实行，就需要对课堂教学中的各个环节，进行分层教学。只有当教师能够做到此点后，才能够确保此模式，能够对学生发挥出最大限度的教育价值。
具体来说，在课堂教学中提出的问题，一定要经过精心设定，在激发学生的兴趣，将新旧知识进行贯穿与联系的同时，还要针对师徒不同的学习目标去设置。除此之外，对于课堂练习的选取，以及课后评价总结等环节和内容，教师也应该根据“师傅”和“徒弟”的区别，而有所区分，由此才能够真正地发挥出师徒合作教学的价值。
结语
综上所述，初中数学教师在日常教学中，成功地实行了师徒教学机制后，不仅在提高全班学生的学习体验方面，有着正向价值，而且在驱动自身的教学质量方面，也有着根本的作用。在师徒结合的模式下，民汉混合班级中学生能够收获知识、收获友谊，进而提升班级的凝聚力。因此，初中数学教师有必要在日常教学中，切实地落实师徒教学价值，以切实地帮助学生更好地实现自我的价值。
参考文献：
张于.初中数学课堂中“走位式”师徒结对方略[J].新课程，2021（25）：72-73.
刘晓燕.浅谈初中数学“师徒结队，小组合作”的学习方式[J].新课程（中），2019（11）：168-169.