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2016年国家教育部门发行核心素养的框架，语文教育专家基于语文学科的特点以及教育对人才培养的需求，提出了语文学科核心素养的四个维度，分别是语言的建构与运用、思维能力的培养、传统文化传承以及审美素养。笔者认为这四个维度对于学生整体发展具有重要的意义，但是关于审美素养在小学阶段落实的相对比较少。因此，笔者基于语文教材的选材特点——文质兼美，抓住这一特点研究学生审美素养的培养。
一、审美素养的定义
审美素养简称“美育”，是一种感性教育。即通过自然、艺术、社会生活等各种美的表现形式，对人的直觉、情感、认知等方面进行潜移默化的深层影响，以唤醒人对美的感知力、想象力以及创造力的教育。此外，“美育还包括创造美、建设美、净化人的心灵”的作用。本文结合朱光潜先生在《谈美》中解释的“美就是事物呈现形象于直觉时的特质”这一观点，认为语文学科所讲的审美教育，主要是指通过静态的文字、图片、动态的声音、影像等方式，以语言为媒介，以文学艺术形象为力量，通过教育者集中的对受教育者施加正面的引导，通过影响受教育者的情绪与感情，培养其感知美，欣赏美，认识美以及创造美的能力。
二、审美素养落实的依据
1.语文教材选材标准
语文教材选材的依据则是文质兼美。文学作品占语文教材80%以上，它所包含的作品范围广阔，内容广博，有着丰富而深刻的美育材料：自然美、社会美、艺术美、人情美、语言美、精神美、风格美、结构美等，可谓美不胜收。每一种文学作品形式具有自身的审美特点，教师要善于挖掘文本对学生进行美育渗透，完善学生人格。
2.语文教材的功能
语文教材是课标的具体体现，它是语文教学的凭借。语文教师依托语文教材，结合学生的生活实际，精心设计语文教学，全面的提高学生的语文素养。由于语文教材本身就含有丰富的审美素养，教师在进行语文教学设计的时候，抓住语文教材的美育的要素，融合到语文教学中。
三、审美素养落实的必要性
作为民族历史文化的主要载体，语文学科体现着丰富的人类情感，深邃的思想内涵和世代传承的审美趣味。语文教师要善用美育，促进学生情感的发展和人格的完善。引导学生智慧地生存，培养出道德高尚、情操美好、具有创新思维的高素质人才。
1.学生健康成长的需要
学生还没形成完善的人生观及价值观，具有较强的可塑性，教师应依托教材的审美要素，重视课堂的审美情趣，激发学生创造美的冲动。影响学生精神世界和价值观念，提升学生的审美素养，使他们形成正确的人生观，更好地实现社会的和谐。
2.践行课程改革
在新课标中，审美本身就是一个重要的价值目标。利用儿童文学作品渗透美育，不仅有助于培养学生健康、高尚的审美观；有利于完成课程标准的美育教学任务；同时也有益于语文教学质量的提高和学生人格素质的培养。
3.提供借鉴的经验
本论文试图探寻一种具体可操作、实践性强，渗透美育实施策略或模式，形成理论或案例，供一线语文教师借鉴参考。
四、策略
笔者基于语文教材，结合语文教材，探索了一些行之有效的策略。
1.品味朗读——体会语言美
语文教材中的文学作品占据了大部分，很多学生对于文学作品都是学生积累的好的诵读材料。教师引导学生学习教材的时候，一方面鼓励学生在熟悉文章内容的时候，通过反复的诵读去体会文章的语言美；另一个方面引导学生可以将该优美的文章作为晨读的美文，学生通过反复的诵读，在日积月累中感受语言的美。
2.理解感悟——体悟情感美
语文学科的基本性质是工具性与人文性的辩证统一。语文教材中含有丰富的文学作品，文学作品都有丰富的情感要素。教师通过精心的设计教学，可以引导学生走进文本，与文本进行对话。
3.活化表演——感受形象美
在语文教材中也含有丰富的儿童文学作品，其中以童话为例，含有生动的人物形象，教师可以通过让学生表演话剧 ，感受文章中的美。
4.展开想象——领悟意蕴美
我们不仅仅要培养学生审美素养，还要培养学生创造美的能力。例如教师引导学生学习了《去年的树》，便可以引导学生学习作者描写过程中反复的故事情节，鼓励学生模仿该篇童话进行创作。
5.复述续编——学会表达美
三年级的新教材开始植入了阅读策略单元，教师引导学生学习《总也倒不了的老屋》该篇文章的时候依据教材给出的批注，鼓勵学生大胆的进行预测。之后教师引导学生利用该篇课文学习的预测的策略去进行文章有效的续写。
6.赏析品评——品味生活美
对于文本内容的把握是语文教学的重中之重，教师在精心的设计语文教学的时候，需要关注的则是如何引导学生走进文本，学会与文本、与作者之间进行对话。例如教师在讲解《望天门山》的时候，需要引导学生抓住“望”字，一个“望”字贯穿始终，让学生以“望”字为起点去进行该诗的学习，抓住“开”“回”等引导学生进行细细的品味。
7.练笔写作——创造文字美
阅读与写作是语文教学的重中之重，阅读为写作提供了丰富的素材，教师需要引导学生在阅读教学积累丰富的表达美的策略，教师通过激发学生作文的写作兴趣，进而鼓励学生去创造文字的美。
五、小结
笔者试图通过对这一内容的研究，挖掘人教版教科书美育要素，把握课堂渗透美育结合点及方式、时机，力图通过课堂上的实践，探索语文教材中美育渗透的教学方法、实施策略等，培养学生的审美情趣，促使学生在语文教学、语文活动中积极地感知美、理解美、欣赏美评价美，从生活中发现美，并产生创造美的冲动，从而提升学生的审美素养，使他们形成正确的人生观。
作者简介
王丽莹（1992—），女，汉族，籍贯：河南新乡，南宁师范大学学科教学（语文），2018级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。
一、审美素养的定义
审美素养简称“美育”，是一种感性教育。即通过自然、艺术、社会生活等各种美的表现形式，对人的直觉、情感、认知等方面进行潜移默化的深层影响，以唤醒人对美的感知力、想象力以及创造力的教育。此外，“美育还包括创造美、建设美、净化人的心灵”的作用。本文结合朱光潜先生在《谈美》中解释的“美就是事物呈现形象于直觉时的特质”这一观点，认为语文学科所讲的审美教育，主要是指通过静态的文字、图片、动态的声音、影像等方式，以语言为媒介，以文学艺术形象为力量，通过教育者集中的对受教育者施加正面的引导，通过影响受教育者的情绪与感情，培养其感知美，欣赏美，认识美以及创造美的能力。
二、审美素养落实的依据
1.语文教材选材标准
语文教材选材的依据则是文质兼美。文学作品占语文教材80%以上，它所包含的作品范围广阔，内容广博，有着丰富而深刻的美育材料：自然美、社会美、艺术美、人情美、语言美、精神美、风格美、结构美等，可谓美不胜收。每一种文学作品形式具有自身的审美特点，教师要善于挖掘文本对学生进行美育渗透，完善学生人格。
2.语文教材的功能
语文教材是课标的具体体现，它是语文教学的凭借。语文教师依托语文教材，结合学生的生活实际，精心设计语文教学，全面的提高学生的语文素养。由于语文教材本身就含有丰富的审美素养，教师在进行语文教学设计的时候，抓住语文教材的美育的要素，融合到语文教学中。
三、审美素养落实的必要性
作为民族历史文化的主要载体，语文学科体现着丰富的人类情感，深邃的思想内涵和世代传承的审美趣味。语文教师要善用美育，促进学生情感的发展和人格的完善。引导学生智慧地生存，培养出道德高尚、情操美好、具有创新思维的高素质人才。
1.学生健康成长的需要
学生还没形成完善的人生观及价值观，具有较强的可塑性，教师应依托教材的审美要素，重视课堂的审美情趣，激发学生创造美的冲动。影响学生精神世界和价值观念，提升学生的审美素养，使他们形成正确的人生观，更好地实现社会的和谐。
2.践行课程改革
在新课标中，审美本身就是一个重要的价值目标。利用儿童文学作品渗透美育，不仅有助于培养学生健康、高尚的审美观；有利于完成课程标准的美育教学任务；同时也有益于语文教学质量的提高和学生人格素质的培养。
3.提供借鉴的经验
本论文试图探寻一种具体可操作、实践性强，渗透美育实施策略或模式，形成理论或案例，供一线语文教师借鉴参考。
四、策略
笔者基于语文教材，结合语文教材，探索了一些行之有效的策略。
1.品味朗读——体会语言美
语文教材中的文学作品占据了大部分，很多学生对于文学作品都是学生积累的好的诵读材料。教师引导学生学习教材的时候，一方面鼓励学生在熟悉文章内容的时候，通过反复的诵读去体会文章的语言美；另一个方面引导学生可以将该优美的文章作为晨读的美文，学生通过反复的诵读，在日积月累中感受语言的美。
2.理解感悟——体悟情感美
语文学科的基本性质是工具性与人文性的辩证统一。语文教材中含有丰富的文学作品，文学作品都有丰富的情感要素。教师通过精心的设计教学，可以引导学生走进文本，与文本进行对话。
3.活化表演——感受形象美
在语文教材中也含有丰富的儿童文学作品，其中以童话为例，含有生动的人物形象，教师可以通过让学生表演话剧 ，感受文章中的美。
4.展开想象——领悟意蕴美
我们不仅仅要培养学生审美素养，还要培养学生创造美的能力。例如教师引导学生学习了《去年的树》，便可以引导学生学习作者描写过程中反复的故事情节，鼓励学生模仿该篇童话进行创作。
5.复述续编——学会表达美
三年级的新教材开始植入了阅读策略单元，教师引导学生学习《总也倒不了的老屋》该篇文章的时候依据教材给出的批注，鼓勵学生大胆的进行预测。之后教师引导学生利用该篇课文学习的预测的策略去进行文章有效的续写。
6.赏析品评——品味生活美
对于文本内容的把握是语文教学的重中之重，教师在精心的设计语文教学的时候，需要关注的则是如何引导学生走进文本，学会与文本、与作者之间进行对话。例如教师在讲解《望天门山》的时候，需要引导学生抓住“望”字，一个“望”字贯穿始终，让学生以“望”字为起点去进行该诗的学习，抓住“开”“回”等引导学生进行细细的品味。
7.练笔写作——创造文字美
阅读与写作是语文教学的重中之重，阅读为写作提供了丰富的素材，教师需要引导学生在阅读教学积累丰富的表达美的策略，教师通过激发学生作文的写作兴趣，进而鼓励学生去创造文字的美。
五、小结
笔者试图通过对这一内容的研究，挖掘人教版教科书美育要素，把握课堂渗透美育结合点及方式、时机，力图通过课堂上的实践，探索语文教材中美育渗透的教学方法、实施策略等，培养学生的审美情趣，促使学生在语文教学、语文活动中积极地感知美、理解美、欣赏美评价美，从生活中发现美，并产生创造美的冲动，从而提升学生的审美素养，使他们形成正确的人生观。
作者简介
王丽莹（1992—），女，汉族，籍贯：河南新乡，南宁师范大学学科教学（语文），2018级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。