英语教师除了具备一定的专业知识外，还应具备较高的综合素质。在中学英语课堂教学中，教师讲课时声音的大小、速度的快慢、声调的高低都会引起学生无意注意，而教师在讲话时伴随的姿势、表情、动作等都具有直观作用，肢体语言成了师生间交流的重要工具。因此，合理的运用肢体语言，具有重要的意义。下面就结合自身的教学经历和体验来谈谈肢体语言在中学英语教学的几点运用。
　　一、肢体语言在词汇教学中的运用
　　针对中学生的注意力特点：一是持续时间短，二是模仿能力强。可使用直观教学来吸引学生的注意力。在教词汇时，一味机械的让学生跟读会使课堂很枯燥效果也不佳;即使读了，大部分学生都没有将其输入大脑。于是，在教学中，我尽量多运用些自己的肢体语言。如在教“stand up， sit down， open， count”等词汇时，边呈现单词边做相应的动作，尽管有些动作可能会滑稽可笑，但的确有着很大的作用，而且学生也很喜欢。教师在课堂教学中运用肢体语言，使学生更容易理解单词的含义，而且让学生跟着老师边说边做动作，学生会掌握的更快，而且印象深刻。又如在教animals时，教师可以通过模仿动物的动作，让学生猜一猜所要学的单词，这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以较长时间的吸引住学生的注意力，使学生乐学不疲。
　　二、肢体语言在句型教学中的运用
　　句型教学是教学中的一个重点，也是综合运用词汇进行交流的重要载体。中学生所学的英语是处在一个初级阶段，因此所学的有关句型以日常的交际用语居多。而这样的教学内容有很大的肢体施展的空间。有很多言语、句子所要表达的意思甚至单凭手势就可让学生明白。如果教师在相应的教学中给学生一定的肢体提示，不但可以利用手势吸引住学生，导入正文;还可以通过手势、动作让学生自己领悟句子的意思，记忆深刻。
　　三、肢体语言在音标教学中的运用
　　学习任何一种语言，总是从发音开始的，学好语音是学好英语的基础。由于中学生具有以形象思维为主，好动，模仿能力强，短暂记忆强等特点，在教学音标时尽量简单一些，让学生易模仿。教师可用比较夸张的口型，例如音标/au/，则老师可以模仿老虎似的发音，让学生易懂，且印象深刻。另外音标还可以配手势，例如在模仿老虎吼叫的基础上，教师有如张牙舞爪，这种方式可能会让学生大笑，也或许会令老师的形象有些受损，不过英语的这种肢体教学本身就需要老师像演员一样扮演不同的角色。所以，在学生笑的过程中他们或许就记住了这些音标的发音，据了解，在国外很多教师都是采用这种教学法。
　　四、肢体语言在英语歌曲教学中的运用
　　歌曲几乎人人都爱唱，由于孩子好动，好新奇，在课堂上适当的讲授英语歌曲，不但可以活跃课堂气氛，还可以使学生对英语产生更浓厚的兴趣。在学英语教学中歌曲的作用很大，而且在教科书中也安排有歌曲的教学内容。歌曲，其本身具有很强的感染力，再配合手势动作让学生感知歌曲的意思，使学生身临其境。不过，也有些歌曲对中学生来说比较难学，教师通常都是让学生跟唱，但如此机械的唱，学生还是不会，反而使学生的注意力分散。倘若在教学英语歌曲时，适当的配上一些肢体语言，其教学效果会有明显的改观。
　　在从事多年教学的实践中，我已深深认识到肢体语言的重要性，也在努力尝试把更多的肢体语言恰当的运用到英语课堂教学中去。教师应转变过去死板的教学方法，以教学的艺术感染学生，用肢体语言辅助扮演不同角色，表达各种意图。作为英语教师，应运用肢体语言让学生在“身体动作”中学习，在“口腔运动”中学习，在“做事情”中学习，使学生在动眼，动耳，动手，动脚中学习。当然，肢体语言并不是用得越多越好，要有一定的度，力求准确、自然、得体，把它同有声语言有机结合起来，让英语教学艺术化，使自己既是课堂上的英语老师，又是讲台上的表演艺术家。