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摘要：基于江苏省中等职业教育“2.5 0.5”学制分段改革背景，江苏省灌南中等专业学校积极探索“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式，促进了教师教学团队、核心课程与校本教材、实训基地、社会培训、技能竞赛、人才培养质量等的建设和提升。
关键词：“2.5 0.5”学制分段改革;“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式;构建
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）11C-0046-04
近年来，江苏省灌南中等专业学校（以下简称“灌南中专校”）电子技术应用专业以适应职业发展为导向，以满足职业岗位需求为目标，深度开展校企合作，推进工学结合，构建了“2.5 0.5” 学制分段改革背景下“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式，促进了知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的融合，提高了教学的实践性、针对性和实效性。
一、模式构建的意义
（一）适应产业发展，改革人才培养模式的需要
电子信息产业具有产业规模大、技术进步快、产业关联度强、生产模式扁平化等特征，在技术和组织管理方面对技术技能人才提出了更高更新的要求。为此，学校要主动对接经济社会发展需求，以培养学生综合素质为目标，实行工学结合、校企合作、顶岗实习，促进校园文化和企业文化的紧密结合。
（二）优化课程体系，改革教学模式的需要
围绕区域经济社会发展和专业职业岗位能力需求，明确专业培养目标、课程设置和教学内容，统筹安排公共基础课程、专业平台性课程和专业方向性课程结构与课时比例，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书和职业资格证书的“对接”，课程体系融入终身教育理念和中高职衔接内容，深入开展项目教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。
（三）深化教学改革，创新教育内容的需要
基于江苏省中等职业教育“2.5 0.5”的学制分段改革背景，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，立足校企资源共享、互利共赢，构建与专业培养目标相适应的、循序渐进的“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式，创建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。既有利于学生的技术技能养成，同时按其知识、技术技能形成规律与技术技能人才成长规律，有序地编排各自实践教学进程。
二、模式建设的内涵
“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式，以现代职业教育理念为基础，以形成学生职业能力为目标，以技术知识和工作过程知识为主要内容，以行动导向教学为主要教育方式，主要体现四个方面内容：
（一）“2.5 0.5”人才培养的学制分段改革
学校电子技术应用专业推行江苏中等职业教育“2.5 0.5”人才培养学制分段改革，加强校内文化基础教学、实训教学和校外认知实习、教学实习，实行校内教学2年、校外顶岗实习时间原则上不超过0.5年。形成由公共课基础课程、专业技能课程（专业基础理论课程，即平台课程;专业技术技能训练课程，即方向性课程）组成的课程结构（如图1），公共基础课程与专业技能课程总学时比确定为4：6。学生在校学业期间课程间保持不断线与相互渗透，在校内2年实验实训实践教学与校外0.5年顶岗实习实践不隔离，从而形成课程实施各要素、各环节按时间、内容等先后、交叉、渗透的系统融合，浑然一体。
（二）“双向共推”人才培养的导向
“双向共推”是指在“2.5 0.5”人才学制分段培养中，创建模拟真实的“岗位情境”导向的教学环境，构建以真实的产品为训练对象和教学载体的“产品导向”课程体系，形成在校期间2.5年校内实践训练、0.5年校外顶岗实习的“岗位情境，产品导向”的人才培养模式（如图2）。
这种培养模式的课程设计体现三个方面内容：一是岗位群归类细分;二是从岗位群中提炼代表性工作任务;三是寻找典型工作任务的产品载体，设计出“产品导向”的课程体系。[1]“产品导向”，即指在“岗位情境”所模拟的岗位和企业标准化生产的学习环境中，以合作企业提供的真实的电子产品为训练对象和教学载体，将产品的设计、生产、安装、调试、维护和维修过程中的岗位需求，融入到技能培养的各个环节，实施基于工作过程的教学实践、技能训练、管理规范和能力评价。[2]
（三）“三轴联动”人才培养的取向
学校遵循中等职业学校三年制学生身心成长和职业发展规律，围绕电子技术应用专业对学生的综合素质、行业通用能力、职业特定能力和跨行业职业能力的要求，构建了以学生“三轴”发展（职业技能、技术精神、职业素养）培养为取向（如图3），以职业（岗位）能力为本位、以职业实践为主线，以产品生产过程为载体，以项目课程为主体，理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的的课程体系，不断培养学生综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）。
（四）“四层递进”人才培养的模型
以能力培养为主线，以学生“三轴”发展为取向，以“四层”递进能级技能（基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能）为训练方式、以创业创新能力培养贯穿融合于一体，构建“相互平行”、“相互融合”、“相互交叉”课程整合结构，构建职业能力培养递进式螺旋上升的实践教学体系。[3]其中“相互平行”是指“四层”递进能级技能培养的各层级的教学计划相互平行，课程流程相互平行;“相互融合”是指“四层”递进能级技能培养的各层级的课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合;“相互交叉”是指“四层”递进能级技能培养与创业创新能力培养相互交叉，课程知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。
三、模式实施的成效
（一）教学团队水平得到提升
学校构建电子技术应用专业“双师型”教学团队建设的长效机制，成立由骨干教师和行业企业专家组成的名师工作室。近三年培养了专业带头人2名，骨干教师3名，“双师型”教师18名;从行业企业聘请4名工程师和技师担任兼职教师。专任教师发表论文12篇，主持或参与完成科研课题8项，主编或参编教材10部，获发明专利3项。
（二）核心课程与校本教材有效开发
校企共同研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材3部，实现教材、教辅、教具、学具、课件和网站等多种介质的立体化融合。参与省电子技术应用专业协作组《电子产品装配与调试技术》等10门核心专业课教材开发，促进了“教”与“学”的过程互动，“讲”与“练”的实训融通。
（三）实训基地建设卓有成效
学校新建（扩建）了智能家居安装维护实训室等7个，建成教学与实训一体的现代化“技能教室”。建造实训录播教室2个，形成了10门数字化教学资源库。共建10个稳定的校外实习基地，建立“厂中校”实践教学基地1个，校企共同完成实训实习任务，实现了学生技能与岗位要求的零距离。
（四）社会培训得以拓展
近年来，共完成中、高级工3个工种350人次的职业资格培训和认证工作，通过率100%。为相关企业完成电子类人才订单、定向培养或岗前培训年平均300人次。
（五）技能竞赛成绩显著
近三年来，在市级以上技能比赛中31人次获奖。其中师生获得市电子技能大赛一等奖累计达4人次，获得省电子技能大赛三等奖以上累计达5人次。
（六）人才培养质量大幅提升
近几年来，毕业生参加国家职业资格证书中级考试获证率达100%，对口就业率一直保持在95%以上。学校为相关企业培养培训近1000名电子专业一线技术人才。
四、模式构建的思考
（一）课程体系构建要体现“实践性”
“2.5 0.5”学制改革背景下课程体系构建需要强化实践性教学，严格执行公共基础课程与专业技能课程总学时之比为4：6（实践性教学比重达到总学分一半左右），有计划、有重点地开展实训设备、实训课程、信息化教学资源建设，开发“实习产品”，推动教、学、做的统一。
（二）实训基地建设要体现“情景性”
基于岗位职业能力以产品生产过程为载体的课程体系实施，需要强化校内实训场地设施布局与企业生产工作流程相对接，形成专业技术发展历史、行业企业精神、安全生产、环境保护、设备功能介绍、典型产品介绍等专业环境布置，推进校园文化和企业文化紧密结合。
（三）教学实施要体现“生产性”
学校要围绕专业（群）职业岗位核心技能，在保证学生基础及核心技能培养的前提下，结合市场需求，主动承接企业生产服务“订单”，优化“实习产品”，全方位对接企业生产过程、工艺要求、管理规范，推动“实习产品”逐步走向市场，实现消耗性实习向生产性实习转变。
（四）教改推行要体现“职业性”
学校需要根据专业特点，积极开展现代学徒制试点探索和实施小组学习、合作学习和自主学习，进一步推进小班化教学、分层教学、走班制、导师制等，完善学习困难学生帮助机制等。
参考文献：
[1]任枫轩.高职“岗位情境——产品导向”的“2 1 1”实训教学模式探究[J].教育教学论坛，2013（43）.
[2]徐超，葛红美.“产品引导，三层递进”模式的项目化教学改革与实践[J].计算机教育，2012（17）.
[3]周如俊.“2.5 0.5”学制分段后中职校实践教学体系的构建[J].江苏教育：职业教育，2014（3）.
（责任编辑：章跃一）
Constructing the "Two-way Push， Three-party Linkage and Four-layer Progression" Talent Training Mode： A Case Study
LUO Miao
关键词：“2.5 0.5”学制分段改革;“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式;构建
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）11C-0046-04
近年来，江苏省灌南中等专业学校（以下简称“灌南中专校”）电子技术应用专业以适应职业发展为导向，以满足职业岗位需求为目标，深度开展校企合作，推进工学结合，构建了“2.5 0.5” 学制分段改革背景下“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式，促进了知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的融合，提高了教学的实践性、针对性和实效性。
一、模式构建的意义
（一）适应产业发展，改革人才培养模式的需要
电子信息产业具有产业规模大、技术进步快、产业关联度强、生产模式扁平化等特征，在技术和组织管理方面对技术技能人才提出了更高更新的要求。为此，学校要主动对接经济社会发展需求，以培养学生综合素质为目标，实行工学结合、校企合作、顶岗实习，促进校园文化和企业文化的紧密结合。
（二）优化课程体系，改革教学模式的需要
围绕区域经济社会发展和专业职业岗位能力需求，明确专业培养目标、课程设置和教学内容，统筹安排公共基础课程、专业平台性课程和专业方向性课程结构与课时比例，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书和职业资格证书的“对接”，课程体系融入终身教育理念和中高职衔接内容，深入开展项目教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。
（三）深化教学改革，创新教育内容的需要
基于江苏省中等职业教育“2.5 0.5”的学制分段改革背景，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，立足校企资源共享、互利共赢，构建与专业培养目标相适应的、循序渐进的“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式，创建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。既有利于学生的技术技能养成，同时按其知识、技术技能形成规律与技术技能人才成长规律，有序地编排各自实践教学进程。
二、模式建设的内涵
“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式，以现代职业教育理念为基础，以形成学生职业能力为目标，以技术知识和工作过程知识为主要内容，以行动导向教学为主要教育方式，主要体现四个方面内容：
（一）“2.5 0.5”人才培养的学制分段改革
学校电子技术应用专业推行江苏中等职业教育“2.5 0.5”人才培养学制分段改革，加强校内文化基础教学、实训教学和校外认知实习、教学实习，实行校内教学2年、校外顶岗实习时间原则上不超过0.5年。形成由公共课基础课程、专业技能课程（专业基础理论课程，即平台课程;专业技术技能训练课程，即方向性课程）组成的课程结构（如图1），公共基础课程与专业技能课程总学时比确定为4：6。学生在校学业期间课程间保持不断线与相互渗透，在校内2年实验实训实践教学与校外0.5年顶岗实习实践不隔离，从而形成课程实施各要素、各环节按时间、内容等先后、交叉、渗透的系统融合，浑然一体。
（二）“双向共推”人才培养的导向
“双向共推”是指在“2.5 0.5”人才学制分段培养中，创建模拟真实的“岗位情境”导向的教学环境，构建以真实的产品为训练对象和教学载体的“产品导向”课程体系，形成在校期间2.5年校内实践训练、0.5年校外顶岗实习的“岗位情境，产品导向”的人才培养模式（如图2）。
这种培养模式的课程设计体现三个方面内容：一是岗位群归类细分;二是从岗位群中提炼代表性工作任务;三是寻找典型工作任务的产品载体，设计出“产品导向”的课程体系。[1]“产品导向”，即指在“岗位情境”所模拟的岗位和企业标准化生产的学习环境中，以合作企业提供的真实的电子产品为训练对象和教学载体，将产品的设计、生产、安装、调试、维护和维修过程中的岗位需求，融入到技能培养的各个环节，实施基于工作过程的教学实践、技能训练、管理规范和能力评价。[2]
（三）“三轴联动”人才培养的取向
学校遵循中等职业学校三年制学生身心成长和职业发展规律，围绕电子技术应用专业对学生的综合素质、行业通用能力、职业特定能力和跨行业职业能力的要求，构建了以学生“三轴”发展（职业技能、技术精神、职业素养）培养为取向（如图3），以职业（岗位）能力为本位、以职业实践为主线，以产品生产过程为载体，以项目课程为主体，理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的的课程体系，不断培养学生综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）。
（四）“四层递进”人才培养的模型
以能力培养为主线，以学生“三轴”发展为取向，以“四层”递进能级技能（基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能）为训练方式、以创业创新能力培养贯穿融合于一体，构建“相互平行”、“相互融合”、“相互交叉”课程整合结构，构建职业能力培养递进式螺旋上升的实践教学体系。[3]其中“相互平行”是指“四层”递进能级技能培养的各层级的教学计划相互平行，课程流程相互平行;“相互融合”是指“四层”递进能级技能培养的各层级的课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合;“相互交叉”是指“四层”递进能级技能培养与创业创新能力培养相互交叉，课程知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。
三、模式实施的成效
（一）教学团队水平得到提升
学校构建电子技术应用专业“双师型”教学团队建设的长效机制，成立由骨干教师和行业企业专家组成的名师工作室。近三年培养了专业带头人2名，骨干教师3名，“双师型”教师18名;从行业企业聘请4名工程师和技师担任兼职教师。专任教师发表论文12篇，主持或参与完成科研课题8项，主编或参编教材10部，获发明专利3项。
（二）核心课程与校本教材有效开发
校企共同研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材3部，实现教材、教辅、教具、学具、课件和网站等多种介质的立体化融合。参与省电子技术应用专业协作组《电子产品装配与调试技术》等10门核心专业课教材开发，促进了“教”与“学”的过程互动，“讲”与“练”的实训融通。
（三）实训基地建设卓有成效
学校新建（扩建）了智能家居安装维护实训室等7个，建成教学与实训一体的现代化“技能教室”。建造实训录播教室2个，形成了10门数字化教学资源库。共建10个稳定的校外实习基地，建立“厂中校”实践教学基地1个，校企共同完成实训实习任务，实现了学生技能与岗位要求的零距离。
（四）社会培训得以拓展
近年来，共完成中、高级工3个工种350人次的职业资格培训和认证工作，通过率100%。为相关企业完成电子类人才订单、定向培养或岗前培训年平均300人次。
（五）技能竞赛成绩显著
近三年来，在市级以上技能比赛中31人次获奖。其中师生获得市电子技能大赛一等奖累计达4人次，获得省电子技能大赛三等奖以上累计达5人次。
（六）人才培养质量大幅提升
近几年来，毕业生参加国家职业资格证书中级考试获证率达100%，对口就业率一直保持在95%以上。学校为相关企业培养培训近1000名电子专业一线技术人才。
四、模式构建的思考
（一）课程体系构建要体现“实践性”
“2.5 0.5”学制改革背景下课程体系构建需要强化实践性教学，严格执行公共基础课程与专业技能课程总学时之比为4：6（实践性教学比重达到总学分一半左右），有计划、有重点地开展实训设备、实训课程、信息化教学资源建设，开发“实习产品”，推动教、学、做的统一。
（二）实训基地建设要体现“情景性”
基于岗位职业能力以产品生产过程为载体的课程体系实施，需要强化校内实训场地设施布局与企业生产工作流程相对接，形成专业技术发展历史、行业企业精神、安全生产、环境保护、设备功能介绍、典型产品介绍等专业环境布置，推进校园文化和企业文化紧密结合。
（三）教学实施要体现“生产性”
学校要围绕专业（群）职业岗位核心技能，在保证学生基础及核心技能培养的前提下，结合市场需求，主动承接企业生产服务“订单”，优化“实习产品”，全方位对接企业生产过程、工艺要求、管理规范，推动“实习产品”逐步走向市场，实现消耗性实习向生产性实习转变。
（四）教改推行要体现“职业性”
学校需要根据专业特点，积极开展现代学徒制试点探索和实施小组学习、合作学习和自主学习，进一步推进小班化教学、分层教学、走班制、导师制等，完善学习困难学生帮助机制等。
参考文献：
[1]任枫轩.高职“岗位情境——产品导向”的“2 1 1”实训教学模式探究[J].教育教学论坛，2013（43）.
[2]徐超，葛红美.“产品引导，三层递进”模式的项目化教学改革与实践[J].计算机教育，2012（17）.
[3]周如俊.“2.5 0.5”学制分段后中职校实践教学体系的构建[J].江苏教育：职业教育，2014（3）.
（责任编辑：章跃一）
Constructing the "Two-way Push， Three-party Linkage and Four-layer Progression" Talent Training Mode： A Case Study
LUO Miao