同课异构是一种有效的互助教学方式，长期以来被众多学校采用。同课异构既体现了教师的个性化教学风格，又体现了共同研究的优势，改变了“千人一面”的教学方式，体现了充分发挥每个教师特长的精神。
　　课程改革中提出的学生自主学习理念由“以教为中心”到“以学为中心”的转变，使我们对同课异构有了新的解读。要体现这种“教”与“学”的课改思想的转变，原来“以教师为主”的思想体系就必须向“以学生为主”的思想体系全面转变。这么多年来我们的教学改革之所以难以推进、成效甚微，主要还是由于传统教学中的以教师为主导的观念没有转变，“教”与“学”的权力地位角色没有转变。因此，我们从以学生为主的自主学习思想出发，就会形成对同课异构认识上的新的蜕变。
　　传统的同课异构可以实现教师教的个性化，而课改思想下的同课异构则可以实现学生学的个性化和创造性。因此，对同课异构价值的认知在于传统教育教学观念到课程改革理念的转变。同样是同课异构，传统的方式体现了教师主导的“教”模式，展示的“异构”是同一课程内容不同课堂教师之间教的技艺差异；课程标准下的同课异构则体现了学生自主学习的个性化，展示的是同一课程内容同一课堂学生之间不同的学习方法、学习能力。前者追求的是教师不同的教学风格达到相同的教学目标，后者追求的是学生不同的学习方法达到相同的学习效果。
　　就像风靡一时的高效课堂中的导学案模式一样，对于教师来说，同一课程内容可以建构不同的导学案，但对于学生来说，导学案还是要求全体学生课堂上学习方式的大一统——同课同构，而没有学生的个性化学习，就不是课改要求的真正的学生自主学习。因此，李炳亭先生开创的高效课堂课改模式在经历了导学案模式的探索之后，现在又提出了“去教师主导”的突破性理念，反思导学案模式的误区。近日，不断寻求课改突破的杜郎口，宣布全面取消导学案模式，开始了引领高效课堂模式的第二次蜕变。
　　同课异构应该是建立在课改思想下的体现学生自主学习、个性化学习、创造性学习的真正的自主学习“超市”，它既能满足学生的潜在需求，同时也可以不断提高教师的教学水平。