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【摘 要】在初中物理进行中采用小组合作的教学模式，能够有效的提高物理的教学效果。本文分析了小组合作教学对初中物理进行的作用以及有效的开展策略。
【关键词】小组合作教学；初中物理教学；作用；策略
初中物理课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的物理学习，老师可以通过这一教学方法，提高物理的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的物理成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在初中物理教学中的作用
（一）加强了学生和学生之间的交流
初中的物理教学概念和定理较多，容易让学生感到枯燥，在这种情况下，学生对于知识的理解和吸收程度也就比较差，教学效果不是很理想，即使老师在讲课时将重、难点进行反复强调，依旧效果欠佳。小组合作看有效的解决这一问题，调动学生的积极性。打破以往的一对多的互动模式，通过小组内的积极讨论交流，充分调动课堂积极性，学生们之间互相帮助提升，共同解决问题。
（二）将物理的知识抽象化变为具体化，加深学生的理解和吸收
初中的物理比较抽象，一些定义、概念以及定理让学生很难理解，如果学生一个人学习很难理解。而通过合作学习可以为学生们创造出好的学习环境和良好的心理氛围，学生在组内一起分析老师讲的重点和难点，互相解决疑问，彼此增进友谊，取长补短，学习不再是一项枯燥的一个人的事情，学生自己有了主观意识愿意主动学习，教学效果会大幅提升[1]。遇到组内讨论解决不了的问题，也可以高速老师，让老师进行指导，这样可以让学生更深刻的理解知识，也能让老师指导学生的知识吸收水平，有利于随时调整教学方法和教学进度。
二、初中物理教学中应用小组合作教学的有效策略
（一）做好异质分组，不可随机分组
小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此老师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平、技能的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成老师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的物理知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，可以有效的提高小组合作教学的成果[2]。
（二）老师要营造出合作的氛围，引导学生多进行提问
要想充分发挥出小组合作教学的效果，老师就需要营造一个平等交流、互相尊重的氛围，让学生能够自由的发表自己的想法。另外在小组合作中，老师还应该引导学生多提问题，让学生树立这种意识，真正的做到以学生为主体。比如在学习“大气压强”时，老师可以让学生准备一个盒装的饮料，让学生用吸管喝饮料，会发现盒子也变瘪了，再让学生用手捏盒子，盒子也瘪了。这说明盒子受力会产生变形。老师可以提问：“是什么让盒子瘪了？”，让学生组内讨论，有的学生会说是吸管吸饮料的力量，有的会说是手的压力，这些答案是学生的知识水平有限，老师应该经过鼓励。对于那些不敢问问题的学生，老师也要鼓励他们多提问，对于能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，激发他们提问的热情。
（三）抓住合作的契机，精心设计问题
选择适合的合作学习内容，能够有效的开展合作学习，达到合作学习的效果。但不是所有的内容都适合采用小组教学，这就需要老师做好充足的课前准备，在备课时能够明确哪些是适合小组教学模式的，且为了其的顺利进行，应该采用什么方法来调动学生的积极性，这些是老师在备课时应该做好的准备。题目要有利于促进学生动脑，有助于教学目标的达成。例如，在学习《探究平而镜成像规律》时，需要用到学生的生活经验，因此可以采用小组合作教学模式，老师可以给学生一段时间，让学生在这段时间内小组讨论老师的问题：“同学们可以猜一下，平面镜对物体所成像，它会比原来的物体大还是比原来的物体小？”，或者“平面镜成像中你能发现它有什么规律吗？”学生会将自己的经验在组内进行讨论，最后讨论总结学生会得出“平面镜距物体越远，对物体所成的像就越小。”的规律，但是经过老师的实验验证，这一规律是错误的，应该是其所成的像和原来的物体是一样大小的，经过老师正确的演示出规律后，可以让学生再进行组内讨论，老师可以提问，“比如一个物体在你眼前你会觉得很大，例如讲台，但是如果是在一段距离以外再看讲台，你还会觉得讲台大吗？远处的你会觉得讲台变小了，但是它的实际大小真的变小了吗？伴随着这样的解释，学生就会很容易明白，从而经过组内讨论，最终掌握这一知识，老师精心的设计问题，可以激发学生学习的热情，让学生的物理学习水平得到提高。
结束语
小组合作教学模式在初中物理教学中的应用能够有效的提升学生学习和创造能力，老师也要注重对其的应用，不断创新，提高初中物理的教学水平。
参考文献：
[1]周海娟.如浅析“小组合作学习”教学模式在初中物理教学中的应用[J].文理导航.2014.
[2]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].物理教师.2012.
【关键词】小组合作教学；初中物理教学；作用；策略
初中物理课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的物理学习，老师可以通过这一教学方法，提高物理的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的物理成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在初中物理教学中的作用
（一）加强了学生和学生之间的交流
初中的物理教学概念和定理较多，容易让学生感到枯燥，在这种情况下，学生对于知识的理解和吸收程度也就比较差，教学效果不是很理想，即使老师在讲课时将重、难点进行反复强调，依旧效果欠佳。小组合作看有效的解决这一问题，调动学生的积极性。打破以往的一对多的互动模式，通过小组内的积极讨论交流，充分调动课堂积极性，学生们之间互相帮助提升，共同解决问题。
（二）将物理的知识抽象化变为具体化，加深学生的理解和吸收
初中的物理比较抽象，一些定义、概念以及定理让学生很难理解，如果学生一个人学习很难理解。而通过合作学习可以为学生们创造出好的学习环境和良好的心理氛围，学生在组内一起分析老师讲的重点和难点，互相解决疑问，彼此增进友谊，取长补短，学习不再是一项枯燥的一个人的事情，学生自己有了主观意识愿意主动学习，教学效果会大幅提升[1]。遇到组内讨论解决不了的问题，也可以高速老师，让老师进行指导，这样可以让学生更深刻的理解知识，也能让老师指导学生的知识吸收水平，有利于随时调整教学方法和教学进度。
二、初中物理教学中应用小组合作教学的有效策略
（一）做好异质分组，不可随机分组
小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此老师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平、技能的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成老师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的物理知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，可以有效的提高小组合作教学的成果[2]。
（二）老师要营造出合作的氛围，引导学生多进行提问
要想充分发挥出小组合作教学的效果，老师就需要营造一个平等交流、互相尊重的氛围，让学生能够自由的发表自己的想法。另外在小组合作中，老师还应该引导学生多提问题，让学生树立这种意识，真正的做到以学生为主体。比如在学习“大气压强”时，老师可以让学生准备一个盒装的饮料，让学生用吸管喝饮料，会发现盒子也变瘪了，再让学生用手捏盒子，盒子也瘪了。这说明盒子受力会产生变形。老师可以提问：“是什么让盒子瘪了？”，让学生组内讨论，有的学生会说是吸管吸饮料的力量，有的会说是手的压力，这些答案是学生的知识水平有限，老师应该经过鼓励。对于那些不敢问问题的学生，老师也要鼓励他们多提问，对于能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，激发他们提问的热情。
（三）抓住合作的契机，精心设计问题
选择适合的合作学习内容，能够有效的开展合作学习，达到合作学习的效果。但不是所有的内容都适合采用小组教学，这就需要老师做好充足的课前准备，在备课时能够明确哪些是适合小组教学模式的，且为了其的顺利进行，应该采用什么方法来调动学生的积极性，这些是老师在备课时应该做好的准备。题目要有利于促进学生动脑，有助于教学目标的达成。例如，在学习《探究平而镜成像规律》时，需要用到学生的生活经验，因此可以采用小组合作教学模式，老师可以给学生一段时间，让学生在这段时间内小组讨论老师的问题：“同学们可以猜一下，平面镜对物体所成像，它会比原来的物体大还是比原来的物体小？”，或者“平面镜成像中你能发现它有什么规律吗？”学生会将自己的经验在组内进行讨论，最后讨论总结学生会得出“平面镜距物体越远，对物体所成的像就越小。”的规律，但是经过老师的实验验证，这一规律是错误的，应该是其所成的像和原来的物体是一样大小的，经过老师正确的演示出规律后，可以让学生再进行组内讨论，老师可以提问，“比如一个物体在你眼前你会觉得很大，例如讲台，但是如果是在一段距离以外再看讲台，你还会觉得讲台大吗？远处的你会觉得讲台变小了，但是它的实际大小真的变小了吗？伴随着这样的解释，学生就会很容易明白，从而经过组内讨论，最终掌握这一知识，老师精心的设计问题，可以激发学生学习的热情，让学生的物理学习水平得到提高。
结束语
小组合作教学模式在初中物理教学中的应用能够有效的提升学生学习和创造能力，老师也要注重对其的应用，不断创新，提高初中物理的教学水平。
参考文献：
[1]周海娟.如浅析“小组合作学习”教学模式在初中物理教学中的应用[J].文理导航.2014.
[2]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].物理教师.2012.