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摘要：口语交际是《语文课程标准》提出的教学目标，是语文教学内容的组成部分，是小学生必备的一种能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生提高文明和谐地进行人际交流的能力，是每一位教师的义务和责任。教学中应用信息技术工具为口语交际创设环境和条件，可有效地促进学生口语交际兴趣、能力、水平的提高。
关键词：信息技术;口语交际
小学口语交际教学，不仅是后面习作教学的基础，也是一个人毕生能力发展的基础。它最能体现学生创新精神，实践能力。因此口语交际教学必须是创新的教学，必然是创造灵魂的教学。过去口语交际教学一个题目，老师一张嘴，老师为主体束缚学生活跃的思维，随着素质教育的全面推进，随着社会信息技术飞速发展，为了与未来教育接轨，应用信息技术，创新口语交际教学就成了一个崭新的课题。
一、创新情景，即信息技术优化学习情境，激发口语交际兴趣。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人去探求新知，发展能力。对于小学生的口语交际同样需要、浓厚的兴趣作为支撑，只有产生口语交际的兴趣才会不断地在口语交际中提高交际的质量和水平，也只有在不断地交际实践中才会形成能力。我们深知兴趣尤其是低段学生学习知识，增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。根据信息技术创新口语交际教学的基本思想我们在低段语文课教学中，运用多媒体计算机及网络技术化支撑，注重对具体的口语教学内容进行信息化处理，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进。保持注意的心向、认识倾向、探索的心理，进而形成学习动机。如小学三册语文口语交际课《小鸭子得救了》，开课由课件动画展示在一片碧绿的大森林鸟语花香。小鸭子贪玩迷了路，掉进很深的坑里，老师引导学生想小鸭的心情怎样，它会怎么叫，同学们兴趣盎然。这时，课件又展示的闻声赶来的小熊、小象、小猴、小兔等好朋友，他们会怎么说呢？学生又纷纷举手争取发言，老师指导学生小鸭求救声要急切、大声，加上舞动双臂似扑打着翅膀;小猴的询问要快捷、热心，小熊讲话有力而关心，小象的问话沉着而耐心，小兔则活泼而亲切，由于情景的创设，同学们自然进入角色，口语交际水到渠成。
二、观察指导，即信息技术优化学法指导。
利用多媒体课件良好的交互界面及多媒体网络的超文本结构，老师针对学生的实际情况，指导学生按照由表及里，由浅入深，由局部到整体，由具体到抽象的认识规律，采用由上到下，由近到远，由前到后等不同观察方式，对图形、动画、影像及有关事物进行有效的观察，以提高学生分析事物的能力。如一年级口语交际课《小兔子运南瓜》，课件展示满地大南瓜（圆形），小兔子怎么也扛不动，怎么办呢？这时小熊骑着自行车从前面驰过，小兔看着自行车开动脑筋，这时在大屏幕上一个放大的自行车轮子从左至右转动，又显示一个圆形的南瓜平放地上，慢慢竖起来，从左到右象自行车轮子那样转动。再请同学说一说小兔想到什么办法，同学们纷纷举起小手，说出看到自行车轮转动前进，想象南瓜是圆的，也可以竖起来象自行车轮一样滚着前进，还运用计算机机超文本结构，同学说想法时，再现自行车轮——南瓜转动的生动画面，加深理解分析，帮助掌握语言表达顺序。
三、语言表达，即信息技术突破教学难点。
我们深知口语交际重点是学生要说、难点是要学生说得具体，说得通顺、说出个性，说出文采。学生要求如何在老师指导帮助下，选取好方式（“局部分说”“整体总述”），掌握好要点（口头表达总体观察说大意，局部观察说具体，整体观察说完整，突出重点说特色等）确是一堂口语交际课关键所在。李克东教授指出：“信息技术与課程整合指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”由于多媒体与网络环境的运用，使口语交际课教学发生了质的飞跃，它丰富的形象、艳丽的色彩、呈现客观事物的时间顺序、结构和运动形式、自然风光、事件场面等主动展现出来，还能对运动的声音、制作流程加以记录和重放，使老师演示、讲授融为一体，重难点迎刃而解。
马克思指出：“科学的教育任务，是教育学生去探索创新……”，我们开展信息技术创新口语交际课堂教学的探索与研究。经过几年的实践它对教师应用信息技术创新课堂教学提供了新经验、新思路、新途径;信息技术创新口语交际课堂教学运用多媒体网络环境，通过创设情景，指导观察，口头表达，发展思维，打字成文，评议修改优化口语交际教学新模式。为孩子们创设了自主、探索、创新的口语交际的平台从而教师教学科研水平得以提升，孩子们的口语交际、信息技术、实践创新能力得到有效的培养与发展。
参考文献：
[1]陶志华.浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J].文化创新比较研究.2017（11）
[2]王圆圆.现代信息技术条件下对小学语文教学的思考[J].中国信息技术教育.2015（04）
关键词：信息技术;口语交际
小学口语交际教学，不仅是后面习作教学的基础，也是一个人毕生能力发展的基础。它最能体现学生创新精神，实践能力。因此口语交际教学必须是创新的教学，必然是创造灵魂的教学。过去口语交际教学一个题目，老师一张嘴，老师为主体束缚学生活跃的思维，随着素质教育的全面推进，随着社会信息技术飞速发展，为了与未来教育接轨，应用信息技术，创新口语交际教学就成了一个崭新的课题。
一、创新情景，即信息技术优化学习情境，激发口语交际兴趣。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人去探求新知，发展能力。对于小学生的口语交际同样需要、浓厚的兴趣作为支撑，只有产生口语交际的兴趣才会不断地在口语交际中提高交际的质量和水平，也只有在不断地交际实践中才会形成能力。我们深知兴趣尤其是低段学生学习知识，增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。根据信息技术创新口语交际教学的基本思想我们在低段语文课教学中，运用多媒体计算机及网络技术化支撑，注重对具体的口语教学内容进行信息化处理，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进。保持注意的心向、认识倾向、探索的心理，进而形成学习动机。如小学三册语文口语交际课《小鸭子得救了》，开课由课件动画展示在一片碧绿的大森林鸟语花香。小鸭子贪玩迷了路，掉进很深的坑里，老师引导学生想小鸭的心情怎样，它会怎么叫，同学们兴趣盎然。这时，课件又展示的闻声赶来的小熊、小象、小猴、小兔等好朋友，他们会怎么说呢？学生又纷纷举手争取发言，老师指导学生小鸭求救声要急切、大声，加上舞动双臂似扑打着翅膀;小猴的询问要快捷、热心，小熊讲话有力而关心，小象的问话沉着而耐心，小兔则活泼而亲切，由于情景的创设，同学们自然进入角色，口语交际水到渠成。
二、观察指导，即信息技术优化学法指导。
利用多媒体课件良好的交互界面及多媒体网络的超文本结构，老师针对学生的实际情况，指导学生按照由表及里，由浅入深，由局部到整体，由具体到抽象的认识规律，采用由上到下，由近到远，由前到后等不同观察方式，对图形、动画、影像及有关事物进行有效的观察，以提高学生分析事物的能力。如一年级口语交际课《小兔子运南瓜》，课件展示满地大南瓜（圆形），小兔子怎么也扛不动，怎么办呢？这时小熊骑着自行车从前面驰过，小兔看着自行车开动脑筋，这时在大屏幕上一个放大的自行车轮子从左至右转动，又显示一个圆形的南瓜平放地上，慢慢竖起来，从左到右象自行车轮子那样转动。再请同学说一说小兔想到什么办法，同学们纷纷举起小手，说出看到自行车轮转动前进，想象南瓜是圆的，也可以竖起来象自行车轮一样滚着前进，还运用计算机机超文本结构，同学说想法时，再现自行车轮——南瓜转动的生动画面，加深理解分析，帮助掌握语言表达顺序。
三、语言表达，即信息技术突破教学难点。
我们深知口语交际重点是学生要说、难点是要学生说得具体，说得通顺、说出个性，说出文采。学生要求如何在老师指导帮助下，选取好方式（“局部分说”“整体总述”），掌握好要点（口头表达总体观察说大意，局部观察说具体，整体观察说完整，突出重点说特色等）确是一堂口语交际课关键所在。李克东教授指出：“信息技术与課程整合指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”由于多媒体与网络环境的运用，使口语交际课教学发生了质的飞跃，它丰富的形象、艳丽的色彩、呈现客观事物的时间顺序、结构和运动形式、自然风光、事件场面等主动展现出来，还能对运动的声音、制作流程加以记录和重放，使老师演示、讲授融为一体，重难点迎刃而解。
马克思指出：“科学的教育任务，是教育学生去探索创新……”，我们开展信息技术创新口语交际课堂教学的探索与研究。经过几年的实践它对教师应用信息技术创新课堂教学提供了新经验、新思路、新途径;信息技术创新口语交际课堂教学运用多媒体网络环境，通过创设情景，指导观察，口头表达，发展思维，打字成文，评议修改优化口语交际教学新模式。为孩子们创设了自主、探索、创新的口语交际的平台从而教师教学科研水平得以提升，孩子们的口语交际、信息技术、实践创新能力得到有效的培养与发展。
参考文献：
[1]陶志华.浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J].文化创新比较研究.2017（11）
[2]王圆圆.现代信息技术条件下对小学语文教学的思考[J].中国信息技术教育.2015（04）