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摘 要：教学是教与学的交往、互动，是师生彼此分享思考、体验、情感的活动。当前，新课标倡导的“小组合作学习”的模式便体现了这种理念，它重视培养学生的协作精神和学习能力，努力使学生的学习变得更加自主、灵活、有效。在初中物理教学中，开展小组合作学习更加有助于课堂教学目标的达成，有助于提升学生的学习能力，培养合作精神。
关键词：物理；小组；合作；策略
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0099-01
当今社会合作对于各个领域都非常重要，人们也越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧的培养，只有学会并善于与他人合作，相互学习，博采众长，才能适应时代的发展要求。作为新时代的教师，我们紧密围绕新课改理念，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视培养学生的协作精神和学习能力，努力使学生的学习变得更加自主、灵活、有效。在初中物理教学活动中，开展小组合作学习更加有助于课堂教学目标的达成，有助于提升学生的学习能力，培养合作精神。但笔者也发现，在实际操作过程中，广大教师普遍重视采用小组合作学习这一方式，但往往偏重于形式，忽视了合作学习的真正内涵，让小组合作学习没有真正起到应有的实效。基于此，笔者在初中物理教学中对开展小组合作学习进行了一些尝试，以求优化课堂教学，提高学习效果。
一、适时分组，高效学习
物理与生活密切相关，教学中，教师要让学生带着问题走进生活，寻找生活中的物理现象，从而将书本知识与生活实际结合起来，用书本知识去解决生活问题，达到学以致用的目的。平时，教师要注重丰富学生的知识面，通过适当拓展，引导学生逐步迁移和内化所学知识。物理教学中，许多内容适合让学生在课前搜集尽可能多的信息和资料，但由于搜集资料往往比较烦琐，加上学生的时间紧，有些学生根本不具备独立完成搜集资料的条件和能力，这时如果能够采用“小组合作学习”，往往就能提升学习效率。在小组合作中，要让每个小组成员都能够根据自己的兴趣、能力担当一定的任务，在组长的引领下，上课前将各自搜集到的资料集中筛选，然后在班级里交流，以实现最大限度的资源共享。如教学“电与热”时，我让学生在课前搜集电器的资料，以及查找一些通过其他能源转化为热能的设备（如太阳能、燃气灶等）的相关介绍。对于这样的任务，笔者会有意识地引导学生开展小组合作，哪些同学去商场，哪些同学上网，哪些同学去图书馆等，大家各司其职，最后将收集到的成果先在小组内交流，再进行全班汇报。在这个过程中，学生始终是学习的主人，一堂课学得轻松愉快，既开阔了知识视野，又提升了应用能力。
二、科学分组，合理学习
传统的课堂教学中，信息的传递往往在师生之间单向进行的，即师问生答，课堂上看不到讨论和交流，看不到学生展示自我的机会，学生的思维过程和结果似乎都是模式化的，这样的教学模式极大程度上扼杀了学生的个性发展。新课标倡导的合作学习正好纠正和弥补了过去这种“缺陷”，体现了很多方面的优点。第一，有利于同学之间的互学互助，共同进步；第二，有利于培养学生倾听、发言的习惯；第三，有利于训练学生思维，培养学生的合作意识。但如何让合作学习起到实效，进行科学合理的分组是十分必要的。
首先，建立科学合理的学习小组是合作学习成功的前提。在班上，我按照学生的学习能力、个性特征、兴趣爱好等分成若干个小组，每组四到六人，既保证小组内成员的多样性，又要保证小组之间的相对平衡。在组内，进行明确的分工，要充分发挥每个成员的作用，帮助学生树立团队意识。同时，为了让每个成员都有锻炼的机会，组内的分工（组织、记录、发言、汇报等）轮流进行，以促进学生以优带差，共同进步。
其次，教师的引导和调控是小组合作学习成功的保证。合作学习对教师角色也提出了新的要求，教师既是学生学习的合作伙伴，同时也是学生学习的引导者、促进者，旨在调控学生小组合作学习的过程，帮助学生解决学习过程中出现的系列问题，使学生合作学习的目标得以顺利实现。
三、合理评价，巩固学习
《物理课程标准》中明确指出，评价的目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对小组合作学习的评价既要重视组内每个成员的学习情况，更应该关注小组的整体情况。对组内成员主要从个人学习水平、思维能力以及他们在合作中表现出来的合作精神、态度等方面进行评价。而对小组整体评价，主要观察学生合作学习的参与度、小组成员分工是否合理、合作方式是否恰当，以及合作学习的效果如何等。在评价的过程中，我们还要遵循多种评价方式相结合的原则，以激励性评价为主，对学生合作学习的过程予以评价，并通过合理的评价，帮助学生认识自我、完善自我，不断巩固和优化学习成果。
总之，在初中物理教学中，小组合作学习既是一种新的教学理念，也是一种新的教学策略，我们必须去认真学习、探索，科学合理地予以运用，才能让合作学习之花在物理课堂上越开越盛。
参考文献：
[1]丁家富.小组合作学习评价的偏位与匡正[J].教育科学论坛，2011（07）.
[2]黄继苍.小组合作学习评价的实践与探索[J].江苏教育研究，2010（01）.
关键词：物理；小组；合作；策略
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0099-01
当今社会合作对于各个领域都非常重要，人们也越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧的培养，只有学会并善于与他人合作，相互学习，博采众长，才能适应时代的发展要求。作为新时代的教师，我们紧密围绕新课改理念，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视培养学生的协作精神和学习能力，努力使学生的学习变得更加自主、灵活、有效。在初中物理教学活动中，开展小组合作学习更加有助于课堂教学目标的达成，有助于提升学生的学习能力，培养合作精神。但笔者也发现，在实际操作过程中，广大教师普遍重视采用小组合作学习这一方式，但往往偏重于形式，忽视了合作学习的真正内涵，让小组合作学习没有真正起到应有的实效。基于此，笔者在初中物理教学中对开展小组合作学习进行了一些尝试，以求优化课堂教学，提高学习效果。
一、适时分组，高效学习
物理与生活密切相关，教学中，教师要让学生带着问题走进生活，寻找生活中的物理现象，从而将书本知识与生活实际结合起来，用书本知识去解决生活问题，达到学以致用的目的。平时，教师要注重丰富学生的知识面，通过适当拓展，引导学生逐步迁移和内化所学知识。物理教学中，许多内容适合让学生在课前搜集尽可能多的信息和资料，但由于搜集资料往往比较烦琐，加上学生的时间紧，有些学生根本不具备独立完成搜集资料的条件和能力，这时如果能够采用“小组合作学习”，往往就能提升学习效率。在小组合作中，要让每个小组成员都能够根据自己的兴趣、能力担当一定的任务，在组长的引领下，上课前将各自搜集到的资料集中筛选，然后在班级里交流，以实现最大限度的资源共享。如教学“电与热”时，我让学生在课前搜集电器的资料，以及查找一些通过其他能源转化为热能的设备（如太阳能、燃气灶等）的相关介绍。对于这样的任务，笔者会有意识地引导学生开展小组合作，哪些同学去商场，哪些同学上网，哪些同学去图书馆等，大家各司其职，最后将收集到的成果先在小组内交流，再进行全班汇报。在这个过程中，学生始终是学习的主人，一堂课学得轻松愉快，既开阔了知识视野，又提升了应用能力。
二、科学分组，合理学习
传统的课堂教学中，信息的传递往往在师生之间单向进行的，即师问生答，课堂上看不到讨论和交流，看不到学生展示自我的机会，学生的思维过程和结果似乎都是模式化的，这样的教学模式极大程度上扼杀了学生的个性发展。新课标倡导的合作学习正好纠正和弥补了过去这种“缺陷”，体现了很多方面的优点。第一，有利于同学之间的互学互助，共同进步；第二，有利于培养学生倾听、发言的习惯；第三，有利于训练学生思维，培养学生的合作意识。但如何让合作学习起到实效，进行科学合理的分组是十分必要的。
首先，建立科学合理的学习小组是合作学习成功的前提。在班上，我按照学生的学习能力、个性特征、兴趣爱好等分成若干个小组，每组四到六人，既保证小组内成员的多样性，又要保证小组之间的相对平衡。在组内，进行明确的分工，要充分发挥每个成员的作用，帮助学生树立团队意识。同时，为了让每个成员都有锻炼的机会，组内的分工（组织、记录、发言、汇报等）轮流进行，以促进学生以优带差，共同进步。
其次，教师的引导和调控是小组合作学习成功的保证。合作学习对教师角色也提出了新的要求，教师既是学生学习的合作伙伴，同时也是学生学习的引导者、促进者，旨在调控学生小组合作学习的过程，帮助学生解决学习过程中出现的系列问题，使学生合作学习的目标得以顺利实现。
三、合理评价，巩固学习
《物理课程标准》中明确指出，评价的目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对小组合作学习的评价既要重视组内每个成员的学习情况，更应该关注小组的整体情况。对组内成员主要从个人学习水平、思维能力以及他们在合作中表现出来的合作精神、态度等方面进行评价。而对小组整体评价，主要观察学生合作学习的参与度、小组成员分工是否合理、合作方式是否恰当，以及合作学习的效果如何等。在评价的过程中，我们还要遵循多种评价方式相结合的原则，以激励性评价为主，对学生合作学习的过程予以评价，并通过合理的评价，帮助学生认识自我、完善自我，不断巩固和优化学习成果。
总之，在初中物理教学中，小组合作学习既是一种新的教学理念，也是一种新的教学策略，我们必须去认真学习、探索，科学合理地予以运用，才能让合作学习之花在物理课堂上越开越盛。
参考文献：
[1]丁家富.小组合作学习评价的偏位与匡正[J].教育科学论坛，2011（07）.
[2]黄继苍.小组合作学习评价的实践与探索[J].江苏教育研究，2010（01）.