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【摘 要】语文与数学既是综合性的学科，又是为其他学科提供应用的基础性学科。在义务教育阶段二者都凸显的是基础性、普及性和发展性。在数学教学中借用语文教学方法，能提高数学教学有效性，促进学生能力的发展。
【关键词】语文 数学 整合 有效途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.066
语文与数学是小学教学中的两门基础性学科，研究这两个学科之间的整合，使之互相迁移，加强学科之间的横向联系，不仅符合新课程的理念，而且能有效地促进学生更加喜欢学习这两门课程。下面结合在教学实践中的一些心得体会来谈一谈小学语文和数学如何进行有机的整合。
一、小学语文和数学之间的联系
小学期间学生学习的两大学科就是语文及数学，它们的联系是可以相互迁移及整合。语文这个学科是所有学习的关键，它就等同于基石，其意义就像是地基对于整座大厦的意义。数学这个学科则是所有自然学课程教学的中心，语文学科则是学习这个中心学科的基石。如果语文教学效果不佳，不能正确理解讲义，那么数学的教学也成为一个难题，由于求解数学问题的过程中，首先就要理解出题人究竟提出了什么样的要求。只要语文教学效果得到保证，有效提高学生的语文水平，其文字的理解技能也会得到相应的提升，不但有助于数学的教学，甚至也会福泽其他课程的教学。
二、利用数学知识活跃语文课堂气氛
现代教育心理学的研究表明，各学科教学必须遵循一条规律，即教学内容在一定程度上要与学生已有的知識经验相联系，因为学生完全不了解的知识很难使他们感兴趣。激发学生学习新知识兴趣的最好方法就是使学生由已知的领域进入未知的领域，通过已知的知识来探求未知的知识，这也包括用一个学科已知的知识来探求另外一个学科未知的知识。比如，可以用数学科里学生已经学过的内容或已掌握的知识，通过点拨、启发、回忆和对比的方式，糅合到语文课堂里来。这样既可以激发学生学习语文的积极性，还可以达到语文与数学相辅相成、相互促进的效果。例：北宋诗人苏轼的《题西林壁》。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，可以启发学生诗中所提到的“远近高低各不同”的原因是什么？学生可以通过二年级下册数学《观察物体》来理解此诗句的意思，那是因为诗人所站的位置不同，所以观察到的物体的形状也不尽相同。还可以让学生站在不同位置体会诗句，使得这节语文课上得很轻松，很活跃，也可以使学生在数学课上学的知识运用到实际的生活当中，到达学以致用的效果。
三、运用数学思维让语文内容知识抽象具体化，难重点简易化
数学思维就是以数、形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维载体，并以认识发现数学规律为目的的一种思维方式。语文教师在教学活动中，可以把和数学有关的或类似的语文知识为教学载体，通过数学形象化构思来进行教学，以达到语文的教学目标。例如，《飞夺泸定桥》一课总攻击一段中的“震动山谷”、“千钧一发”、“奋不顾身”这三个词语，正揭示了这段内容的三层意思。在结合上下文学习之前，可以把“千钧一发”这个成语的本义（“一根头发负担千钧，一钧30斤”）弄明白，千钧等于三万斤，一根头发上能担负三万斤吗？说明事情的危急性，再结合课文理解这个成语所比喻的“形势万分危急”的意义。如果学生对这个词的本义不懂，又怎么理解当时的形势险峻呢？
又如：老师讲解生字词语时，感觉学生认识的字越来越多，字与字之间，特别是形近字、同音字之间很容易混淆。为让学生能够牢记生字词、区分形近字和同音字，可以从生字结构进行区分，如左右，左中右，上下，还有半包围，全包围等，这些内容可以利用数学三年级《位置与方向》的内容，左右结构可以分开左边和右边，通过字形看到通常左边为偏旁，右边为形声字，如“按”分成左边偏旁“扌”右边“安”是形声字。由这个结构形式引申其他字“桉”，上下结构如：“氨”、“案”等。再由偏旁理解这个字的字义并加以运用，生字就可以由字到词，这样结合生活中的位置来讲解，学生易懂易记。同时学生还需要算一算一个字的笔画，精确算出笔画才能更好地避免生字写错。小学高年级课文中的说明文有很多就包含了有关“数量”、“范围”等涉及数学思维方面的考查题目，对于这些生字，可以运用数学的思维方式便捷准确的解决问题。
四、在数学教学时融入语文学科中的学习方式
在数学教学时融入语文学科中的学习方式主要包括听、说、读、写四个方面：第一，同“听”相融合。这种教学途径最关键的内容就是在数学教学中当引入新的概念时，教师应该采用浅显易懂的语言，并结合与同学们关系密切的事例，循循善诱的讲给同学们听，从而引出新的数学教学内容。第二，同“说”相融合。心理学家指出：没有丰富的语言就不会有人的理性思维，数学教学是理性思维的重要体现，然而不能认为教学数学中有理性思维就足够了，也要注重培养说的能力。因此，在对数学相关定义理解时，不需要学生一字不差的对各定义进行重复，只要他们能够用自己习惯的语言表达方式，将数学概念正确的表达出来就行了。第三，同“读”相融合。虽然阅读是语文中最常见的学习方式，但并不意味着阅读只能应用于语文学科中，无论哪种学科的学习都要建立在对知识准确解读的前提下。可以把和数学相关的知识，转化成叙述文章的形式，让学生们利用早自习时间，进行大声地朗读，从而加强“读”在数学学科中的应用。第四，同“写”相融合。可以在数学课堂上开展数学论文写作，让学生用作文的形式表现出数学的内容。在此过程中，除了提升学生的数学理性思维能力外，还能提升学生的语文写作水平。
总之，对小学数学与语文学科的整合教学，有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，促使学生巩固所学的各科知识，也有利于开拓学生的思维，培养他们运用不同的方法解决问题的能力，让学生在课堂上学到的知识能够更好、更准确的应用到学习和生活中去。
参考文献
[1]王翠玲.浅谈小学数学与语文学科整合的有效途径[J].阅读与鉴赏（中旬），2011年04期.
[2]赵卫军.新课标背景下如何将创新教育融入小学教学课堂[J].时代教育，2012年12月23日.
【关键词】语文 数学 整合 有效途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.066
语文与数学是小学教学中的两门基础性学科，研究这两个学科之间的整合，使之互相迁移，加强学科之间的横向联系，不仅符合新课程的理念，而且能有效地促进学生更加喜欢学习这两门课程。下面结合在教学实践中的一些心得体会来谈一谈小学语文和数学如何进行有机的整合。
一、小学语文和数学之间的联系
小学期间学生学习的两大学科就是语文及数学，它们的联系是可以相互迁移及整合。语文这个学科是所有学习的关键，它就等同于基石，其意义就像是地基对于整座大厦的意义。数学这个学科则是所有自然学课程教学的中心，语文学科则是学习这个中心学科的基石。如果语文教学效果不佳，不能正确理解讲义，那么数学的教学也成为一个难题，由于求解数学问题的过程中，首先就要理解出题人究竟提出了什么样的要求。只要语文教学效果得到保证，有效提高学生的语文水平，其文字的理解技能也会得到相应的提升，不但有助于数学的教学，甚至也会福泽其他课程的教学。
二、利用数学知识活跃语文课堂气氛
现代教育心理学的研究表明，各学科教学必须遵循一条规律，即教学内容在一定程度上要与学生已有的知識经验相联系，因为学生完全不了解的知识很难使他们感兴趣。激发学生学习新知识兴趣的最好方法就是使学生由已知的领域进入未知的领域，通过已知的知识来探求未知的知识，这也包括用一个学科已知的知识来探求另外一个学科未知的知识。比如，可以用数学科里学生已经学过的内容或已掌握的知识，通过点拨、启发、回忆和对比的方式，糅合到语文课堂里来。这样既可以激发学生学习语文的积极性，还可以达到语文与数学相辅相成、相互促进的效果。例：北宋诗人苏轼的《题西林壁》。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，可以启发学生诗中所提到的“远近高低各不同”的原因是什么？学生可以通过二年级下册数学《观察物体》来理解此诗句的意思，那是因为诗人所站的位置不同，所以观察到的物体的形状也不尽相同。还可以让学生站在不同位置体会诗句，使得这节语文课上得很轻松，很活跃，也可以使学生在数学课上学的知识运用到实际的生活当中，到达学以致用的效果。
三、运用数学思维让语文内容知识抽象具体化，难重点简易化
数学思维就是以数、形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维载体，并以认识发现数学规律为目的的一种思维方式。语文教师在教学活动中，可以把和数学有关的或类似的语文知识为教学载体，通过数学形象化构思来进行教学，以达到语文的教学目标。例如，《飞夺泸定桥》一课总攻击一段中的“震动山谷”、“千钧一发”、“奋不顾身”这三个词语，正揭示了这段内容的三层意思。在结合上下文学习之前，可以把“千钧一发”这个成语的本义（“一根头发负担千钧，一钧30斤”）弄明白，千钧等于三万斤，一根头发上能担负三万斤吗？说明事情的危急性，再结合课文理解这个成语所比喻的“形势万分危急”的意义。如果学生对这个词的本义不懂，又怎么理解当时的形势险峻呢？
又如：老师讲解生字词语时，感觉学生认识的字越来越多，字与字之间，特别是形近字、同音字之间很容易混淆。为让学生能够牢记生字词、区分形近字和同音字，可以从生字结构进行区分，如左右，左中右，上下，还有半包围，全包围等，这些内容可以利用数学三年级《位置与方向》的内容，左右结构可以分开左边和右边，通过字形看到通常左边为偏旁，右边为形声字，如“按”分成左边偏旁“扌”右边“安”是形声字。由这个结构形式引申其他字“桉”，上下结构如：“氨”、“案”等。再由偏旁理解这个字的字义并加以运用，生字就可以由字到词，这样结合生活中的位置来讲解，学生易懂易记。同时学生还需要算一算一个字的笔画，精确算出笔画才能更好地避免生字写错。小学高年级课文中的说明文有很多就包含了有关“数量”、“范围”等涉及数学思维方面的考查题目，对于这些生字，可以运用数学的思维方式便捷准确的解决问题。
四、在数学教学时融入语文学科中的学习方式
在数学教学时融入语文学科中的学习方式主要包括听、说、读、写四个方面：第一，同“听”相融合。这种教学途径最关键的内容就是在数学教学中当引入新的概念时，教师应该采用浅显易懂的语言，并结合与同学们关系密切的事例，循循善诱的讲给同学们听，从而引出新的数学教学内容。第二，同“说”相融合。心理学家指出：没有丰富的语言就不会有人的理性思维，数学教学是理性思维的重要体现，然而不能认为教学数学中有理性思维就足够了，也要注重培养说的能力。因此，在对数学相关定义理解时，不需要学生一字不差的对各定义进行重复，只要他们能够用自己习惯的语言表达方式，将数学概念正确的表达出来就行了。第三，同“读”相融合。虽然阅读是语文中最常见的学习方式，但并不意味着阅读只能应用于语文学科中，无论哪种学科的学习都要建立在对知识准确解读的前提下。可以把和数学相关的知识，转化成叙述文章的形式，让学生们利用早自习时间，进行大声地朗读，从而加强“读”在数学学科中的应用。第四，同“写”相融合。可以在数学课堂上开展数学论文写作，让学生用作文的形式表现出数学的内容。在此过程中，除了提升学生的数学理性思维能力外，还能提升学生的语文写作水平。
总之，对小学数学与语文学科的整合教学，有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，促使学生巩固所学的各科知识，也有利于开拓学生的思维，培养他们运用不同的方法解决问题的能力，让学生在课堂上学到的知识能够更好、更准确的应用到学习和生活中去。
参考文献
[1]王翠玲.浅谈小学数学与语文学科整合的有效途径[J].阅读与鉴赏（中旬），2011年04期.
[2]赵卫军.新课标背景下如何将创新教育融入小学教学课堂[J].时代教育，2012年12月23日.