“自主、合作、探究”是《新课程标准》三维目标中的重要一维，实践证明，小组讨论是实现这一维目标的有效途径。但我们也越来越清醒地认识到：课堂上的小组讨论，是一把双刃剑，利用好了，可以促进学生互动，增添情感体验，调动学习的主动性和积极性，提高课堂效率；反之，则会是“虚假的繁荣”，成为“摆设”。因此，我们应努力使小组讨论成为教学的常态手段，在初中语文课堂上发挥其应有的作用。
　　一.建好讨论小组，保证讨论的序列
　　当教师发出小组讨论信号时，各个讨论小组就成了一个相对独立的天地，短时间内，它会不受你的完全“掌控”。因此，要保证各个小组讨论的质量，就必须细化措施，加强小组建设。
　　1.控制小组人数。一般情况下，四五人一组比较适宜。对于初中生而言，人数不宜过多，否则，学生注意力容易分散，也难以保证每个人都有发言的机会，影响讨论的落实；人数过少，缺少必要的监督，主动性差一点的学生会消极怠工，乃至不参与讨论。
　　2.注意小组人员搭配。要注意到学生的个性差异、语言能力、学习基础等多方面因素，进行合理配置，使一个小组内领导力、组织力、引导力等要素都具备，具备活力和张力，有利于思辩的碰撞、智慧的生成。
　　3.明确小组内成员的职责，抓实角色体验。小组讨论时，“一言堂”“独角戏”的现象比比皆是。怎么解决？开展小组讨论教学之前，教师应事先引导，使学生明白，小组讨论是我自己的事，小组成员人人平等，应该荣辱与共，共同进退。还可以尝试让小组成员轮流做组长，使每个人都有机会成为管理者和被管理者，产生不同的角色体验。几轮下来，他们的小组荣誉感、使命感被激发出来，就不会再有逃避、推诿等现象了。
　　二.拟好讨论问题，保证讨论的质量
　　不是什么问题都需要讨论的：学生“够一够”就能解决的问题不需讨论，过于疑难不易出结果的问题不必讨论，与课堂教学内容无关或是关系不大的问题不用讨论。备课时应充分考虑学生的认知水平，结合教学内容，精心设计讨论的问题。
　　1.设计便于展开讨论的问题。设计的问题应从实际情况出发，使学生有较好的资源可用，便于展开讨论。教学鲁迅的《雪》一文，我设计了“北方的雪与南方的雪有何不同？它有什么象征意义？”这个问题让学生进行讨论，适时引导，学生很快就能探求到作者对美好生活的向往，体会到“雨的精魂”的真正内涵。
　　2.设计有一定梯度、难度的问题，以免“热闹是他们的，我什么也没有”。学生语文水平参差不齐，问题应照顾到不同群体，使每个学生都学有所得。教学《柳叶儿》，我设计了这样的问题“作者写柳叶儿想告诉我们什么？”在大部分学生回答“能救人”后，我追问“仅仅是想告诉我们这些吗？”要求学生展开讨论。在补充了相关写作背景并适当点拨后，学生大都能提炼出类似于“铭记昨日艰辛，珍惜今天幸福”等相关认识，顺利突破了教学难点。
　　3.注意讨论问题的数量。一节课需要讨论的问题不宜过多，正常情况下，两三个就足够了。讨论问题过多，看似热闹，实际上会降低新鲜感，讨论质量会有明显的下降。
　　三.把握讨论时机，保证讨论的深化
　　一节课上，讨论时机的选择很重要，选择错了，对整节课都可能带来负面影响。
　　1.教师要善于审时度势，整体把握课堂，规避错误时段。比如不宜在课堂伊始展开，上课时间不长就讨论，兴奋点过早，学生容易“疲倦”；比如不宜在学生看了一些悲惨的画面、事迹后展开，这时，学生沉浸在对悲伤的回味中，情绪低落，思维相对有些滞钝，并且也不愿意交流……什么时候展开讨论，教师须看情况而定。
　　2.可以在突出教学重点或突破教学难点时组织讨论。教学《狼》专题，对“你认为人类对狼应当是以猎杀为主还是以保护为主”这个问题，教师如果不组织讨论，只是将一些现成的答案展示给学生，学生缺少了真切的体验，理解将是平面化的，很难形成长久的印象；反之，学生如果开展了讨论乃至辩论，动手、动脑又动口，日后只要稍加回忆，那激烈的争辩场面就会浮现在脑海里，挥之不去。
　　3.可以在学生思维打不开局面的时候组织讨论。孔子说“不愤不启，不悱不发”，强调的是教师指导时机的重要，就小组讨论而言，道理是相通的。在学生想弄明白而不能、想说出来而不能时展开讨论，能有针对性地解决学生考虑问题的不足之处，促进学生思维能力的裂变式成长。每一次讨论，都是一次突破。
　　总之，我们要回归理性，舞好这把双刃剑，使它发挥出应有的威力。
　　董庆祥，教师，现居江苏兴化。