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【摘要】在推行素质教育，关注弱势学生的今天，教师要更加关注学困生，只有搞好学困生的转化工作，才能构建真正和谐的师生关系，才能大幅度地提高数学教育教学质量，也才能证明教师的教育教学是完美的、成功的.
【关键词】学困生；教学成绩；实验
在数学教学当中，每位教师难免要遇到一些数学基础薄弱、学习成绩不理想的学生，尤其是一些学校为了保证高中学生的数量，在招生中不论成绩的高低，只要愿上高中的学生基本上都被录取.这样招来的部分学生，本来基础相当薄弱，加之高中数学比较抽象，与初中相比，难度加大，因而数学课的学困生的数量也就不断增多，这直接影响高中数学的整体教学工作.如何提高学困生的成绩成为高中数学教师亟待解决的首要问题.为此，笔者根据学困生的现状，对如何提高学困生的数学成绩做了如下研究、探讨.旨在为今后的数学教学提供参考依据.
一、实验方案与方法
针对某一所中学高一、高二的县统考成绩低于30分的12名学生，采用随机抽签的办法，分成A组与B组（见下表）.
成绩分组个体成绩平均成绩
A21，15，15，18，19，2318.5分
B20，15，15，16，17，2618.2分
经显著性检验，A、B两组的平均成绩差异不显著（P>0.05）.
现在以A组为实验组，B组为对照组，A、B两组虽然同班上课，但对A组学生采取以下措施.
（一）进行真诚谈话.询问家庭情况，以前的学习情况，学习成绩不理想的原因，对教师有何意见，今后有无信心学好数学，以此来加深师生感情交流.
（二）多鼓励，少批评.课堂上多提高，答对了及时给予表扬，答错了指出出错原因，告诉他们“错了不要紧，继续努力”.教师及时发现学困生的闪光点，经常对其表示鼓励.
（三）多一份关怀，多一份爱心.每次批改作业，都有批语，如，“好”“有进步”“有希望”“会成功的”“老师相信你会成功”等.
（四）设计一些较为容易的题，经过努力都能做，使他们每天都有成功的喜悦.
（五）加强课后辅导.根据A组学生作业的情况，对做错了的要知道为何做错了，错在何处；经辅导后，要知道现在懂了没有；对不懂的學生，再耐心讲一遍.每次检测下来，首先，对他们的进步肯定，让A组学生自己总结；其次，根据成绩情况，把A组学生一个一个叫到办公室，当面给予表扬，鼓励他们继续努力，下次取得更好的成绩.
二、实验结果
经过高二年级一学年的实验，在学期末进行全县统考，得到如下成绩：
（一）成绩对比：
成绩分组个体成绩平均成绩
A58，49，56.5，50，50，6354.4分
B52，32.5，40，38，36，4139.9分
（二）从上表可以看出，实验组平均成绩高出对照组14.5分.经显著性检验，显著（P<0.05）高于高一时的平均成绩.
（三）这一实验结果表明：实验是成功的，也就是说这一方法是行之有效的.
三、结果分析及结论
（一）经过一学年对学困生的转化实验，发现并无绝对的学困生，智力上也并无大的差异，主要是非智力因素方面存在差异.如，学习目的不明确，学习态度不端正，兴趣不浓，缺乏毅力，缺乏克服困难的勇气.以上转化学困生的五条措施，基本可以消除学困生心理上的种种障碍和各种疑虑，帮助学困生克服学习上的困难，大力开发他们的非智力因素，因此学习成绩有了明显提高.
（二）实验表明：学生随动机诱发的情感因素，在数学教学中起着举足轻重的作用.学生进步时要大力表扬，在学习遇到困难或情绪低落时要热情帮助.切忌讽刺挖苦，应做到动之以情，晓之以理.对他们要给予呵护，从他们身上找到闪光点，不断地激励他们进步，使他们成为有错就改、知错就改的学生.精诚所至，金石为开.教师要拿出一颗诚挚的心，拯救灵魂在于把一个没有出息的“爱因斯坦”造就成“一代天骄”.
（三）教师要把自己的心与学困生的心连在一起，给予和其他学生同等的关心.学习能力差异并不大，只要有适当条件，学优生能学会的学困生们也能学会；在方法设计上，要为学困生着想，采用“小步子，低台阶，勤铺垫，多照应”的设计原则.尽可能为他们创造顺利学习的条件，提高他们学好数学的信心.
总之，学困生好比一朵被霜打、被虫咬的鲜花，只要精心栽培，一定能使每一个花瓣恢复生机，散发芬芳.在推行素质教育、提供公平教育、关注弱势群体的今天，教师要更加关注学困生，爱护学困生，转化一个学困生与培养一个尖子生同样光荣.只有搞好了学困生的转化工作，才能大幅提高数学教育教学质量，也才能证明教师的教育教学是完美的、成功的，这样的教师才是一个让所有学生爱戴的好老师.
【参考文献】
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998.
[3]吴方侃.比较教学论[M].北京：人民教育出版社，1996.
[4]陈时见.比较教学论[M].南昌：江西教育出版社，1996.
【关键词】学困生；教学成绩；实验
在数学教学当中，每位教师难免要遇到一些数学基础薄弱、学习成绩不理想的学生，尤其是一些学校为了保证高中学生的数量，在招生中不论成绩的高低，只要愿上高中的学生基本上都被录取.这样招来的部分学生，本来基础相当薄弱，加之高中数学比较抽象，与初中相比，难度加大，因而数学课的学困生的数量也就不断增多，这直接影响高中数学的整体教学工作.如何提高学困生的成绩成为高中数学教师亟待解决的首要问题.为此，笔者根据学困生的现状，对如何提高学困生的数学成绩做了如下研究、探讨.旨在为今后的数学教学提供参考依据.
一、实验方案与方法
针对某一所中学高一、高二的县统考成绩低于30分的12名学生，采用随机抽签的办法，分成A组与B组（见下表）.
成绩分组个体成绩平均成绩
A21，15，15，18，19，2318.5分
B20，15，15，16，17，2618.2分
经显著性检验，A、B两组的平均成绩差异不显著（P>0.05）.
现在以A组为实验组，B组为对照组，A、B两组虽然同班上课，但对A组学生采取以下措施.
（一）进行真诚谈话.询问家庭情况，以前的学习情况，学习成绩不理想的原因，对教师有何意见，今后有无信心学好数学，以此来加深师生感情交流.
（二）多鼓励，少批评.课堂上多提高，答对了及时给予表扬，答错了指出出错原因，告诉他们“错了不要紧，继续努力”.教师及时发现学困生的闪光点，经常对其表示鼓励.
（三）多一份关怀，多一份爱心.每次批改作业，都有批语，如，“好”“有进步”“有希望”“会成功的”“老师相信你会成功”等.
（四）设计一些较为容易的题，经过努力都能做，使他们每天都有成功的喜悦.
（五）加强课后辅导.根据A组学生作业的情况，对做错了的要知道为何做错了，错在何处；经辅导后，要知道现在懂了没有；对不懂的學生，再耐心讲一遍.每次检测下来，首先，对他们的进步肯定，让A组学生自己总结；其次，根据成绩情况，把A组学生一个一个叫到办公室，当面给予表扬，鼓励他们继续努力，下次取得更好的成绩.
二、实验结果
经过高二年级一学年的实验，在学期末进行全县统考，得到如下成绩：
（一）成绩对比：
成绩分组个体成绩平均成绩
A58，49，56.5，50，50，6354.4分
B52，32.5，40，38，36，4139.9分
（二）从上表可以看出，实验组平均成绩高出对照组14.5分.经显著性检验，显著（P<0.05）高于高一时的平均成绩.
（三）这一实验结果表明：实验是成功的，也就是说这一方法是行之有效的.
三、结果分析及结论
（一）经过一学年对学困生的转化实验，发现并无绝对的学困生，智力上也并无大的差异，主要是非智力因素方面存在差异.如，学习目的不明确，学习态度不端正，兴趣不浓，缺乏毅力，缺乏克服困难的勇气.以上转化学困生的五条措施，基本可以消除学困生心理上的种种障碍和各种疑虑，帮助学困生克服学习上的困难，大力开发他们的非智力因素，因此学习成绩有了明显提高.
（二）实验表明：学生随动机诱发的情感因素，在数学教学中起着举足轻重的作用.学生进步时要大力表扬，在学习遇到困难或情绪低落时要热情帮助.切忌讽刺挖苦，应做到动之以情，晓之以理.对他们要给予呵护，从他们身上找到闪光点，不断地激励他们进步，使他们成为有错就改、知错就改的学生.精诚所至，金石为开.教师要拿出一颗诚挚的心，拯救灵魂在于把一个没有出息的“爱因斯坦”造就成“一代天骄”.
（三）教师要把自己的心与学困生的心连在一起，给予和其他学生同等的关心.学习能力差异并不大，只要有适当条件，学优生能学会的学困生们也能学会；在方法设计上，要为学困生着想，采用“小步子，低台阶，勤铺垫，多照应”的设计原则.尽可能为他们创造顺利学习的条件，提高他们学好数学的信心.
总之，学困生好比一朵被霜打、被虫咬的鲜花，只要精心栽培，一定能使每一个花瓣恢复生机，散发芬芳.在推行素质教育、提供公平教育、关注弱势群体的今天，教师要更加关注学困生，爱护学困生，转化一个学困生与培养一个尖子生同样光荣.只有搞好了学困生的转化工作，才能大幅提高数学教育教学质量，也才能证明教师的教育教学是完美的、成功的，这样的教师才是一个让所有学生爱戴的好老师.
【参考文献】
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998.
[3]吴方侃.比较教学论[M].北京：人民教育出版社，1996.
[4]陈时见.比较教学论[M].南昌：江西教育出版社，1996.