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群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，群文阅读教学就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
我们现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，这正是与群文阅读相吻合，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第五组主题是“走近鲁迅”，课文有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《我的伯父鲁迅先生》，了解、感悟鲁迅先生的形象，习得抓住文中重要的句子来感受鲁迅先生高尚精神的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示“通过这段时间的学习，我们对鲁迅有了一定的了解。让我们来谈一谈自己心目中的鲁迅。可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈；可以讲鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。”上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。但是当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁等等不良习惯 。
小学实施群文阅读教学需要注意的问题
一、文章的选择要关注学生的阅读水平、年龄、兴趣爱好
由于群文阅读在许多地方还处于起步、探索阶段，因此我们在实施群文阅读教学时，一定要关注学生的阅读水平，根据学生的阅读水平来选定议题和文章。比如，小学低年级比较适用的就是绘本、童话、寓言、简单的诗歌或儿歌的群文阅读；小学中年级则可以选择一些简单的议题进行群文阅读教学，如：“故事里的神奇宝物”、“故事里的相反”等；小学高年级则可以运用“单元整合”、“不同体裁各有优势”等，高年级的议题选择相对较为广泛，教师在实施时可以根据需要灵活选择。总之，在群文阅读的起步阶段，我们一定要根据学生的年龄和认知结构等特点，合理的选择议题和文章，否则只会打击学生对群文阅读的兴趣和信心。
二、要抓住重点词句，品味情感
让学生交流完阅读的初步感受后，出示多篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你？有哪些词句的描写跳入了你心里？预设重点引《草原野花》片段：“野花虽然细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的 摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊……通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚 信自己是最美的。”希望能通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”；但是课中学生关注点落到了《珍珠鸟》一课中，于是便在课堂上重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留，要多花些时间进行静心赏析。可是在操作过程中缺乏有效手段没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。
三、教学中学会放弃，合理选择阅读方法
普通的课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。然而，群文阅读教学则无法如此，也不能如此。因为时间有限，我们不可能实现精讲精炼，也不可能反复练习有感情的朗读，而必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。尤其是当下的信息社会，对读者获取、选择、分析、理解、鉴别、评论信息的能力要求更高。浏览、略读、跳读等方式理应得到语文教学的重视。
四、要合理设计问题
提问可以促进学生的思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。群文阅读教学是以单篇文章的阅读作为基础，重点是指导学生在多篇文章中提取信息、整合信息，在群文阅读教学中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，设计出一些具有比较性、冲突性、迁移性的问题，通过问题将多篇文章以横向、纵向等形式联合起来，激发学生思维的火花，培养学生重组、延伸、鉴赏、创意等多方面的阅读素养。
总之，作为语文老师，我们要做学生阅读的点灯人，指引学生在群组文章营造的精神家园中游历，从而获取实用的阅读能力与技巧，同时吸取文化的营养，让阅读智慧的幼苗在学生的心里生根、发芽，让他们今后的人生在书籍的映衬下变得充实而美好。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》
[2]王尚文《走进语文教学之门》上海教育出版社，2007
[3]黄云生《儿童文学教程》漓江大学出版社，2012
[4] 徐冬梅 刘永春﹒亲近母语 《儿童阅读教育课程研究和实践》天津人 民出版社，2004
[5]蒋军晶《“群文阅读”的尝试与思考》
我们现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，这正是与群文阅读相吻合，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第五组主题是“走近鲁迅”，课文有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《我的伯父鲁迅先生》，了解、感悟鲁迅先生的形象，习得抓住文中重要的句子来感受鲁迅先生高尚精神的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示“通过这段时间的学习，我们对鲁迅有了一定的了解。让我们来谈一谈自己心目中的鲁迅。可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈；可以讲鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。”上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。但是当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁等等不良习惯 。
小学实施群文阅读教学需要注意的问题
一、文章的选择要关注学生的阅读水平、年龄、兴趣爱好
由于群文阅读在许多地方还处于起步、探索阶段，因此我们在实施群文阅读教学时，一定要关注学生的阅读水平，根据学生的阅读水平来选定议题和文章。比如，小学低年级比较适用的就是绘本、童话、寓言、简单的诗歌或儿歌的群文阅读；小学中年级则可以选择一些简单的议题进行群文阅读教学，如：“故事里的神奇宝物”、“故事里的相反”等；小学高年级则可以运用“单元整合”、“不同体裁各有优势”等，高年级的议题选择相对较为广泛，教师在实施时可以根据需要灵活选择。总之，在群文阅读的起步阶段，我们一定要根据学生的年龄和认知结构等特点，合理的选择议题和文章，否则只会打击学生对群文阅读的兴趣和信心。
二、要抓住重点词句，品味情感
让学生交流完阅读的初步感受后，出示多篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你？有哪些词句的描写跳入了你心里？预设重点引《草原野花》片段：“野花虽然细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的 摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊……通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚 信自己是最美的。”希望能通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”；但是课中学生关注点落到了《珍珠鸟》一课中，于是便在课堂上重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留，要多花些时间进行静心赏析。可是在操作过程中缺乏有效手段没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。
三、教学中学会放弃，合理选择阅读方法
普通的课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。然而，群文阅读教学则无法如此，也不能如此。因为时间有限，我们不可能实现精讲精炼，也不可能反复练习有感情的朗读，而必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。尤其是当下的信息社会，对读者获取、选择、分析、理解、鉴别、评论信息的能力要求更高。浏览、略读、跳读等方式理应得到语文教学的重视。
四、要合理设计问题
提问可以促进学生的思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。群文阅读教学是以单篇文章的阅读作为基础，重点是指导学生在多篇文章中提取信息、整合信息，在群文阅读教学中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，设计出一些具有比较性、冲突性、迁移性的问题，通过问题将多篇文章以横向、纵向等形式联合起来，激发学生思维的火花，培养学生重组、延伸、鉴赏、创意等多方面的阅读素养。
总之，作为语文老师，我们要做学生阅读的点灯人，指引学生在群组文章营造的精神家园中游历，从而获取实用的阅读能力与技巧，同时吸取文化的营养，让阅读智慧的幼苗在学生的心里生根、发芽，让他们今后的人生在书籍的映衬下变得充实而美好。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》
[2]王尚文《走进语文教学之门》上海教育出版社，2007
[3]黄云生《儿童文学教程》漓江大学出版社，2012
[4] 徐冬梅 刘永春﹒亲近母语 《儿童阅读教育课程研究和实践》天津人 民出版社，2004
[5]蒋军晶《“群文阅读”的尝试与思考》