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摘要：通过对当下教育课程分析发现，小学语文教学中教师对于学生核心素养的培育更加重视。所以，为针对核心素养教育，需要教师创新教学手段，改变教学策略，做好教学布置，深刻分析语文核心素养的理念，以核心素养为导向，实现学生综合素质的全面提升。阅读是小学生学习语文的最重要方法之一。小学生自身的阅读能力和习惯在一定程度上影响对文章内容的理解程度。因此，在小学的语文教学中，小学语文老师需要特别注意对学生的阅读教学工作，有效地提高小学生的阅读能力，进而让广大的小学生能够对语文的阅读产生兴趣和养成良好的阅读习惯。
关键词： 核心素养; 小学语文; 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
小学语文教学过程中，语文阅读是非常重要的一项教学。可以说，所有的科目都是建立在学生能在课堂中与教师无障碍交流的前提下，这样才能够进行有效学习。所以，提升学生的语文阅读能力是语文教师最重要的教学目标。一个学生的阅读能力对于它本身的思维能力、语言理解能力、表达能力、基础知识储备都有着非常重要的作用，而且大部分学生都会以其具备良好的阅读能力而受益终生。因此，文章主要就当前小学语文阅读教学的发展现状，结合新核心素养的理念来
从几个方面探索提高小学生语文阅读能力的方式方法。
一.核心素养视角下小学语文阅读教学的现状
（一） 教学理念落后
传统语文阅读教学理念可以直观的总结为两句话，“学生是附属，教师为中心”，这种教学理念确实能够让学生学到较多的知识，但并不利于培养出学生的学习兴趣、学习习惯及学习方式，学生长期在这种模式下会极易丧失他们对学习的积极性以及主动性，最终很难达到核心素养的培养目标。
（二）教师对阅读教学中的核心素养不够重视
以目前的教育模式来看，语文教师开始重视核心素养，教学策略也在不断地完善，积极培养学生的学习能力，提升学生的自身素质，帮助学生综合全面地进行发展，但是在进行语文阅读教学时，还有一些语文教师对核心素养并没有进行真正的认识与重视。这类语文教师认为学生处于小学阶段，教导他们认字、识字就够了，并安排学生进行课文背诵，没有重视学生的核心素养。又因为学校時常需要考试，这类语文教师易把学生的学习成绩当作教学目标，这会直接影响学生核心素养的培育。
二.核心素养下小学语文阅读教学的具体策略
（二）结合课外，激发阅读兴趣
学生如果希望拥有广泛的知识，仅依靠教科书中的内容是完全不够的。对于小学生来说，由于当前课本内容形式的局限性，他们只能通过阅读来扩大视野。而且只有当学生阅读很多书时，他们的知识储备
才能够变得更加的充实，特别是学生在阅读一些经典文章之后，才能够让学生对于文章内的那些优美词藻与高超的语言表达技巧加深理解。要培养学生的语文阅读兴趣，就需要从源头进行追溯，换句话说就是不断地增加小学语文课程内容的趣味性，这样才能够增加阅读教材对于学生的吸引力。但是，要从小学语文教材内容中进行改革，虽然难度相对较大，但是可以有效地扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读量。现阶段，小学生语文阅读的环境也有了极大的变化，学生可以通过网络形式进行课外阅读的扩张活动。例如，学生在学习《难忘的泼水节》时，其实本身课本的内容非常的倾向于叙述，所以很多的情节描述和语言的运用上会让学生觉得非常的枯燥，所以说教师在这个时候需要适当地增加一定的课外阅读，比如结合《小宝的泼水节》《孔雀之乡泼水节》这些相似的文章进行学习，让学生能够主动地去探索和阅读一些课外阅读文章。通过这样课堂阅读和课外阅读的教学方法有机结合，这样不仅能够对课堂的阅读内容进行拓展，还可以有效地提高小学生的阅读兴趣，这样才能够提高当前小学语文教育的整体教学质量。
（二）多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴
趣。比如在《美丽的小兴安岭》的阅读教学中，文中美丽的山岭景色和壮阔的自然风光，在以往教学中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰地感受到壮阔的小兴安岭以及富有地域色彩的风俗人情，让学生在这样瑰丽的自然风景中，深切领略到博大的人文风景。
（三）提升阅读技巧
对语文阅读的形式主要被分为品读与略读两种类别。略读时，学生必须对文章的主要内容、细节、总体框架以及体验作者在文章中要对所表达的想法和感受进行了解。品读则是需要基于粗略阅读的基础
上进行更加深层次的阅读，而且要对文章内的每一个段落的细节进行分析，不断地探索和学习作者在文章中所使用的表达技巧，此外老师还需要要求学生对优美的句子进行仿写，以更好地进行文章的学习。
例如，学生在学习《草虫的村落》这篇课文时，老师需要在备课的时候把握好教学的重点，并充分地贯彻“品读+略读”的阅读技巧，这样才能够更好地帮助学生理解课本。学生在阅读时通过文章中的一句： “找到草虫的村落在哪里”———“在草虫的村落存在的事物”，就可以对文章的整体思路进行了解。
结语：总而言之，小学语文教师要充分发挥教学的引领作用，采取有效的阅读教学手段，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情境交流模式中去，经过学生积极讨论和探索，实现学生阅读能力、语言应用能力的共同进步，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]张晴.开展趣味教学，打造小学语文精彩课堂[J].学周刊，2021（16）：145-146.
[2]包晓榕.浅谈小学语文的跨学科读写融合[J].名师在线，2021（13）：66-67.
[3]赵虎将.新课程理念下小学语文课堂实施策略研究[J].考试周刊，2021（38）：61-62.
关键词： 核心素养; 小学语文; 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
小学语文教学过程中，语文阅读是非常重要的一项教学。可以说，所有的科目都是建立在学生能在课堂中与教师无障碍交流的前提下，这样才能够进行有效学习。所以，提升学生的语文阅读能力是语文教师最重要的教学目标。一个学生的阅读能力对于它本身的思维能力、语言理解能力、表达能力、基础知识储备都有着非常重要的作用，而且大部分学生都会以其具备良好的阅读能力而受益终生。因此，文章主要就当前小学语文阅读教学的发展现状，结合新核心素养的理念来
从几个方面探索提高小学生语文阅读能力的方式方法。
一.核心素养视角下小学语文阅读教学的现状
（一） 教学理念落后
传统语文阅读教学理念可以直观的总结为两句话，“学生是附属，教师为中心”，这种教学理念确实能够让学生学到较多的知识，但并不利于培养出学生的学习兴趣、学习习惯及学习方式，学生长期在这种模式下会极易丧失他们对学习的积极性以及主动性，最终很难达到核心素养的培养目标。
（二）教师对阅读教学中的核心素养不够重视
以目前的教育模式来看，语文教师开始重视核心素养，教学策略也在不断地完善，积极培养学生的学习能力，提升学生的自身素质，帮助学生综合全面地进行发展，但是在进行语文阅读教学时，还有一些语文教师对核心素养并没有进行真正的认识与重视。这类语文教师认为学生处于小学阶段，教导他们认字、识字就够了，并安排学生进行课文背诵，没有重视学生的核心素养。又因为学校時常需要考试，这类语文教师易把学生的学习成绩当作教学目标，这会直接影响学生核心素养的培育。
二.核心素养下小学语文阅读教学的具体策略
（二）结合课外，激发阅读兴趣
学生如果希望拥有广泛的知识，仅依靠教科书中的内容是完全不够的。对于小学生来说，由于当前课本内容形式的局限性，他们只能通过阅读来扩大视野。而且只有当学生阅读很多书时，他们的知识储备
才能够变得更加的充实，特别是学生在阅读一些经典文章之后，才能够让学生对于文章内的那些优美词藻与高超的语言表达技巧加深理解。要培养学生的语文阅读兴趣，就需要从源头进行追溯，换句话说就是不断地增加小学语文课程内容的趣味性，这样才能够增加阅读教材对于学生的吸引力。但是，要从小学语文教材内容中进行改革，虽然难度相对较大，但是可以有效地扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读量。现阶段，小学生语文阅读的环境也有了极大的变化，学生可以通过网络形式进行课外阅读的扩张活动。例如，学生在学习《难忘的泼水节》时，其实本身课本的内容非常的倾向于叙述，所以很多的情节描述和语言的运用上会让学生觉得非常的枯燥，所以说教师在这个时候需要适当地增加一定的课外阅读，比如结合《小宝的泼水节》《孔雀之乡泼水节》这些相似的文章进行学习，让学生能够主动地去探索和阅读一些课外阅读文章。通过这样课堂阅读和课外阅读的教学方法有机结合，这样不仅能够对课堂的阅读内容进行拓展，还可以有效地提高小学生的阅读兴趣，这样才能够提高当前小学语文教育的整体教学质量。
（二）多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴
趣。比如在《美丽的小兴安岭》的阅读教学中，文中美丽的山岭景色和壮阔的自然风光，在以往教学中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰地感受到壮阔的小兴安岭以及富有地域色彩的风俗人情，让学生在这样瑰丽的自然风景中，深切领略到博大的人文风景。
（三）提升阅读技巧
对语文阅读的形式主要被分为品读与略读两种类别。略读时，学生必须对文章的主要内容、细节、总体框架以及体验作者在文章中要对所表达的想法和感受进行了解。品读则是需要基于粗略阅读的基础
上进行更加深层次的阅读，而且要对文章内的每一个段落的细节进行分析，不断地探索和学习作者在文章中所使用的表达技巧，此外老师还需要要求学生对优美的句子进行仿写，以更好地进行文章的学习。
例如，学生在学习《草虫的村落》这篇课文时，老师需要在备课的时候把握好教学的重点，并充分地贯彻“品读+略读”的阅读技巧，这样才能够更好地帮助学生理解课本。学生在阅读时通过文章中的一句： “找到草虫的村落在哪里”———“在草虫的村落存在的事物”，就可以对文章的整体思路进行了解。
结语：总而言之，小学语文教师要充分发挥教学的引领作用，采取有效的阅读教学手段，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情境交流模式中去，经过学生积极讨论和探索，实现学生阅读能力、语言应用能力的共同进步，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]张晴.开展趣味教学，打造小学语文精彩课堂[J].学周刊，2021（16）：145-146.
[2]包晓榕.浅谈小学语文的跨学科读写融合[J].名师在线，2021（13）：66-67.
[3]赵虎将.新课程理念下小学语文课堂实施策略研究[J].考试周刊，2021（38）：61-62.