论文部分内容阅读
摘要：评价是课堂教学的重要组成要素，对学生具有重要的导向作用。在实施新课改的进程中，改变评价的方式与方法，对凸显学生的学习主体地位具有重要的作用。本文对此进行了论述。
关键词：评价；学生主体；地位；导向；方法
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0215-01
评价是课堂教学非常重要的环节，评价应针对学生的学习状态（注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态）进行随机与艺术的评议。评价运用得当，对营造浓厚的学习氛围、激发学习兴趣、增强信心有着举足轻重的作用。在语文教学过程中，评价应做到以下几点：
一 要真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格，尊重学生的感受，尊重学生的失误和错误。
在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足。所以，要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。
二 要激励与指点并举
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”后进生很普遍的心理障碍是缺乏自信，或者对本学科没有兴趣。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。不要把所有学生放在同一标准下审视，应注意每位学生的点滴变化，适时进行评价。决不可主观片面地随意否定学生，要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来一无是处的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。教师要善于从学生的反馈信息中，如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。偶尔，我们也能从后进生的回答中发现一些难得的东西，这时，我们千万不能冷漠，千万不要把欣慰藏在心里，要充分地表现在我们的评价中，哪怕夸张一些也无妨。笔者曾经为了激励一位后进生，而和全班同学一起为他大力鼓掌三分钟。就像仙人掌的断掌，只要你不把它扔了，总有一天，它还能站起来；只要你依然重视它的存在，细心关注，你会欣喜地发现，它还会向你捧出娇艳的花朵来。
当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，否则将适得其反。正如熊开明老师在文章中所说，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。比如，有些教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，谁再读下一段？”如能换成“读得响亮流利，如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。”这种评价，一分为二，具有辩证性，针对性强，有的放矢地进行指点，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感受到教师的真诚和尊重。
三 要及时与延迟共用
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是来不及反应，因而影响了评价的及时性。在这样的时刻，更能考验教师的教学机智。及时评价，可以使學生产生进一步改进学习的愿望。
有时延迟评价能够有更广的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于发展学生的创造力。我在教学古诗《墨梅》一课时，学生对“只留清气满乾坤”提出了质疑：“诗中的墨梅是画在纸上的，为什么会有清香呢？”我没有直接回答学生的问题，而是让学生展开讨论。一个学生说：“梅花是有清香的，作者看到画上的墨梅自然会联想到这种清香。”应该说这个学生说得很不错，我当时就是这么理解的。但是我还是没有马上评价这个学生的回答，而是继续让学生充分发表见解。另一个学生说：“因为墨梅是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小习画，他对墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香的了。”这个学生的理解超出了我的意料，它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。如果没有延迟评价，就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。
四 要自评与互评互补
1.在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。
2.自评与互评。学生们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解，因此可以进行自评与互评。
（1）自评，就是让学生自己评价自己。学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而吵架，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。
（2）互评。由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
总之，在语文评价中，必须坚持“以教师为主导，以学生为主体”的基本原则，努力激励学生积极思维，营造和谐的学习氛围。唯如此，评价才能充分发挥其激励与导向作用。
关键词：评价；学生主体；地位；导向；方法
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0215-01
评价是课堂教学非常重要的环节，评价应针对学生的学习状态（注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态）进行随机与艺术的评议。评价运用得当，对营造浓厚的学习氛围、激发学习兴趣、增强信心有着举足轻重的作用。在语文教学过程中，评价应做到以下几点：
一 要真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格，尊重学生的感受，尊重学生的失误和错误。
在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足。所以，要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。
二 要激励与指点并举
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”后进生很普遍的心理障碍是缺乏自信，或者对本学科没有兴趣。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。不要把所有学生放在同一标准下审视，应注意每位学生的点滴变化，适时进行评价。决不可主观片面地随意否定学生，要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来一无是处的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。教师要善于从学生的反馈信息中，如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。偶尔，我们也能从后进生的回答中发现一些难得的东西，这时，我们千万不能冷漠，千万不要把欣慰藏在心里，要充分地表现在我们的评价中，哪怕夸张一些也无妨。笔者曾经为了激励一位后进生，而和全班同学一起为他大力鼓掌三分钟。就像仙人掌的断掌，只要你不把它扔了，总有一天，它还能站起来；只要你依然重视它的存在，细心关注，你会欣喜地发现，它还会向你捧出娇艳的花朵来。
当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，否则将适得其反。正如熊开明老师在文章中所说，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。比如，有些教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，谁再读下一段？”如能换成“读得响亮流利，如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。”这种评价，一分为二，具有辩证性，针对性强，有的放矢地进行指点，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感受到教师的真诚和尊重。
三 要及时与延迟共用
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是来不及反应，因而影响了评价的及时性。在这样的时刻，更能考验教师的教学机智。及时评价，可以使學生产生进一步改进学习的愿望。
有时延迟评价能够有更广的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于发展学生的创造力。我在教学古诗《墨梅》一课时，学生对“只留清气满乾坤”提出了质疑：“诗中的墨梅是画在纸上的，为什么会有清香呢？”我没有直接回答学生的问题，而是让学生展开讨论。一个学生说：“梅花是有清香的，作者看到画上的墨梅自然会联想到这种清香。”应该说这个学生说得很不错，我当时就是这么理解的。但是我还是没有马上评价这个学生的回答，而是继续让学生充分发表见解。另一个学生说：“因为墨梅是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小习画，他对墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香的了。”这个学生的理解超出了我的意料，它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。如果没有延迟评价，就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。
四 要自评与互评互补
1.在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。
2.自评与互评。学生们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解，因此可以进行自评与互评。
（1）自评，就是让学生自己评价自己。学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而吵架，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。
（2）互评。由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
总之，在语文评价中，必须坚持“以教师为主导，以学生为主体”的基本原则，努力激励学生积极思维，营造和谐的学习氛围。唯如此，评价才能充分发挥其激励与导向作用。