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摘要：作业设计和布置是联结教师的教和学生的学之间的纽带，既是检验教师教学效果和巩固学生学习水平的有效手段，也是促进学生能力和素养提升的有效路径。在小学美术教学中，可以布置“自助餐”式的分层作业、合作作业、开放作业和实用作业，促进学生美术素养的发展和提升。
关键词：美术作业;作业分层;设计策略
在小学美术教学中，美术作业是非常重要和经常运用的展示学生学习成果的一种载体。透过学生的美术作业，可以直观而迅速地了解学生的学情，可以判断美术课堂教学的有效性。 怎样才能让学生在美术作业中自信、尽情地释放自己的美术才情，表达儿童自身独特的感受和想法，这是每一个美术教师都应该慎重考虑的事情。因此，我们美术教师要从课标要求出发，从儿童的需要和实际出发，用心设计好每一次的美术作业，力求融科学性、艺术性和创新性为一体，最大限度地激发学生参与美术作业的兴趣和动力，促使他们在一次次创意美术作业中体验快乐和提升素养。
一、布置分层作业
早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学思想，针对不同学生的特点采取不同的教学方法和策略。可是，在目前相当一部分的小学美术课堂中，受传统班级授课制的积弊影响，许多美术教师在设计和布置美术作业时，往往没有考虑和兼顾不同学生的发展水平，所有学生都是同样难度的作业。事实上，学生先天遗传素质和后天学习形成的认知和能力的差异是客观存在的，学生的美术水平是参差不齐的。对于同一个美术作业的，优秀的学生吃不饱，中等的学生刚刚好，后进的学生受不了。长此以往，优等生和后进生的学习兴趣和热情备受打击，对于学生美术素养的整体提升是极为不利的。
因此，我们美术教师要尊重儿童的差异性，布置分层作业，从好、中、差三个层面满足不同发展水平学生的学习需求，为学生的差异发展搭建一个良好的平台。 例如，我在执教《恐龙》一课时，从三类学生的学情出发，布置了一个分层作业：1.画一个你最熟悉或最喜欢的恐龙，力求画出它的特征。2.有兴趣和能力的同学画一组恐龙，要求造型各不相同，注意空间位置的错落有致。3.学有余力的同学可以用“广角镜头”的形式，为一组恐龙添上生活的环境和背景，甚至還可以想象编创恐龙之间的故事情节。这三个不同层次的作业，由浅入深，满足了不同层次水平的学生的学习需要，他们可以通过自己的努力，“跳一跳”摘到树上的“果实”，享受学习和创作的乐趣。儿童画贵在想象和神似，这个分层作业极大地激发了学生的作业热情，从实践来看，学生用了一节课的时间，创造了千姿百态的恐龙，有的多姿多彩，有的活灵活现，有的生动形象……布置分层作业兼顾了学生的能力差异，促使不同水平的学生在原有基础上都能得到一定程度的提升和发展，从而不断促使学生的美术作业逐渐走向成熟。
二、布置合作作业
在小学美术课堂教学中，教师除了让儿童自主独立进行美术作业之外，也可以学习和借鉴小组合作的学习形式，布置合作作业，引导学生在小组内群策群力完成。在小组内合作完成作业，一方面可以通过儿童之间的交流和讨论，激起思维的火花，使想法更加科学合理，使作业更具有艺术性和创造力;另一方面，小组成员之间可以互帮互学，集众人之智慧和能力，使美术作品更为优秀。在合作作业的过程中，小组成员内部既有分工，又有合作，小组之间又有竞争，这种合作作业还可以培养儿童的规则意识和协作精神，弥补了班级授课制中教师无法充分因材施教的不足，有可能使不同学生在原有基础上得以提升。
比如，我在执教《面具》一课时，采用了合作教学的策略，布置了小组合作作业，师生在一定的教学情境中共同完成学习目标。首先，我挑选了活泼胆大、富有表现力的学生上台表演人物不同的表情，激活课堂气氛。接着，我顺势在白板上画了一个大笑脸，趁机激发学生美术创作的欲望。然后，我让许多学生都到前面来，在白板这张巨大的作业纸上涂鸦，一会儿工夫，一个个丰富的人物表情图在白板上诞生了，有的还特别传神，把座位上的同学笑得前仰后合。最后，我趁热打铁，让学生在绘画的基础上，拿出课前准备的制作材料，在小组长的组织下合作制作不同的面具，一个个忙得不亦乐乎，画的画，剪的剪，贴的贴……在这样的作业形式中，学生的兴趣得到了激发，能力得到了提升，学生的作业闪现着智慧的光芒，他们在这样的合作作业中从心底感受到了快乐。这就启示我们美术教师要认真研读教材，结合课标要求和儿童特点，设计一些合作作业，让学生共同完成。
三、布置开放作业
其实，每一个人在内心里都渴望自己是一个发现者和创造者，儿童也是如此。所以，每一个美术教师除了认真钻研教材，上好每一节美术课，激发学生喜爱美术的情感之外，还要引导学生用开放的胸怀和心态去拥抱大自然，去观察、发现和感受生活中的美，这些生活中的一花一草、一树一叶……其实都是儿童美术创作最鲜活的素材。
因此，我们在设计美术作业，要从生活和实际出发，使美术作业和我们周围的环境和生活息息相关，不能把学生关在教室里闭门画画，而应该设计开放作业，引导学生走出教室，走进大自然和生活，用画笔捕捉生活中的艺术之美。 比如布置学生画秋天，就必须要带着孩子走进秋天，在绚丽的大自然面前激活学生丰富的感觉和体验，让学生调动多种感官，与秋天亲密接触，从而发现自己眼中的秋天，这样儿童笔下画出来的秋天自然丰富多彩、摇曳多姿多了。
四、布置实用作业
在美术教学中，教师要巧妙地把教材作业和实际生活应用结合起来，精心设计教学情境，巧妙设计实用作业，让学生感受到美术与生活紧密相连，这样才能持久激发学生学习美术的兴趣和动力。
儿童是喜欢新奇、乐于展示，这是他们的天性。比如，美术教师可以结合儿童的特点，借助一些节日活动，设计一些实用美术作业。比如，母亲节即将到了，可以引导学生运用绘画的技能，手绘一张精美的贺卡，送给自己的母亲;可以剪纸做手工，贴在贺卡上做装饰……这种作业形式的转换，让原本模拟的作业变成了现实可用的技能，可以让学生把所学的知识和技能运用到生活中去，不但激发了学生美术作业的热情，而且催生了儿童的创造潜能。这样的实用作业不是机械地模仿，而是把儿童浓烈的情感倾注于美术作品之中，让美术作业成为了学生生活表达的一种载体。
参考文献：
[1]黄文涛﹒设计“自助餐式”作业初探[J]﹒湖北教育（教育教学），2011（11）
[2]王秩法，戴飞洪﹒小学数学“自助餐”式作业的设计与应用[J]﹒教学研究与管理，2014（12）
（长沙市实验小学梅溪湖学校）
关键词：美术作业;作业分层;设计策略
在小学美术教学中，美术作业是非常重要和经常运用的展示学生学习成果的一种载体。透过学生的美术作业，可以直观而迅速地了解学生的学情，可以判断美术课堂教学的有效性。 怎样才能让学生在美术作业中自信、尽情地释放自己的美术才情，表达儿童自身独特的感受和想法，这是每一个美术教师都应该慎重考虑的事情。因此，我们美术教师要从课标要求出发，从儿童的需要和实际出发，用心设计好每一次的美术作业，力求融科学性、艺术性和创新性为一体，最大限度地激发学生参与美术作业的兴趣和动力，促使他们在一次次创意美术作业中体验快乐和提升素养。
一、布置分层作业
早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学思想，针对不同学生的特点采取不同的教学方法和策略。可是，在目前相当一部分的小学美术课堂中，受传统班级授课制的积弊影响，许多美术教师在设计和布置美术作业时，往往没有考虑和兼顾不同学生的发展水平，所有学生都是同样难度的作业。事实上，学生先天遗传素质和后天学习形成的认知和能力的差异是客观存在的，学生的美术水平是参差不齐的。对于同一个美术作业的，优秀的学生吃不饱，中等的学生刚刚好，后进的学生受不了。长此以往，优等生和后进生的学习兴趣和热情备受打击，对于学生美术素养的整体提升是极为不利的。
因此，我们美术教师要尊重儿童的差异性，布置分层作业，从好、中、差三个层面满足不同发展水平学生的学习需求，为学生的差异发展搭建一个良好的平台。 例如，我在执教《恐龙》一课时，从三类学生的学情出发，布置了一个分层作业：1.画一个你最熟悉或最喜欢的恐龙，力求画出它的特征。2.有兴趣和能力的同学画一组恐龙，要求造型各不相同，注意空间位置的错落有致。3.学有余力的同学可以用“广角镜头”的形式，为一组恐龙添上生活的环境和背景，甚至還可以想象编创恐龙之间的故事情节。这三个不同层次的作业，由浅入深，满足了不同层次水平的学生的学习需要，他们可以通过自己的努力，“跳一跳”摘到树上的“果实”，享受学习和创作的乐趣。儿童画贵在想象和神似，这个分层作业极大地激发了学生的作业热情，从实践来看，学生用了一节课的时间，创造了千姿百态的恐龙，有的多姿多彩，有的活灵活现，有的生动形象……布置分层作业兼顾了学生的能力差异，促使不同水平的学生在原有基础上都能得到一定程度的提升和发展，从而不断促使学生的美术作业逐渐走向成熟。
二、布置合作作业
在小学美术课堂教学中，教师除了让儿童自主独立进行美术作业之外，也可以学习和借鉴小组合作的学习形式，布置合作作业，引导学生在小组内群策群力完成。在小组内合作完成作业，一方面可以通过儿童之间的交流和讨论，激起思维的火花，使想法更加科学合理，使作业更具有艺术性和创造力;另一方面，小组成员之间可以互帮互学，集众人之智慧和能力，使美术作品更为优秀。在合作作业的过程中，小组成员内部既有分工，又有合作，小组之间又有竞争，这种合作作业还可以培养儿童的规则意识和协作精神，弥补了班级授课制中教师无法充分因材施教的不足，有可能使不同学生在原有基础上得以提升。
比如，我在执教《面具》一课时，采用了合作教学的策略，布置了小组合作作业，师生在一定的教学情境中共同完成学习目标。首先，我挑选了活泼胆大、富有表现力的学生上台表演人物不同的表情，激活课堂气氛。接着，我顺势在白板上画了一个大笑脸，趁机激发学生美术创作的欲望。然后，我让许多学生都到前面来，在白板这张巨大的作业纸上涂鸦，一会儿工夫，一个个丰富的人物表情图在白板上诞生了，有的还特别传神，把座位上的同学笑得前仰后合。最后，我趁热打铁，让学生在绘画的基础上，拿出课前准备的制作材料，在小组长的组织下合作制作不同的面具，一个个忙得不亦乐乎，画的画，剪的剪，贴的贴……在这样的作业形式中，学生的兴趣得到了激发，能力得到了提升，学生的作业闪现着智慧的光芒，他们在这样的合作作业中从心底感受到了快乐。这就启示我们美术教师要认真研读教材，结合课标要求和儿童特点，设计一些合作作业，让学生共同完成。
三、布置开放作业
其实，每一个人在内心里都渴望自己是一个发现者和创造者，儿童也是如此。所以，每一个美术教师除了认真钻研教材，上好每一节美术课，激发学生喜爱美术的情感之外，还要引导学生用开放的胸怀和心态去拥抱大自然，去观察、发现和感受生活中的美，这些生活中的一花一草、一树一叶……其实都是儿童美术创作最鲜活的素材。
因此，我们在设计美术作业，要从生活和实际出发，使美术作业和我们周围的环境和生活息息相关，不能把学生关在教室里闭门画画，而应该设计开放作业，引导学生走出教室，走进大自然和生活，用画笔捕捉生活中的艺术之美。 比如布置学生画秋天，就必须要带着孩子走进秋天，在绚丽的大自然面前激活学生丰富的感觉和体验，让学生调动多种感官，与秋天亲密接触，从而发现自己眼中的秋天，这样儿童笔下画出来的秋天自然丰富多彩、摇曳多姿多了。
四、布置实用作业
在美术教学中，教师要巧妙地把教材作业和实际生活应用结合起来，精心设计教学情境，巧妙设计实用作业，让学生感受到美术与生活紧密相连，这样才能持久激发学生学习美术的兴趣和动力。
儿童是喜欢新奇、乐于展示，这是他们的天性。比如，美术教师可以结合儿童的特点，借助一些节日活动，设计一些实用美术作业。比如，母亲节即将到了，可以引导学生运用绘画的技能，手绘一张精美的贺卡，送给自己的母亲;可以剪纸做手工，贴在贺卡上做装饰……这种作业形式的转换，让原本模拟的作业变成了现实可用的技能，可以让学生把所学的知识和技能运用到生活中去，不但激发了学生美术作业的热情，而且催生了儿童的创造潜能。这样的实用作业不是机械地模仿，而是把儿童浓烈的情感倾注于美术作品之中，让美术作业成为了学生生活表达的一种载体。
参考文献：
[1]黄文涛﹒设计“自助餐式”作业初探[J]﹒湖北教育（教育教学），2011（11）
[2]王秩法，戴飞洪﹒小学数学“自助餐”式作业的设计与应用[J]﹒教学研究与管理，2014（12）
（长沙市实验小学梅溪湖学校）