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摘要：本文所研究的小学数学教学模式，是以分组教学为形式，以加强思维对话为方法的一种新颖的教学模式，旨在通过这种方法提高课堂教学的整体氛围，调动学生对数学科目的学习兴趣和处理问题的积极态度，从而为学生的长远发展打好基础。小学数学教学模式中，基于分组学习的思维对话式教学注重的是教师与学生、文本三者之间采取对话的方式，以及进行探索和学习的教学方式。
关键词：分组学习;思维对话;小学数学
在分组学习基础上的思维对话教学模式，有利于加强小学生与教师之间的对话交流，激发学生的学习主动性，从而使小学生的大脑思维得到有效锻炼，并提高其在数学科目学习上的能力。
一、运用提问方式引导，加强师生思维对话
分组学习要求教师增加和学生的对话交流机会，并主要以和学生的交流、互动为教学手段，不断增强学生们的学习创新力和主动性，从而促进他们综合学习能力的提高。所以，在课堂上教师应该时刻掌握分组讨论的时效性，努力引导和激发学生对课堂内容进行深入探究，鼓励他们去思考问题、解决问题，以便对后续的学习内容能更轻松、更好地掌握。因此，必要的提问方式和方法是教师加强与学生思维对话的有效途径，教师要改变以往的“单线”教学模式——只顾自己授课，不顾学生的信息反馈，而是要采用“双向”互动的交流模式开展教学活动。
例如：在开展“认识图形”的教学时，考虑到小学生的思维能力有限，教师可运用一些比较生动或贴近生活的問题来引起学生的兴趣，如可以提问：“同学们能说一说，我们常见的长方形或者三角形物体吗？”然后，让每个小组依次说，比比看哪个小组说得最多。接着引导，“同学们知道为什么这些物品会被设计成相应的形状吗？”等等这些问题的提出，不仅会使小组成员之间互相讨论，而且会在教师与学生之间架起一座沟通的桥梁，同时还可以增强学生学习的主动性，从而为他们即将学习的知识打下良好的基础。
二、运用多种分组方式，打好对话教学基础
分组学习的方式，不仅可以帮助学生之间开展良性的学习互动，还可以在一定程度上消除学生对教师的一些不良情绪或者是惧怕心理。因为学生以小组的方式进行学习和交流，在课堂中的压力便可以得到有效分散，从而以更为轻松的姿态投入到学习当中。在分组方式上，除了依据学生的能力进行分组，保证每组成员在学习成绩上的平均之外，还可以不定期根据小组学习情况的评估进行重新分组。
三、调动课堂教学氛围，搭建学生间交流平台
基于分组学习的思维对话式教学模式要求教师在开展教学工作时，必须建立起学生之间的互动交流平台，让学生之间产生互动式、激励式、协助式、竞争式的学习模式，从而来改变传统“单兵学习”的习惯和模式。这样做，首先可以有效增强学生之间的同学情谊，提高班集体的凝聚力;其次，通过建立小组，增强交流互动，可以更好地促使小学生从小养成自主表达和与人相处的行为习惯，不至于形成孤僻的性格和心理，从而避免出现某一位学生被边缘化的不良现象。所以，想要在思维对话教学方法上有所作为，教师就必须注重对课堂氛围的调动，增强学生与学生之间的讨论和交流，最终，在班级内形成良好的学习氛围。
例如：在混合运算中，教师可以给每组学生发一张有关混合运算的试卷，然后让每组学生进行合作解题，看哪组学生的解题速度最快且准确率最高。每组学生拿到试卷后，会进行讨论分工，并迅速进行作答。通过这种以小组为单位的学习方式，能够完全激发出小学生们的解题兴趣和动力，当合作学习组内的学习气氛被营造出来，就一定可以形成相互激励式的学习效果，最终实现整体成绩的有效提升。
四、总结合作学习问题，提升思维训练强度
在采取思维对话教学模式的过程中，教师不仅要注意最初的组织、中期的开展，还应该懂得总结提升的重要性，因为最后的总结提升才是我们采用这种教学模式的终极目标。通过分组学习，让学生了解到自己在数学科目中有哪些不足，了解到自己组内、班级内的其他同学是怎样开展学习的，其他同学的优点在哪些地方，从而进行扬长避短、去粗取精的针对性学习训练。因此，教师首先要注意在分组学习的思维对话中，总结学生们的各种表现，记录相应的成绩数据;其次，要在每堂课的末尾进行总结性评价，更多地给出积极性的肯定和鼓励，让学生对数学科目学习保持足够的兴趣和热情;最后，制订定期的总结提升训练计划，像针对性地开展混合运算训练、方程式训练等。
例如：在对课程内容进行分组学习、讨论，学生已经懂得了课本中的相关知识点后，教师就可以对学生进行能力提升训练。如在进行分数拓展训练时，教师可在作业或者试卷设置中，增强分数与小数的互化类题目，从而拓展提升小学生的思维能力。或者以应用题的方式考察提升学生对分数的运算能力。此外，教师也可以引导或者要求小学生针對新知识对自己的学习情况、产生的疑问和解决的效率进行总结，在总结过程中，可将所学知识进行条理化、清晰化地整理。
五、结束语
总之，在小学数学教学中，基于分组学习的思维对话模式能够得以有效使用的前提是，教师必须注重和学生的互动交流，不能再“霸占课堂，独自讲授”，而且还要提高同学之间的互动和交流，将班级内整体的学习氛围充分提升上去，带动课堂的学习效率，增强授课效果。如此，才能够让小学生在保持对数学科目的兴趣的基础上，不断提升自己的数学成绩和能力。
参考文献：
[1]王秀珍.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].名师在线，2017，（11）.
[2]周康琼.小学数学分组学习中应用思维对话式教学[J].科学咨询（教育科研），2017，（6）.
关键词：分组学习;思维对话;小学数学
在分组学习基础上的思维对话教学模式，有利于加强小学生与教师之间的对话交流，激发学生的学习主动性，从而使小学生的大脑思维得到有效锻炼，并提高其在数学科目学习上的能力。
一、运用提问方式引导，加强师生思维对话
分组学习要求教师增加和学生的对话交流机会，并主要以和学生的交流、互动为教学手段，不断增强学生们的学习创新力和主动性，从而促进他们综合学习能力的提高。所以，在课堂上教师应该时刻掌握分组讨论的时效性，努力引导和激发学生对课堂内容进行深入探究，鼓励他们去思考问题、解决问题，以便对后续的学习内容能更轻松、更好地掌握。因此，必要的提问方式和方法是教师加强与学生思维对话的有效途径，教师要改变以往的“单线”教学模式——只顾自己授课，不顾学生的信息反馈，而是要采用“双向”互动的交流模式开展教学活动。
例如：在开展“认识图形”的教学时，考虑到小学生的思维能力有限，教师可运用一些比较生动或贴近生活的問题来引起学生的兴趣，如可以提问：“同学们能说一说，我们常见的长方形或者三角形物体吗？”然后，让每个小组依次说，比比看哪个小组说得最多。接着引导，“同学们知道为什么这些物品会被设计成相应的形状吗？”等等这些问题的提出，不仅会使小组成员之间互相讨论，而且会在教师与学生之间架起一座沟通的桥梁，同时还可以增强学生学习的主动性，从而为他们即将学习的知识打下良好的基础。
二、运用多种分组方式，打好对话教学基础
分组学习的方式，不仅可以帮助学生之间开展良性的学习互动，还可以在一定程度上消除学生对教师的一些不良情绪或者是惧怕心理。因为学生以小组的方式进行学习和交流，在课堂中的压力便可以得到有效分散，从而以更为轻松的姿态投入到学习当中。在分组方式上，除了依据学生的能力进行分组，保证每组成员在学习成绩上的平均之外，还可以不定期根据小组学习情况的评估进行重新分组。
三、调动课堂教学氛围，搭建学生间交流平台
基于分组学习的思维对话式教学模式要求教师在开展教学工作时，必须建立起学生之间的互动交流平台，让学生之间产生互动式、激励式、协助式、竞争式的学习模式，从而来改变传统“单兵学习”的习惯和模式。这样做，首先可以有效增强学生之间的同学情谊，提高班集体的凝聚力;其次，通过建立小组，增强交流互动，可以更好地促使小学生从小养成自主表达和与人相处的行为习惯，不至于形成孤僻的性格和心理，从而避免出现某一位学生被边缘化的不良现象。所以，想要在思维对话教学方法上有所作为，教师就必须注重对课堂氛围的调动，增强学生与学生之间的讨论和交流，最终，在班级内形成良好的学习氛围。
例如：在混合运算中，教师可以给每组学生发一张有关混合运算的试卷，然后让每组学生进行合作解题，看哪组学生的解题速度最快且准确率最高。每组学生拿到试卷后，会进行讨论分工，并迅速进行作答。通过这种以小组为单位的学习方式，能够完全激发出小学生们的解题兴趣和动力，当合作学习组内的学习气氛被营造出来，就一定可以形成相互激励式的学习效果，最终实现整体成绩的有效提升。
四、总结合作学习问题，提升思维训练强度
在采取思维对话教学模式的过程中，教师不仅要注意最初的组织、中期的开展，还应该懂得总结提升的重要性，因为最后的总结提升才是我们采用这种教学模式的终极目标。通过分组学习，让学生了解到自己在数学科目中有哪些不足，了解到自己组内、班级内的其他同学是怎样开展学习的，其他同学的优点在哪些地方，从而进行扬长避短、去粗取精的针对性学习训练。因此，教师首先要注意在分组学习的思维对话中，总结学生们的各种表现，记录相应的成绩数据;其次，要在每堂课的末尾进行总结性评价，更多地给出积极性的肯定和鼓励，让学生对数学科目学习保持足够的兴趣和热情;最后，制订定期的总结提升训练计划，像针对性地开展混合运算训练、方程式训练等。
例如：在对课程内容进行分组学习、讨论，学生已经懂得了课本中的相关知识点后，教师就可以对学生进行能力提升训练。如在进行分数拓展训练时，教师可在作业或者试卷设置中，增强分数与小数的互化类题目，从而拓展提升小学生的思维能力。或者以应用题的方式考察提升学生对分数的运算能力。此外，教师也可以引导或者要求小学生针對新知识对自己的学习情况、产生的疑问和解决的效率进行总结，在总结过程中，可将所学知识进行条理化、清晰化地整理。
五、结束语
总之，在小学数学教学中，基于分组学习的思维对话模式能够得以有效使用的前提是，教师必须注重和学生的互动交流，不能再“霸占课堂，独自讲授”，而且还要提高同学之间的互动和交流，将班级内整体的学习氛围充分提升上去，带动课堂的学习效率，增强授课效果。如此，才能够让小学生在保持对数学科目的兴趣的基础上，不断提升自己的数学成绩和能力。
参考文献：
[1]王秀珍.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].名师在线，2017，（11）.
[2]周康琼.小学数学分组学习中应用思维对话式教学[J].科学咨询（教育科研），2017，（6）.