论文部分内容阅读
摘要：本文通过对交际法产生的背景，特点的介绍，提出交际法在当前英语教学中的趋势与其所面临的挑战。希望通过本文能提高交际法教学的效果，有利于学生掌握英语应用能力。
关键词：交际法;应用能力
一、交际法教学背景
1966年社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”这一概念，他认为人们学习语言过程中，不仅要学会如何正确使用语法知识，更要学会在实际生活中能正确地使用语言，掌握交际能力。他认为乔姆斯基的理论是纯粹的“语言学理论”，而只有人们能够描述并解释实际语言使用的才是“语言理论”。这一概念是对1965年乔姆斯基提出的语言能力和语言表现的否定和补充。语言学家们的这些观点与英美国家对语言教学理论所产生的反思不谋而合：语言教学的课程内容应以学语言者所需要的沟通需求和能力为主。英国的语言学家韩里德认为“语言学关心言语行为和篇章的描述，只有研究使用中的语言才能使功能和语言意义的要素表达出来”。这一理论对海姆斯和其他交际法学者的交际能力理论做了进一补充，并对交际法理论的形成有深远的影响。
此后，加拿大学者卡纳尔，斯温对海姆斯的“交际能力”做了详尽论述，他认为交际能力包括四部分：（1）语法能力： 即掌握词汇、构词法、句法、发音、拼写规则等语言规则知识;（2）社会语言能力：在不同的社会语言环境中能恰当地理解并表达言语的能力;（3）语篇能力：根据不同载体，能够把 语言形式和语言意思相结合，组成统一的口语体以及书面体篇章的能力;（4）策略能力：即为了提高交际效果所使用的技能，以及交际时话题如何开始，如何维持，如何调整，如何转换，如何切入，如何结束等技巧。
1986年理查兹和罗杰斯（Richards& Rodgers）又做了进一步阐述，他们认为语言是表达意义的系统，其主要功能是人与人之间的交流和交际;而语言结构所反映的是语言的交际功能，因而，语言的基本单位不仅包含语法以及结构特征还应包括语言使用时的功能性和交际性。
1990年美国学者巴克曼（Bachman）在各种学说基础上，并根据自己的实践验证提出了自己的交际语言能力观，他认为交际语言能力由语言能力，策略能力和心理生理机制组成。语言能力包括语言组织能力和语言使用能力;策略能力是人们利用语言交际时的心理认知过程，包括评估、确定目标、制定计划和实施。心理生理机制是指语言使用的实施阶段所牵涉的神经和生理过程。
总之，交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。
二、交际法教学的特点
交际法教学有以下几个特点：（1）交际法以学生为交际的中心，强调教学要为学生交际需要服务，教师作为组织者，引导者，评价者，参与者。Al-Mutawa and Kailani（1989）提出交际教学语言活动中教师不是课堂的中心，学生才是课堂的中心。 （2）尽可能创造真实的语言环境。Klippel以及Ur（1984）两位研究者认为语言教学应给选择真实的交际活动。（3）将语言知识的学习和交际技能的训练相结合起来。埃利斯（Ellis，1982）提出课堂可以分为形式和非形式教学，前者指讲授和操练语言形式，后者只培养学识语言使用的能力。将形式教学和非形式教学结合起来，这样能够更好的学习语言。同时，如果处理好二者的关系，也会同时提高学生语言的流利性和准确性。（4）课堂活动要有“信息差”，如果没有信息差的话，交际情景也会缺乏一定的真实性，学生的积极性没法很好的调动。（5）“要循序渐进，因材施教。” 因为学生的基础不一样，所以在课堂设计方面也应区别对待。比如，学习基础好的就可以形式少一些，非形式多一些，教师的角色也少一些。但对于基礎稍弱一些的学生，应给在非形式的基础上，“聚焦形式”。
三、交际教学法的实施
1979年我国学者李筱菊编写的《交际英语教程》成功地将国际上先进的交际语言教学理论与中国实际结合起来。其主旨就是体现语言是一种交际，学习语言就是学习交际。之后我国一些语言学家和外语教学工作者从许多视角介绍并探讨了交际教学法的概念、内涵、语言学基础、哲学基础、教学的内容、方法、过程、交际材料等许多问题，对比较了交际教学法和其他外语教学法之间的联系及区别，也对国外有关交际教学法的研究状况做了评述和介绍。1985年教育部颁布的《大学英语教学大纲》（理工科本科用）基本上是参照了意念和功能交际法来制定的。该大纲指出，1985年之前，我国的英语教学是教有关语言，而不是“教语言”，是“教用法”，不是“教使用”，相对语言的准确，英语教学应更重视语言表达的流利程度。21世纪以来，大学英语教学大纲明确规定了大学英语教学要重视培养学生运用语言进行交际的能力，教学过程中不但要传授必要的语言知识，还要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动。这些都推动了交际教学法的发展，并且交际教学法也成为我国外语教学的指导思想，并且运用在实际外语教学活动中。
在我校，教师们早已将这种教学方法运用在自己的课堂上。首先，作为教师，为学生营造一个愉快和谐的学习氛围。在教学中，教师和学生缺一不可，老师有感情的积极地进行教学活动，在老师情感的渲染下，学生会积极地同老师互动，以此达到预期教学效果。再者，许多教师课前都会让学生做presentation，这是一项比较有效的口语训练方式，在此训练中，学生自主选择感兴趣的话题，提前做准备，学生可以通过小组合作来完成一个话题，为了做好准备，学生会自觉查阅资料，增长知识，并且学会与同学之间的分工合作，为了口语的练习也提高他们的交往能力。
教师尽力创造语言情景，培养学生的交际能力。教学过程中，创设语言环境，教师会用尽可能浅显的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与教师进行交流，随着教学深入，知识面的拓宽，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。如在讲故事性的文章时，让学生分担不同角色，用学过的词汇，句型等语言点来完成故事的演绎。 充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学。由于交际教学法是通过一定方式，将英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼而且直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体并且有感染力的情景中进行语言交际。采用多媒体创造真实的交际情景。如学习festival时，可通过一些视频让学生了解不同国家的风俗习惯等。
创设真实自然的现实生活情景，进行英语交际。在课堂教学中，根据教材所涉及到的内容，利用实物，图片，简笔画，动作，语言，音乐等进行情景教学。比如在练习打电话，酒店英语时，教师可以借助课桌等将教室布置成前台等营造出酒店的氛围，用其身边的东西当道具，让学生扮演出不同角色，体验不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物形象。
在实施交际教学法时，要注意以下几点：不要有错必纠。在学生口语练习中，教师纠正学生错误要讲究方法，只纠正必要的，妨碍交流错误的地方。交际活动要难易适中，或要有梯度。在课堂交际活动的设计中，教师要面向全体学生，把握好难易度，让每位学生都参与到活动中。教学活动中要注意文化渗透。学语言实际也是在学习一种社会的文化规则。教师在英语课堂是哪个应该随时把交际内容所社交的背景知识一起传授给学生。并将其与本民族语言中类似的情景相比较，让学生正确理解语言交际，并且加深对他国的了解。
四、交际教学法的挑战
语言作为人类最重要的交际工具的社会功能越来越受到人们的重视，交际教学法有其优势，它强调了外语教学应针对学生具体的语言需要来培养其言语交际能力。采用这种教学法，学生相对投入少，收效快，能在较短时间内用所学语言表达一些完整的意思，这有助于提高学生的学习积极性。但它打破了语法教学的系统性，语法知识是语言交际能力的一个基本方面，除非学生能够较为熟练地驾驶一种语言的语法体系，才能真正获得使用这种语言的交际能力。学生能滔滔不绝地讲外语，就真正掌握了这门语言吗？
交际教学法的本意是弥补其他教学法忽视语言运用的不足，然而有时并未达到这一目的。学生在课堂上往往会孤立地记住情景和语言表达形式的对应关系。一些学生会过多地关注场景等而忽略了语言的学习。交际教学法对教师提出更高的要求，教师不再只是知识的传授者，还是课堂交际活动的设计者、组织者、参加者。要胜任这一多重角色，教师必须做大量的课前准备工作，还需要近似本族语言能力的外语能力，这无论是对学校还是对教师都是一个挑战。
参考文献：
[1]Hymes， D.H. on communicative competence [A]. Pride， Holmea. Socialinguistics[C]. Harmoundswirth， UK： Penguin， 1972.
[2]Widdowson HG. Teaching Language as Communication[M]. Oxford University Press， 1978.
[3]許嘉璐等， 中国语言学现状与展望【M】北京：外语教学与研究出版社，1997
关键词：交际法;应用能力
一、交际法教学背景
1966年社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”这一概念，他认为人们学习语言过程中，不仅要学会如何正确使用语法知识，更要学会在实际生活中能正确地使用语言，掌握交际能力。他认为乔姆斯基的理论是纯粹的“语言学理论”，而只有人们能够描述并解释实际语言使用的才是“语言理论”。这一概念是对1965年乔姆斯基提出的语言能力和语言表现的否定和补充。语言学家们的这些观点与英美国家对语言教学理论所产生的反思不谋而合：语言教学的课程内容应以学语言者所需要的沟通需求和能力为主。英国的语言学家韩里德认为“语言学关心言语行为和篇章的描述，只有研究使用中的语言才能使功能和语言意义的要素表达出来”。这一理论对海姆斯和其他交际法学者的交际能力理论做了进一补充，并对交际法理论的形成有深远的影响。
此后，加拿大学者卡纳尔，斯温对海姆斯的“交际能力”做了详尽论述，他认为交际能力包括四部分：（1）语法能力： 即掌握词汇、构词法、句法、发音、拼写规则等语言规则知识;（2）社会语言能力：在不同的社会语言环境中能恰当地理解并表达言语的能力;（3）语篇能力：根据不同载体，能够把 语言形式和语言意思相结合，组成统一的口语体以及书面体篇章的能力;（4）策略能力：即为了提高交际效果所使用的技能，以及交际时话题如何开始，如何维持，如何调整，如何转换，如何切入，如何结束等技巧。
1986年理查兹和罗杰斯（Richards& Rodgers）又做了进一步阐述，他们认为语言是表达意义的系统，其主要功能是人与人之间的交流和交际;而语言结构所反映的是语言的交际功能，因而，语言的基本单位不仅包含语法以及结构特征还应包括语言使用时的功能性和交际性。
1990年美国学者巴克曼（Bachman）在各种学说基础上，并根据自己的实践验证提出了自己的交际语言能力观，他认为交际语言能力由语言能力，策略能力和心理生理机制组成。语言能力包括语言组织能力和语言使用能力;策略能力是人们利用语言交际时的心理认知过程，包括评估、确定目标、制定计划和实施。心理生理机制是指语言使用的实施阶段所牵涉的神经和生理过程。
总之，交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。
二、交际法教学的特点
交际法教学有以下几个特点：（1）交际法以学生为交际的中心，强调教学要为学生交际需要服务，教师作为组织者，引导者，评价者，参与者。Al-Mutawa and Kailani（1989）提出交际教学语言活动中教师不是课堂的中心，学生才是课堂的中心。 （2）尽可能创造真实的语言环境。Klippel以及Ur（1984）两位研究者认为语言教学应给选择真实的交际活动。（3）将语言知识的学习和交际技能的训练相结合起来。埃利斯（Ellis，1982）提出课堂可以分为形式和非形式教学，前者指讲授和操练语言形式，后者只培养学识语言使用的能力。将形式教学和非形式教学结合起来，这样能够更好的学习语言。同时，如果处理好二者的关系，也会同时提高学生语言的流利性和准确性。（4）课堂活动要有“信息差”，如果没有信息差的话，交际情景也会缺乏一定的真实性，学生的积极性没法很好的调动。（5）“要循序渐进，因材施教。” 因为学生的基础不一样，所以在课堂设计方面也应区别对待。比如，学习基础好的就可以形式少一些，非形式多一些，教师的角色也少一些。但对于基礎稍弱一些的学生，应给在非形式的基础上，“聚焦形式”。
三、交际教学法的实施
1979年我国学者李筱菊编写的《交际英语教程》成功地将国际上先进的交际语言教学理论与中国实际结合起来。其主旨就是体现语言是一种交际，学习语言就是学习交际。之后我国一些语言学家和外语教学工作者从许多视角介绍并探讨了交际教学法的概念、内涵、语言学基础、哲学基础、教学的内容、方法、过程、交际材料等许多问题，对比较了交际教学法和其他外语教学法之间的联系及区别，也对国外有关交际教学法的研究状况做了评述和介绍。1985年教育部颁布的《大学英语教学大纲》（理工科本科用）基本上是参照了意念和功能交际法来制定的。该大纲指出，1985年之前，我国的英语教学是教有关语言，而不是“教语言”，是“教用法”，不是“教使用”，相对语言的准确，英语教学应更重视语言表达的流利程度。21世纪以来，大学英语教学大纲明确规定了大学英语教学要重视培养学生运用语言进行交际的能力，教学过程中不但要传授必要的语言知识，还要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动。这些都推动了交际教学法的发展，并且交际教学法也成为我国外语教学的指导思想，并且运用在实际外语教学活动中。
在我校，教师们早已将这种教学方法运用在自己的课堂上。首先，作为教师，为学生营造一个愉快和谐的学习氛围。在教学中，教师和学生缺一不可，老师有感情的积极地进行教学活动，在老师情感的渲染下，学生会积极地同老师互动，以此达到预期教学效果。再者，许多教师课前都会让学生做presentation，这是一项比较有效的口语训练方式，在此训练中，学生自主选择感兴趣的话题，提前做准备，学生可以通过小组合作来完成一个话题，为了做好准备，学生会自觉查阅资料，增长知识，并且学会与同学之间的分工合作，为了口语的练习也提高他们的交往能力。
教师尽力创造语言情景，培养学生的交际能力。教学过程中，创设语言环境，教师会用尽可能浅显的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与教师进行交流，随着教学深入，知识面的拓宽，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。如在讲故事性的文章时，让学生分担不同角色，用学过的词汇，句型等语言点来完成故事的演绎。 充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学。由于交际教学法是通过一定方式，将英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼而且直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体并且有感染力的情景中进行语言交际。采用多媒体创造真实的交际情景。如学习festival时，可通过一些视频让学生了解不同国家的风俗习惯等。
创设真实自然的现实生活情景，进行英语交际。在课堂教学中，根据教材所涉及到的内容，利用实物，图片，简笔画，动作，语言，音乐等进行情景教学。比如在练习打电话，酒店英语时，教师可以借助课桌等将教室布置成前台等营造出酒店的氛围，用其身边的东西当道具，让学生扮演出不同角色，体验不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物形象。
在实施交际教学法时，要注意以下几点：不要有错必纠。在学生口语练习中，教师纠正学生错误要讲究方法，只纠正必要的，妨碍交流错误的地方。交际活动要难易适中，或要有梯度。在课堂交际活动的设计中，教师要面向全体学生，把握好难易度，让每位学生都参与到活动中。教学活动中要注意文化渗透。学语言实际也是在学习一种社会的文化规则。教师在英语课堂是哪个应该随时把交际内容所社交的背景知识一起传授给学生。并将其与本民族语言中类似的情景相比较，让学生正确理解语言交际，并且加深对他国的了解。
四、交际教学法的挑战
语言作为人类最重要的交际工具的社会功能越来越受到人们的重视，交际教学法有其优势，它强调了外语教学应针对学生具体的语言需要来培养其言语交际能力。采用这种教学法，学生相对投入少，收效快，能在较短时间内用所学语言表达一些完整的意思，这有助于提高学生的学习积极性。但它打破了语法教学的系统性，语法知识是语言交际能力的一个基本方面，除非学生能够较为熟练地驾驶一种语言的语法体系，才能真正获得使用这种语言的交际能力。学生能滔滔不绝地讲外语，就真正掌握了这门语言吗？
交际教学法的本意是弥补其他教学法忽视语言运用的不足，然而有时并未达到这一目的。学生在课堂上往往会孤立地记住情景和语言表达形式的对应关系。一些学生会过多地关注场景等而忽略了语言的学习。交际教学法对教师提出更高的要求，教师不再只是知识的传授者，还是课堂交际活动的设计者、组织者、参加者。要胜任这一多重角色，教师必须做大量的课前准备工作，还需要近似本族语言能力的外语能力，这无论是对学校还是对教师都是一个挑战。
参考文献：
[1]Hymes， D.H. on communicative competence [A]. Pride， Holmea. Socialinguistics[C]. Harmoundswirth， UK： Penguin， 1972.
[2]Widdowson HG. Teaching Language as Communication[M]. Oxford University Press， 1978.
[3]許嘉璐等， 中国语言学现状与展望【M】北京：外语教学与研究出版社，1997