课前预习能让学习行为由被动变为主动，从而提高课堂学习效率。一般而言，预习任务包括听、读、写、圈、查、疑六个方面，但每次都按这样的方式操作，学生会生出乏味之感。如何让预习“趣”起来呢？
　　一、扣住兴奋点
　　未知的事物会激起人们的好奇心。与其千篇一律地要求学生预习时圈点批画，不如提供几个兴奋点让他们研究。
　　鄂教版《语文》课标实验教材第六册（同版本教材以下只注明册数）中的《一条大鱼》，故事清晰明了，字词方面的难度也不大。备课时，教师把关注人物心理活动的变化确定为预习重点，要求学生抓住第11自然段中的“依依不舍”，思考汤姆为什么“依依不舍”？如何“依依不舍”？在此基础上，想象“依依不舍”的场面，把这一部分编排成课本剧。
　　学生对课本剧表演是乐此不疲的。为了做好导演，他们想象出汤姆依依不舍地放下鱼，手不停地在鱼身上抚摸，脸贴着鱼头絮絮叨叨地说话等场面，从而较准确地掌握了人物心理活动的变化。
　　二、抓住矛盾点
　　面对同一个文本，学生往往会产生不一样的感受，这些感受有时候是完全矛盾的。教师让学生预习时针对这样的矛盾点进行探讨，既能解开学生的疑惑，又能让他们享受到预习的快乐。
　　《三峡游》是六年级上册的一篇文章。有些学生看过后告诉笔者：“老师，这篇文章不怎么样啊！”笔者听后灵机一动，把这篇课文的预习任务确定为：你认为这篇文章写得好吗？如果认为好，请指出好在哪里？如果认为不好，请列出理由。学生兴趣很高，立即投入到预习之中。上课时，大家围绕这个问题展开了热烈的讨论。认为好的，指出文章叙事线索清楚，既有景物，又有故事；认为不好的，认为文章重点描写不生动，不具体，语言也不够精彩。
　　学生能够展开这样有意义的争论，得益于课前有效的预习。
　　三、抓住疑问点
　　小学生有一个特点——喜欢“为难”别人。如果自己提出的问题其他同学答不出来，就会沾沾自喜；如果连老师都不知道，那一定会洋洋自得。
　　利用学生的这种好胜心，教师可以鼓励学生在预习中多提问，以感受预习的趣味。为了降低难度，教师可以要求学生从全文中选择某一个段落，在认真阅读的基础上提出有一定价值的问题，并在课堂上考考同学们。为了确保同学们回答不出来时，提问者能及时答疑，教师要求学生预习时在文本的空白处写出分析提纲，随时准备充当“小老师”。当然，实际教学中，学生的分析往往会不全面，甚至不得要领，这就需要教师的巧妙协助。这种措施极大地提高了学生的预习兴趣，为了能在课堂上难倒同学，很多学生绞尽脑汁，设计出了很多有价值的问题。
　　如，预习六年级上册《伟大的出征》时，学生抓住第16自然段中“瞬间便定格在记者们的镜头里，定格在共和国的航天史册上，定格在人类征服太空的篇章中”一句，问：“这几句话能不能改变顺序？”预习六年级上册《松坊溪的冬天》时，学生抓住第二章第5自然段中“那溪石上都覆盖着白雪了……好像溪中生出好多白色的大蘑菇。”几个句子，要求同学们回答：“这段话是怎样描写雪中溪石的，这样写有什么妙处？”这样的问题直指文本的核心，具有一定的探究价值。
　　（作者单位：武汉市武昌区付家坡小学）