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很多学生喜欢看课外书，特别喜欢看小说，看电视连续剧，因为小说、电视剧中所塑造的人物有鲜明的个性，能够吸引学生的注意力。而且小说、电视剧一波三折的故事情节扣人心弦，让学生随着故事情节的发展而关注到底。相比看小说和看电视剧，政治课上讲的都是一些抽象的理论，有些枯燥，同时多数政治教师的语言缺少文学的色彩，并且都追求逻辑性，听了以后让人感到困倦。能不能创新政治课堂的教学设计，让学生也像看小说、看电视连续剧那样来上政治课，学习书本的观点与理论呢？在此笔者结合自己的教学实践提出创设虚拟人物来打造高效的政治课堂这一教学方法，和同行交流。
一、创设虚拟人物的理论思考
1.创设虚拟人物体现了新课程标准的要求
高中思想政治新的课程标准重视引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。创设虚拟人物，可以将书本理论与社会实践有机地融合起来，让学生以虚拟人物的身份在学习有关理论知识的同时，去思考社会生活中发生的问题，去体验和感悟社会生活发生的变化，真正实现新课程三维目标的要求。
2.创设虚拟人物也符合心理学的有关理论
心理学研究表明，情绪和情感就是能否满足个体需要的一种体验，当客观事物或者外部情境符合主体的需要时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感，从而使个体更乐意维持当前这种关系和状态；当客观事物或者外部情境不符合主体的需要时，就会产生消极、否定的情绪和情感，而这种情绪和情感则使个体不愿意维持当前这种关系和状态。创设虚拟人物教学，可以让学生产生一种积极的、肯定的情绪和情感，从而调动并维持学生学习知识的积极性。
二、创设虚拟人物的措施
高中思想政治新教材突出生活的主题，密切联系学生、家庭、社会的生活实际，因此教师在使用新教材时，就要抓住这些特点，科学地创设虚拟人物，提高学生的学习兴趣，努力打造高效的政治课堂。
1.联系学生的实际创设
高中思想政治课中的一些内容与学生的现在及未来是紧密联系的，如金钱和消费问题、劳动和就业问题、公民的权利与义务问题以及民族与宗教问题等。这些内容高中学生现在或将来都将面临，并且要做出一定的选择，因而学生对这部分内容都很重视。如果我们在创设情境的时候，能够联系学生的身份，让学生犹如在读小说、听故事中学习知识，就能够极大地提高学生的学习兴趣。
例如在执教必修2教材“政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则”一框题时，我创设了一个虚拟人物——高中生张白，结合地方人大代表的换届选举这一情境，他首先对自己为什么不能参加选举而有意见，经同学们将选举权与被选举权的条件给他解释以后，他才明白自己还没有年满18周岁；学了公民拥有政治自由以后，他十分得意，认为这样自己以后在自习课上讲话，老师就不能批评他了，后来经过与同学们的讨论与辩论，他才懂得公民的自由是相对的，只有在法律的范围内才能享有真正的自由，并且公民在法律面前一律平等。最后他又对很多运动员为了国家的荣誉挥洒汗水，认为没有必要，只要自己活得潇洒就行，经同学们的指点，他才懂得维护国家安全、荣誉和利益是公民应尽的义务，而且公民行使权利与履行义务是统一的，公民的个人利益与国家利益在根本上是一致的。这节课在教学设计上将教材中一些零散的知识通过创设一个虚拟人物联系起来，提高了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效果。
2.联系家庭的实际创设
高中思想政治课中有一些内容与家庭生活联系密切，如家庭消费、投资理财的选择、个人收入的分配等。这部分内容，学生比较熟悉，但是对于其中包含的生活道理却又感到陌生，这就是所谓“不当家不知道柴米油盐贵”的道理。如果在学习这部分内容时能够联系家庭生活的实际创设虚拟人物——某学生家长，也能调动学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解。
例如在执教必修2教材“投资理财的选择”一框题时，我创设了一个虚拟的家长——陈大伯，“最近比较烦、比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”“咳，老汉我今年53，可是我最近有点烦；我有现金15万，可是我不知道怎么办！”然后让学生结合家庭投资的四种方式的学习，给陈大伯提出投资建议。学生思维活跃，各抒己见，运用相关知识给陈大伯出主意，课堂探究气氛浓厚。
3.联系社会的实际创设
高中思想政治教材中还有一些内容与社会生活的联系很密切，如物价上涨问题、企业发展问题、收入分配公平问题、能源消耗以及环境污染问题等。这部分内容属于社会关注的热点，与人们的生活息息相关，也会引起学生的思考与关注。如果教师在授课时能够联系社会生活的实际创设情境，特别是社会热点问题创设虚拟人物，就能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如在执教必修1教材“价格变动的影响”这一框题时，我就创设了一个虚拟人物——王阿姨，一个生活并不宽裕的农村养猪专业户。我问学生：“面对当前物价上涨，特别是生活消费品涨得很厉害，你对王阿姨有什么好的消费建议呢？”学生都很关注王阿姨的生活，经过对书本知识的自主学习以后，学生纷纷给王阿姨提建议。有的说涨价的东西就少买甚至不买；有的说如果是生活必需品涨价可以少买，如果是高档耐用品涨价可以暂时不买；有的说对一些涨价的生活必需品，可以考虑一下它的替代品有没有涨价。养猪业的发展关系到城乡居民的菜篮子工程，对此各级政府都很重视，大力扶持这一产业。于是我问学生：“对王阿姨的生猪生产，你们有什么好的建议？”有的学生建议王阿姨争取早点将生猪投放市场卖个好价钱，有的考虑市场上对猪肉的需求量过一段时间还会更大，建议适当扩大养猪的规模等。学生的建议还有很多，我听了以后对学生称赞道：“你们都成了生活的行家里手了。”
三、创设虚拟人物要注意的问题
1.虚拟人物的创设要贯穿于整堂课
创设虚拟人物与创设情境有所不同。创设情境只是为了一个或几个知识点的教学而设立，而一节课的教学，如果教师反复通过创设情境的方式进行教学，容易使学生感到知识混乱，抓不住学习的重点。创设虚拟人物教学，把虚拟人物贯穿于整个一节课或几节课过程的始终，把一节课或几节课的知识点通过这样一个虚拟人物像小说那样有机地整合起来，这样，学生在学习知识的同时，也能够注意知识点之间内在的联系，学会综合地运用所学的知识。
2.虚拟人物的创设要有新意
创设虚拟人物教学，就是要通过这样一种方式来提高学生的学习兴趣。因此，教师在教学设计时，要敢于打破传统，进行不断的创新。教师要分析学生的心理，密切联系学生的实际，要考虑人物发展的情节一波三折，能够紧紧吸引住学生，能激发学生积极参与的情感，还要像看小说、电视剧那样，给学生一个合理的结局，这样才能让学生随着人物情节的发展而坚持到最后。
总之，通过创设虚拟人物教学，能够给学生一种新感受，吸引学生的注意力，提高学生学习政治课的兴趣。同时，这种方法坚持了理论联系实际的原则，将书本知识有效地融入政治、经济和文化生活的实践中去，加深了学生对知识的理解和运用，这不失为高中思想政治课探索高效课堂的一种有益的尝试。
（作者单位：连云港外国语学校，江苏 连云港，222006）
一、创设虚拟人物的理论思考
1.创设虚拟人物体现了新课程标准的要求
高中思想政治新的课程标准重视引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。创设虚拟人物，可以将书本理论与社会实践有机地融合起来，让学生以虚拟人物的身份在学习有关理论知识的同时，去思考社会生活中发生的问题，去体验和感悟社会生活发生的变化，真正实现新课程三维目标的要求。
2.创设虚拟人物也符合心理学的有关理论
心理学研究表明，情绪和情感就是能否满足个体需要的一种体验，当客观事物或者外部情境符合主体的需要时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感，从而使个体更乐意维持当前这种关系和状态；当客观事物或者外部情境不符合主体的需要时，就会产生消极、否定的情绪和情感，而这种情绪和情感则使个体不愿意维持当前这种关系和状态。创设虚拟人物教学，可以让学生产生一种积极的、肯定的情绪和情感，从而调动并维持学生学习知识的积极性。
二、创设虚拟人物的措施
高中思想政治新教材突出生活的主题，密切联系学生、家庭、社会的生活实际，因此教师在使用新教材时，就要抓住这些特点，科学地创设虚拟人物，提高学生的学习兴趣，努力打造高效的政治课堂。
1.联系学生的实际创设
高中思想政治课中的一些内容与学生的现在及未来是紧密联系的，如金钱和消费问题、劳动和就业问题、公民的权利与义务问题以及民族与宗教问题等。这些内容高中学生现在或将来都将面临，并且要做出一定的选择，因而学生对这部分内容都很重视。如果我们在创设情境的时候，能够联系学生的身份，让学生犹如在读小说、听故事中学习知识，就能够极大地提高学生的学习兴趣。
例如在执教必修2教材“政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则”一框题时，我创设了一个虚拟人物——高中生张白，结合地方人大代表的换届选举这一情境，他首先对自己为什么不能参加选举而有意见，经同学们将选举权与被选举权的条件给他解释以后，他才明白自己还没有年满18周岁；学了公民拥有政治自由以后，他十分得意，认为这样自己以后在自习课上讲话，老师就不能批评他了，后来经过与同学们的讨论与辩论，他才懂得公民的自由是相对的，只有在法律的范围内才能享有真正的自由，并且公民在法律面前一律平等。最后他又对很多运动员为了国家的荣誉挥洒汗水，认为没有必要，只要自己活得潇洒就行，经同学们的指点，他才懂得维护国家安全、荣誉和利益是公民应尽的义务，而且公民行使权利与履行义务是统一的，公民的个人利益与国家利益在根本上是一致的。这节课在教学设计上将教材中一些零散的知识通过创设一个虚拟人物联系起来，提高了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效果。
2.联系家庭的实际创设
高中思想政治课中有一些内容与家庭生活联系密切，如家庭消费、投资理财的选择、个人收入的分配等。这部分内容，学生比较熟悉，但是对于其中包含的生活道理却又感到陌生，这就是所谓“不当家不知道柴米油盐贵”的道理。如果在学习这部分内容时能够联系家庭生活的实际创设虚拟人物——某学生家长，也能调动学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解。
例如在执教必修2教材“投资理财的选择”一框题时，我创设了一个虚拟的家长——陈大伯，“最近比较烦、比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”“咳，老汉我今年53，可是我最近有点烦；我有现金15万，可是我不知道怎么办！”然后让学生结合家庭投资的四种方式的学习，给陈大伯提出投资建议。学生思维活跃，各抒己见，运用相关知识给陈大伯出主意，课堂探究气氛浓厚。
3.联系社会的实际创设
高中思想政治教材中还有一些内容与社会生活的联系很密切，如物价上涨问题、企业发展问题、收入分配公平问题、能源消耗以及环境污染问题等。这部分内容属于社会关注的热点，与人们的生活息息相关，也会引起学生的思考与关注。如果教师在授课时能够联系社会生活的实际创设情境，特别是社会热点问题创设虚拟人物，就能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如在执教必修1教材“价格变动的影响”这一框题时，我就创设了一个虚拟人物——王阿姨，一个生活并不宽裕的农村养猪专业户。我问学生：“面对当前物价上涨，特别是生活消费品涨得很厉害，你对王阿姨有什么好的消费建议呢？”学生都很关注王阿姨的生活，经过对书本知识的自主学习以后，学生纷纷给王阿姨提建议。有的说涨价的东西就少买甚至不买；有的说如果是生活必需品涨价可以少买，如果是高档耐用品涨价可以暂时不买；有的说对一些涨价的生活必需品，可以考虑一下它的替代品有没有涨价。养猪业的发展关系到城乡居民的菜篮子工程，对此各级政府都很重视，大力扶持这一产业。于是我问学生：“对王阿姨的生猪生产，你们有什么好的建议？”有的学生建议王阿姨争取早点将生猪投放市场卖个好价钱，有的考虑市场上对猪肉的需求量过一段时间还会更大，建议适当扩大养猪的规模等。学生的建议还有很多，我听了以后对学生称赞道：“你们都成了生活的行家里手了。”
三、创设虚拟人物要注意的问题
1.虚拟人物的创设要贯穿于整堂课
创设虚拟人物与创设情境有所不同。创设情境只是为了一个或几个知识点的教学而设立，而一节课的教学，如果教师反复通过创设情境的方式进行教学，容易使学生感到知识混乱，抓不住学习的重点。创设虚拟人物教学，把虚拟人物贯穿于整个一节课或几节课过程的始终，把一节课或几节课的知识点通过这样一个虚拟人物像小说那样有机地整合起来，这样，学生在学习知识的同时，也能够注意知识点之间内在的联系，学会综合地运用所学的知识。
2.虚拟人物的创设要有新意
创设虚拟人物教学，就是要通过这样一种方式来提高学生的学习兴趣。因此，教师在教学设计时，要敢于打破传统，进行不断的创新。教师要分析学生的心理，密切联系学生的实际，要考虑人物发展的情节一波三折，能够紧紧吸引住学生，能激发学生积极参与的情感，还要像看小说、电视剧那样，给学生一个合理的结局，这样才能让学生随着人物情节的发展而坚持到最后。
总之，通过创设虚拟人物教学，能够给学生一种新感受，吸引学生的注意力，提高学生学习政治课的兴趣。同时，这种方法坚持了理论联系实际的原则，将书本知识有效地融入政治、经济和文化生活的实践中去，加深了学生对知识的理解和运用，这不失为高中思想政治课探索高效课堂的一种有益的尝试。
（作者单位：连云港外国语学校，江苏 连云港，222006）