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摘 要：“以学生发展为本”是《新课程标准》的一个重要理念。教师必须构建学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人。为此，教师提出了在体育教学中要发挥学生的主体作用，构建学生主体地位的方法与手段，以培养高素质人才。
关键词：课堂教学；学生主体性；构建；高素质人才
随着课程改革的不断实施和发展，教师在课堂教学中越来越重视学生主体性的发挥，并最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。当前，传统的教育思想和观念已不适应新的人才培养模式，老一套的“师道尊严”和单一的教学模式及内容已远远不能适应当今的教学。因此，教师在教学实践中，必须树立正确的教育观、质量观，增强学生的主体意识，落实学生的主体地位，发挥学生学习的主动性和积极性，使学生积极主动地融入教学活动，创造性地完成教学任务，从而成长为高素质人才。
一、关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围
《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统的师生关系，教师在课堂上享有绝对的权威，“教师讲得多，学生练得少”，学生很少有发言和表现自己的机会，师生关系较为紧张，从而抑制了学生良好个性的发展，自主学习能力得不到培养……针对这些情况，教师在课堂上要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，变“一言堂”为“多方堂”，充分发挥学生的主体作用和主动精神。为此，教师首先必须转变观念，把学生当做平等的共同体，在思想上平等对待学生，要善于“用热心去鼓励学生，用爱心去感化学生，用耐心去帮助学生”，并成为他们信赖的、可靠的知心朋友，从而创造出一种民主、亲切、合作的教学氛围；其次，要在课堂上创设其乐融融的学习氛围，面向全体，关注个体差异，真正将教学的重心从“教”转到“学”上来，在教学实践中切实关心、热爱、爱护、尊重每一位学生，倾听学生的学习需求，充分发挥学生学习的主体性，让学生感受到自己是学习的主人；最后，教师要遵循学生的认知规律，依据教学内容和学生的实际需要，精心设计多样化的教学活动，讲究教学艺术，科学地组织教学活动，有意识地培养学生的学习热情，激发学生的求知欲望，使每一教学环节能紧扣学生的心弦，全方位、多方面，科学有效地评价反馈教学效果，使学生积极、主动地参与教学的全过程，充分发挥自己的主观能动性和学习潜能，真正成为课堂学习的主人。
二、以学生为主体，培养学生的主动参与意识
《新课程标准》指出，体育课堂教学要注重培养学生学习的兴趣，培养学生主动参与练习的意识。因此，教师在平时的教学实践中，要贯彻“以学生为主体”的理念，激发学生学习的兴趣，不断优化课堂教学模式，重视学生的主体地位，创设人人都能表现自我的学习场所和机会，提高学生的主动参与意识。如在发展学生快速奔跑能力教学中，可建立小组合作学习的模式，让学生自由分析、谈论，确定练习的内容与方式。有的小组采用了“我与春风赛跑”的练习方式，有的小组选择了“让彩带飘起来”的练习方法，而有的小组则采用了“我与球赛跑”“圈内只有一个人”等练习手段……此时，教师再引导学生畅谈学习感受，并给予他们充裕的时间，让他们继续沉浸在刚才的快乐学习情境中，讨论、理解并掌握快速跑的基本技术和方法。这样，学生就能在良好、活跃的课堂氛围中，积极地学，主动地练，有效地提高了他们的主动参与意识及锻炼能力。
此外，教师在课堂教学中，还要不断为学生创造主动求知的平台和机会，弘扬学生良好个性的发展。如为了提高学生的弹跳能力，教师让学生相互交流、分析、讨论，然后，根据自己的实际确定所要练习的形式与内容。有的选择单人跳台阶、蛙跳练习；有的选择二人合作的“两人三足跳”练习；有的选择了小组合作的“兔子舞”练习……这种方式，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的自主探究学习能力和团队协作精神，达到了突出学生的主体地位和提高教学质量的目的。
三、创设问题情境，调动学生的求知欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问是打开学习大门的钥匙。学生在学习中没有问题就没有兴趣可言，更不用说创新能力的培养。学生只有敢于提出问题，敢于质疑，才能发现问题、解决问题。可以说，问题是学生掌握探索奥秘的动力，是激发学生积极进取、勇于创新的欲望。为此，教师在教学中要重视问题情境的创设，注重课堂提问的艺术，通过创设问题来激发学生的求知欲，调动学生的学习情绪，活跃课堂气氛，创造轻松、愉悦、和谐的教学情境。如在学习蹲踞式起跑时，教师为了激发学生的学习兴趣，可通过创设问题：蹲踞式起跑适用于哪些短跑项目？怎样才能启动快？后腿大小腿夹角为什么是110°～130°？如何完成前后摆臂和蹬地与摆腿的协调配合？然后，引导学生带着问题积极思考，并在学练的过程中让他们相互分析、交流、讨论，并给出正确答案。这种有针对性的问题创设，不仅激发了学生学习的积极性，而且有效地培养了学生的思维能力。
当然，教师在设置问题时，要根据体育教材的特点和学生的思维发展规律等实际，有针对性地选择合理性和科学性的问题，设置的问题既要符合教学课的需要，又要充分考虑学生知识水平和可接受性，使创设的问题能使学生的心理上产生一种悬念，从而激起学生对新异事物的好奇、探索和创造心理。同时，教师要把握提出问题的时机，围绕教学目标和教学重难点，精心设计出既合理又巧妙的问题，让学生体验到“跳一跳”能“摘苹果”的成功乐趣，达到事半功倍的教学效果。
四、发展学生个性，培养学生的运动能力
随着新一轮基础课程改革的实施与深入，学生体育能力的培养越来越被教师所关注和重视。教师要以体育课程作为实施素质教育的切入点或突破口，充分利用学生的实际特点，在培养学生学习兴趣的基础上发展学生的体能，增强学生的体质，提高学生的运动能力。
同时，教师在课堂教学中要结合教学内容，以学生的活动为中心，以学生练习为主线，以培养学生的运动能力为出发点，因材施教、因人而异地教会学生学习的方法，重视和发展学生的个性，拓宽学生的视野，为学生创造一个充分展现自己良好个性的机会，变“被动学习”为“主动学习”，完成“要我练习”——“我会练习”——“我要练习”的过程的转变，为终身体育锻炼奠定良好的基础。如在学习投篮动作时，教师可设置问题情境：怎样才能提高投篮命中率？然后让大家分组练习，得出不同答案。有的说：投篮时出手要高；有的说：投篮时持球要稳，肘关节不能外展；还有的说：要尽量使球在空中飞行时不后旋，抛物线不能太低……在此基础上，教师引导学生进行分析、讨论，并根据练习中存在的问题，进行比较、改进练习，以此发现规律，找出问题症结，有效地改正错误动作，学生学习效果极好。这种方法，充分发挥、调动学生自主学习的积极性与主动性，比教师单纯讲解、示范、反复操练教学效果好得多，有效地张扬了学生的个性品质，培养了学生的自主学习能力。
总之，作为一名教师要及时转变观念，坚持以人为本的原则，以学生的活动为载体，以增强学生主体的意识为出发点，重视和发展学生健康的个性，为学生创造一个充分展现自己的独立个性的机会，不断地培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，使他们成为具有高素质、富有创造力及适应知识经济发展的一代人才。
参考文献：
[1]郭小苏.终身体育教育与普通高校体育教学[J].四川体育科学，2001（12）.
[2]罗陵.培养大学生锻炼习惯与终身体育教学[J].山西财经大学学报，1999（6）.
（福建省厦门市海沧区职业中专学校）
关键词：课堂教学；学生主体性；构建；高素质人才
随着课程改革的不断实施和发展，教师在课堂教学中越来越重视学生主体性的发挥，并最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。当前，传统的教育思想和观念已不适应新的人才培养模式，老一套的“师道尊严”和单一的教学模式及内容已远远不能适应当今的教学。因此，教师在教学实践中，必须树立正确的教育观、质量观，增强学生的主体意识，落实学生的主体地位，发挥学生学习的主动性和积极性，使学生积极主动地融入教学活动，创造性地完成教学任务，从而成长为高素质人才。
一、关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围
《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统的师生关系，教师在课堂上享有绝对的权威，“教师讲得多，学生练得少”，学生很少有发言和表现自己的机会，师生关系较为紧张，从而抑制了学生良好个性的发展，自主学习能力得不到培养……针对这些情况，教师在课堂上要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，变“一言堂”为“多方堂”，充分发挥学生的主体作用和主动精神。为此，教师首先必须转变观念，把学生当做平等的共同体，在思想上平等对待学生，要善于“用热心去鼓励学生，用爱心去感化学生，用耐心去帮助学生”，并成为他们信赖的、可靠的知心朋友，从而创造出一种民主、亲切、合作的教学氛围；其次，要在课堂上创设其乐融融的学习氛围，面向全体，关注个体差异，真正将教学的重心从“教”转到“学”上来，在教学实践中切实关心、热爱、爱护、尊重每一位学生，倾听学生的学习需求，充分发挥学生学习的主体性，让学生感受到自己是学习的主人；最后，教师要遵循学生的认知规律，依据教学内容和学生的实际需要，精心设计多样化的教学活动，讲究教学艺术，科学地组织教学活动，有意识地培养学生的学习热情，激发学生的求知欲望，使每一教学环节能紧扣学生的心弦，全方位、多方面，科学有效地评价反馈教学效果，使学生积极、主动地参与教学的全过程，充分发挥自己的主观能动性和学习潜能，真正成为课堂学习的主人。
二、以学生为主体，培养学生的主动参与意识
《新课程标准》指出，体育课堂教学要注重培养学生学习的兴趣，培养学生主动参与练习的意识。因此，教师在平时的教学实践中，要贯彻“以学生为主体”的理念，激发学生学习的兴趣，不断优化课堂教学模式，重视学生的主体地位，创设人人都能表现自我的学习场所和机会，提高学生的主动参与意识。如在发展学生快速奔跑能力教学中，可建立小组合作学习的模式，让学生自由分析、谈论，确定练习的内容与方式。有的小组采用了“我与春风赛跑”的练习方式，有的小组选择了“让彩带飘起来”的练习方法，而有的小组则采用了“我与球赛跑”“圈内只有一个人”等练习手段……此时，教师再引导学生畅谈学习感受，并给予他们充裕的时间，让他们继续沉浸在刚才的快乐学习情境中，讨论、理解并掌握快速跑的基本技术和方法。这样，学生就能在良好、活跃的课堂氛围中，积极地学，主动地练，有效地提高了他们的主动参与意识及锻炼能力。
此外，教师在课堂教学中，还要不断为学生创造主动求知的平台和机会，弘扬学生良好个性的发展。如为了提高学生的弹跳能力，教师让学生相互交流、分析、讨论，然后，根据自己的实际确定所要练习的形式与内容。有的选择单人跳台阶、蛙跳练习；有的选择二人合作的“两人三足跳”练习；有的选择了小组合作的“兔子舞”练习……这种方式，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的自主探究学习能力和团队协作精神，达到了突出学生的主体地位和提高教学质量的目的。
三、创设问题情境，调动学生的求知欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问是打开学习大门的钥匙。学生在学习中没有问题就没有兴趣可言，更不用说创新能力的培养。学生只有敢于提出问题，敢于质疑，才能发现问题、解决问题。可以说，问题是学生掌握探索奥秘的动力，是激发学生积极进取、勇于创新的欲望。为此，教师在教学中要重视问题情境的创设，注重课堂提问的艺术，通过创设问题来激发学生的求知欲，调动学生的学习情绪，活跃课堂气氛，创造轻松、愉悦、和谐的教学情境。如在学习蹲踞式起跑时，教师为了激发学生的学习兴趣，可通过创设问题：蹲踞式起跑适用于哪些短跑项目？怎样才能启动快？后腿大小腿夹角为什么是110°～130°？如何完成前后摆臂和蹬地与摆腿的协调配合？然后，引导学生带着问题积极思考，并在学练的过程中让他们相互分析、交流、讨论，并给出正确答案。这种有针对性的问题创设，不仅激发了学生学习的积极性，而且有效地培养了学生的思维能力。
当然，教师在设置问题时，要根据体育教材的特点和学生的思维发展规律等实际，有针对性地选择合理性和科学性的问题，设置的问题既要符合教学课的需要，又要充分考虑学生知识水平和可接受性，使创设的问题能使学生的心理上产生一种悬念，从而激起学生对新异事物的好奇、探索和创造心理。同时，教师要把握提出问题的时机，围绕教学目标和教学重难点，精心设计出既合理又巧妙的问题，让学生体验到“跳一跳”能“摘苹果”的成功乐趣，达到事半功倍的教学效果。
四、发展学生个性，培养学生的运动能力
随着新一轮基础课程改革的实施与深入，学生体育能力的培养越来越被教师所关注和重视。教师要以体育课程作为实施素质教育的切入点或突破口，充分利用学生的实际特点，在培养学生学习兴趣的基础上发展学生的体能，增强学生的体质，提高学生的运动能力。
同时，教师在课堂教学中要结合教学内容，以学生的活动为中心，以学生练习为主线，以培养学生的运动能力为出发点，因材施教、因人而异地教会学生学习的方法，重视和发展学生的个性，拓宽学生的视野，为学生创造一个充分展现自己良好个性的机会，变“被动学习”为“主动学习”，完成“要我练习”——“我会练习”——“我要练习”的过程的转变，为终身体育锻炼奠定良好的基础。如在学习投篮动作时，教师可设置问题情境：怎样才能提高投篮命中率？然后让大家分组练习，得出不同答案。有的说：投篮时出手要高；有的说：投篮时持球要稳，肘关节不能外展；还有的说：要尽量使球在空中飞行时不后旋，抛物线不能太低……在此基础上，教师引导学生进行分析、讨论，并根据练习中存在的问题，进行比较、改进练习，以此发现规律，找出问题症结，有效地改正错误动作，学生学习效果极好。这种方法，充分发挥、调动学生自主学习的积极性与主动性，比教师单纯讲解、示范、反复操练教学效果好得多，有效地张扬了学生的个性品质，培养了学生的自主学习能力。
总之，作为一名教师要及时转变观念，坚持以人为本的原则，以学生的活动为载体，以增强学生主体的意识为出发点，重视和发展学生健康的个性，为学生创造一个充分展现自己的独立个性的机会，不断地培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，使他们成为具有高素质、富有创造力及适应知识经济发展的一代人才。
参考文献：
[1]郭小苏.终身体育教育与普通高校体育教学[J].四川体育科学，2001（12）.
[2]罗陵.培养大学生锻炼习惯与终身体育教学[J].山西财经大学学报，1999（6）.
（福建省厦门市海沧区职业中专学校）