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一、创设环境的概念及特点
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”我园非常重视环境对幼儿的影响，把美育渗透到幼儿园的各个角落，对园内环境进行统筹安排，精心设计、艺术布置，注重为幼儿创设一个充满情感色彩，具有艺术气息的大环境。我园的每个地方都尽量做到和谐优美，给孩子以美的艺术熏陶，让幼儿融入其中，每天都能欣赏、体会，处处感到心旷神怡、心境愉悦，使幼儿在良好的艺术氛围中接受潜移默化的影响和教育。开展环境绘画主题活动，使幼儿不仅自身得到学习、发展，更能使幼儿之间相互学习、相互合作，从同伴那里获取信息，增长更多的知识与才干。从幼儿感兴趣的绘画活动中渗透环境教育，持之以恒地开展寓教于乐的环境绘画教育活动，对丰富幼儿的环境知识，增强环开展环境绘画主题活动。幼儿时期的儿童有独特的认知特点和学习方式，要把这样一个属于人类共同面对的问题展示给他们，就需要教师在复杂抽象的环境科学与轻松、形象的儿童活动之间建立一座桥梁，让幼儿对环境活动产生兴趣，在兴趣活动中加深对环境教育的理解及它的重大意义。在绘画教育过程中渗透环境教育，是非常有效的教育手段。绘画是幼儿与生俱来的能力，刚刚会爬的婴儿抓到东西都知道在地板上、墙壁上图画，而且他们乐此不疲。等孩子再长大一些，他们便知道用笔在纸上涂鸦，3岁左右的幼儿便能画出简单的线条和图形，并且他们乐于给自己的画图上颜色。孩子们在美术中玩乐，他们享受着涂鸦带来的乐趣。等孩子上幼儿园了，他们活动的空间大了很多，接触、感受更多的东西，这些东西给孩子带来了不同于以前的一些情感体验。而这些孩子们经常接触到的东西就成了孩子们绘画纸上的东西。也许我们并不觉得他们画的苹果像苹果，也不觉得他们画的那条既不直也不算弯线原来是一条小河，可是对于孩子们来说它们就是。这种象征的方式就是孩子们表现自我情感体验的方式。
二、课题研究论证成果
（一）创设环境教育可以通过绘画活动进行
幼儿喜爱绘画，不同的年龄段有不同的表现形式。从涂鸦、参照到想象、创造。对幼儿进行环境教育也要根据幼儿的年龄特点渗透进去。大部分3岁幼儿入园时还处于无目的地涂鸦，这时应教幼儿学习绘画中的基本的竖、横、曲线的方法。例如，开展废物利用手工制作活动。在发展幼儿动手动脑能力的同时，教育幼儿懂得用废物，变废为宝；让幼儿收集无毒无害的废物进行制作，使幼儿懂得有些废物也可以成为有用品，并使幼儿亲身感受废物利用的乐趣，有最初的成就感。同时教育幼儿不应随意扔垃圾，培养幼儿的环保意识。除了手工制作，还可以采取设计剪贴画，比如小班艺术活动中《美丽的花园》，让幼儿通过动手动脑想，把美丽的花园，美好的环境表现出来，并教育幼儿怎样去保护环境，去创造更加美好的生活环境；折纸“猫头鹰”“大象”“青蛙”等活动，渗透进爱护动物，不捕猎野生动物，不食用野生动物和使用野生动物毛皮制作的商品，自觉保护鸟类、青蛙等有益动物的环保知识。还有大班艺术活动中，手工制作“果皮箱”“小鼓”，让幼儿懂得不乱扔果壳、垃圾，讲话轻声不吵闹。从自身做起、从自己身边的小事做起，来保护环境，为创设良好环境献出自己的一份力量。
（二）主题墙在美术绘画中的意义
幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段，提高教育质量的一个重要途径，是课程系统的一个重要环节，是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的中介和桥梁，他们之间平等地对话和作用，并产生某种不同的全新的东西.幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，从某种意义上說，主题墙体现了园本课程.它为幼儿提供了良好的物质和精神环境，便于幼儿间进行各种信息交流、为实现对话提供有利的条件。透过主题墙幼儿可以发现同伴的优点，形成对人和事的积极心态。通过主题墙能让教师有效地倾听幼儿的想法，为幼儿提供有针对性的引导和帮助，及时调整活动计划.传递着幼儿成长的信息，传递着幼儿、教师以及家长共同的心声。
（三）积极创设美术区域
美术教育是幼儿园教学中不可缺少的一部分，因而一个材料丰富多彩、具有引领作用的美术区域也是一个幼儿园所必须的。为幼儿创设充满情感色彩的审美环境，室内环境的布置与装饰力求色彩浅雅、造型可爱、内容有趣，可以是幼儿自己的美术作品，也可以是各种类型的经典名作。例如30班的美术区域，孩子能够按照自己的意愿进行创作。活动前，教师会给孩子欣赏大量的艺术作品，丰富孩子经验，激发孩子灵感。活动中，孩子可以根据自己的兴趣自由创作，教师给予更多的是欣赏和鼓励，相信每个孩子都有创造的潜能。整个活动幼儿特别开心，每个幼儿都能安静地、自由的创作，这就是环境的作用，也美术工作室的魅力所在。如33班的美术区域，运用一些元素来装饰及丰富班级的美工区，各班美工区各具特色，侧重点不同：水彩、陶土、剪纸、拼贴、线条画、水墨画、编织等，每班的美工区都提供了丰富的材料供幼儿创作，如种子类、木质类、塑料类、布艺类……丰富多彩、多而不乱，数十种的材料都放在孩子能够方便取放的位置。自由的空间、丰富的材料，激发了幼儿无限的创造欲望。入区时，幼儿能够按自己的意愿选择不同的材料。在每个区域中投放了丰富的操作材料，孩子可以自由拿取。如各类纸张、各种画笔，还有收集的纸团、彩色麻绳、豆类、粉笔、瓶盖、瓶子、光盘等，这些材料满足孩子活动的需要，方便孩子的操作，是幼儿最好的创作媒介。另外还投放了胶枪、剪刀、压泥机等各种工具，促进孩子进一步创作。
幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而游戏是幼儿自主、自发地与空间、材料、玩伴相互作用的情境活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一。美术区域活动环境的创设仅是幼儿园环境的一个部分。我们要从幼儿生活最多的切身的活动室环境创设做起，尊重幼儿，把幼儿的主体性放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，充分发挥教师和孩子的智慧，共同创设一个和教育目标相呼应的环境。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”我园非常重视环境对幼儿的影响，把美育渗透到幼儿园的各个角落，对园内环境进行统筹安排，精心设计、艺术布置，注重为幼儿创设一个充满情感色彩，具有艺术气息的大环境。我园的每个地方都尽量做到和谐优美，给孩子以美的艺术熏陶，让幼儿融入其中，每天都能欣赏、体会，处处感到心旷神怡、心境愉悦，使幼儿在良好的艺术氛围中接受潜移默化的影响和教育。开展环境绘画主题活动，使幼儿不仅自身得到学习、发展，更能使幼儿之间相互学习、相互合作，从同伴那里获取信息，增长更多的知识与才干。从幼儿感兴趣的绘画活动中渗透环境教育，持之以恒地开展寓教于乐的环境绘画教育活动，对丰富幼儿的环境知识，增强环开展环境绘画主题活动。幼儿时期的儿童有独特的认知特点和学习方式，要把这样一个属于人类共同面对的问题展示给他们，就需要教师在复杂抽象的环境科学与轻松、形象的儿童活动之间建立一座桥梁，让幼儿对环境活动产生兴趣，在兴趣活动中加深对环境教育的理解及它的重大意义。在绘画教育过程中渗透环境教育，是非常有效的教育手段。绘画是幼儿与生俱来的能力，刚刚会爬的婴儿抓到东西都知道在地板上、墙壁上图画，而且他们乐此不疲。等孩子再长大一些，他们便知道用笔在纸上涂鸦，3岁左右的幼儿便能画出简单的线条和图形，并且他们乐于给自己的画图上颜色。孩子们在美术中玩乐，他们享受着涂鸦带来的乐趣。等孩子上幼儿园了，他们活动的空间大了很多，接触、感受更多的东西，这些东西给孩子带来了不同于以前的一些情感体验。而这些孩子们经常接触到的东西就成了孩子们绘画纸上的东西。也许我们并不觉得他们画的苹果像苹果，也不觉得他们画的那条既不直也不算弯线原来是一条小河，可是对于孩子们来说它们就是。这种象征的方式就是孩子们表现自我情感体验的方式。
二、课题研究论证成果
（一）创设环境教育可以通过绘画活动进行
幼儿喜爱绘画，不同的年龄段有不同的表现形式。从涂鸦、参照到想象、创造。对幼儿进行环境教育也要根据幼儿的年龄特点渗透进去。大部分3岁幼儿入园时还处于无目的地涂鸦，这时应教幼儿学习绘画中的基本的竖、横、曲线的方法。例如，开展废物利用手工制作活动。在发展幼儿动手动脑能力的同时，教育幼儿懂得用废物，变废为宝；让幼儿收集无毒无害的废物进行制作，使幼儿懂得有些废物也可以成为有用品，并使幼儿亲身感受废物利用的乐趣，有最初的成就感。同时教育幼儿不应随意扔垃圾，培养幼儿的环保意识。除了手工制作，还可以采取设计剪贴画，比如小班艺术活动中《美丽的花园》，让幼儿通过动手动脑想，把美丽的花园，美好的环境表现出来，并教育幼儿怎样去保护环境，去创造更加美好的生活环境；折纸“猫头鹰”“大象”“青蛙”等活动，渗透进爱护动物，不捕猎野生动物，不食用野生动物和使用野生动物毛皮制作的商品，自觉保护鸟类、青蛙等有益动物的环保知识。还有大班艺术活动中，手工制作“果皮箱”“小鼓”，让幼儿懂得不乱扔果壳、垃圾，讲话轻声不吵闹。从自身做起、从自己身边的小事做起，来保护环境，为创设良好环境献出自己的一份力量。
（二）主题墙在美术绘画中的意义
幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段，提高教育质量的一个重要途径，是课程系统的一个重要环节，是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的中介和桥梁，他们之间平等地对话和作用，并产生某种不同的全新的东西.幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，从某种意义上說，主题墙体现了园本课程.它为幼儿提供了良好的物质和精神环境，便于幼儿间进行各种信息交流、为实现对话提供有利的条件。透过主题墙幼儿可以发现同伴的优点，形成对人和事的积极心态。通过主题墙能让教师有效地倾听幼儿的想法，为幼儿提供有针对性的引导和帮助，及时调整活动计划.传递着幼儿成长的信息，传递着幼儿、教师以及家长共同的心声。
（三）积极创设美术区域
美术教育是幼儿园教学中不可缺少的一部分，因而一个材料丰富多彩、具有引领作用的美术区域也是一个幼儿园所必须的。为幼儿创设充满情感色彩的审美环境，室内环境的布置与装饰力求色彩浅雅、造型可爱、内容有趣，可以是幼儿自己的美术作品，也可以是各种类型的经典名作。例如30班的美术区域，孩子能够按照自己的意愿进行创作。活动前，教师会给孩子欣赏大量的艺术作品，丰富孩子经验，激发孩子灵感。活动中，孩子可以根据自己的兴趣自由创作，教师给予更多的是欣赏和鼓励，相信每个孩子都有创造的潜能。整个活动幼儿特别开心，每个幼儿都能安静地、自由的创作，这就是环境的作用，也美术工作室的魅力所在。如33班的美术区域，运用一些元素来装饰及丰富班级的美工区，各班美工区各具特色，侧重点不同：水彩、陶土、剪纸、拼贴、线条画、水墨画、编织等，每班的美工区都提供了丰富的材料供幼儿创作，如种子类、木质类、塑料类、布艺类……丰富多彩、多而不乱，数十种的材料都放在孩子能够方便取放的位置。自由的空间、丰富的材料，激发了幼儿无限的创造欲望。入区时，幼儿能够按自己的意愿选择不同的材料。在每个区域中投放了丰富的操作材料，孩子可以自由拿取。如各类纸张、各种画笔，还有收集的纸团、彩色麻绳、豆类、粉笔、瓶盖、瓶子、光盘等，这些材料满足孩子活动的需要，方便孩子的操作，是幼儿最好的创作媒介。另外还投放了胶枪、剪刀、压泥机等各种工具，促进孩子进一步创作。
幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而游戏是幼儿自主、自发地与空间、材料、玩伴相互作用的情境活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一。美术区域活动环境的创设仅是幼儿园环境的一个部分。我们要从幼儿生活最多的切身的活动室环境创设做起，尊重幼儿，把幼儿的主体性放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，充分发挥教师和孩子的智慧，共同创设一个和教育目标相呼应的环境。