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我们惧怕孩子“输在起跑线上”，又想要给孩子一个快乐游戏的童年。“识字”就是这个问题的典型缩影。于是，常爸专门采访了脑科学专家、早教专家，还有经验丰富的小学牛校老师，从脑科学研究、早期教育、小学实践教学教育等多方面，为我们揭开关于“识字”迷思的真相。
刘丽（北京师范大学脑与认知科学院副教授）：
对于孩子的成长和学习，感觉我们有点儿过于强调记忆力了。虽然记忆很重要，是我们学习的一个基础，但从宏观生命体的整个发展进程来看，记忆力只是其中一个部分。人脑的发育，是用来完成各种事情的，包括感知觉、语言、计算、情绪、情感的发展等多个方面。人脑发育的过程是多元智能发展和完善的过程。
0～4岁孩子每天吃、睡、玩儿就占据了大部分时间，剩下的时间是有限的。识字不是不可以，但是不宜占据太多的时间。识字不是这个阶段儿童发展的主要目标，主要目标是发展动作、交流和交往能力，通过跟大人交往、跟小朋友交往来增长才干、发展情绪情感。
并且，书面语言的发展，必须建立在口语发展的基础上。识字，是一种书面语言的加工。幼儿阶段的个体差异非常大，也不能一刀切地说小孩子上学前就不能教他识字。我觉得可以有这种假设，如果小孩说话很早，比较流畅，那就说明他的语言能力本身发展得比较早，同时他又对文字表现出兴趣，这种情况下就应该回应孩子识字的需求；而不能说“你还不应该学，没到学的时候呢”，我觉得这是没道理的。但如果孩子没有主动表现出需求，大人不必硬要教。
孩子的发展是全面的，也是有内在规律的。0～4岁主要发展的是关乎感知、情绪、情感方面，4～5岁之后，逻辑能力才着重发展。认字发展的是逻辑能力。而如果我们在孩子早期过于看重、发展他的认知、逻辑能力，就会限制情绪、情感方面的发展。小的时候可能感觉不出来，到了小学高年级、中学的时候就会显现出来，他的情感不容易发展得完善，会影响他的内在健全人格发展、社会人际交往能力等等。
但是这种后果，很少有人会跟他小时候学习太多联系起来，这可能是孩子识字过多过早的一个潜在的弊端。
总结：0～4岁是孩子着重发展感知、情绪、情感的时期，不宜过早刻意教孩子识字。如果孩子主动表现出对于文字的兴趣，家长也要积极回应，无需刻意限制。
郭瑶（北京十一学校一分校语文老师）：
其实我们在平常教学当中发现，孩子学习的路径是不一样的。有的是视觉学习，这种孩子在幼儿园的时候，其实你就会发现，他会自己去翻一些书，比较喜欢去看。有一些孩子是听觉学习，他希望去听你在讲什么东西。我们学习了之后，潜意识里还会把接收到的知识、信息进行加工整理，每个孩子加工整理的方法也不太一样。有些孩子是提取关键词，然后把信息积累起来。有些孩子是把信息变成图片的形式。
识字早识字多的孩子，大多是视觉学习路径。你要说哪种路径更好？其实是没有好坏之分的。所以，说识字多的孩子比识字少的孩子聪明，也是没有依据的。
总结：识字多与少、早与晚，只是不同孩子不同学习路径的表现。
汉字是象形文字，孩子识字如识图，这正符合幼儿识字的特点吗？
刘丽（北京师范大学脑与认知科学院副教授）：
我觉得这个不是小孩学认字的理由。汉字只有独体字才是象形文字，比如说日、月之类的，现在大部分的汉字是形声字。我个人建议是伴随阅读学习识字。脱离了阅读识字，不如伴随阅读字。后者才对小孩的发展有更为全面的促进效果。
总结：现代文字中象形文字非常少，大部分孩子也很难做出图形联想。
入学前识字多，表明孩子做好了上学的准备吗？
刘丽（北京师范大学脑与认知科学院副教授）：
从我们阅读研究的角度来讲，小孩怎么样算是准备好小学阶段的识字学习了呢？不是说他认识多少字，而是他有一种print-sound awareness，就是能意识到一个符号对应一个语音。有了这个意识，孩子就具备了学习识字的能力。
print-sound awareness要怎么测试呢？举个例子，大部分幼儿园阶段的孩子可能都不认识“电视机”这三个字，我们在给他的选项里有两个字的、三个字的，四个字的，他要是知道这三个字的就是“电视机”，我觉得这个小孩就已经具备了初步的识字的能力了，他就能够准备好小学阶段的识字学习，没必要一定要认识“电视机”这三个字。
总结：print-sound awareness对发展水平、注意力集中状况、学习兴趣和生活习惯是更有参考价值的指标。
识字量大的孩子在入学后成绩会更好，更自信吗？
胡兰（清华大学附属小学校长助理）：
识字量大，不代表阅读量也大。如果孩子入学前识字量少，但是亲子阅读的时间充分，社会活动丰富，比如跟着大人经常旅行开阔视野，加上家庭环境中对于孩子的作息时间、生活习惯、阅读兴趣的建立良好，那么孩子在学习生活中是没有问题的。在学校的学习生活里，其他科目的学习、体育运动表现、艺术方面才能等等都跟识字量无关，孩子的自信会来自多方面，不会只是因为一个识字量多少就自信或者自卑。
总结：识字量大的孩子在阅读理解方面确实有优势，但是这只是语文科目上的一个表现因素，不会也不能代表孩子的整体状态，综合能力更重要。
过早识字会限制孩子对于图画和色彩的想象力吗？
刘丽（北京师范大学脑与认知科学院副教授）：
我们是不鼓励家长在孩子没有需求的时候，硬教学龄前孩子识字，但是如果孩子表现出了兴趣，家长就要积极回应孩子，不要那么教条说：这么大的孩子就不应该学识字。
而且，没有任何研究说明，文字比图画缺乏想象力。大家一定不要把想象力就局限在空间想象力。除了空间以外，还有时间的维度。图画带给我们的是形象、直观的空間想象，而语言文字带给我们的想象能够跨越时空、超越眼前。不是你看到这个东西，才能激发你的想象力；没有看到的时候也许更能激发你的想象。
大脑视觉皮层区有一个区域叫Occipito-temporal area（颞枕联合区），在我们没学识字之前，这块区域基本上就是用来加工视觉物体的信息的。我们学了识字之后，这个区域的部分位置就用来加工文字了。曾经有过文盲跟非文盲的研究对比，发现识字的人的视觉辨别力是要更强的，尤其分辨细节的能力，而且思维的流畅性要更好。文字和图形是相辅相成的，在想象力方面没有孰强孰弱之分。
对孩子来讲，重复阅读是必要的。书都是一遍一遍看的，故事也是一遍一遍讲的。每一遍的方式可以是不一样的。我觉得可以先从读图开始，然后逐步过渡到读文字。所以，重要的是：一本书是可以反复读的，每一遍可以有不同的侧重点，不用担心读了图忽略了文字，或者读了文字忽略了图。
我比较崇尚建构主义的观点，就是根据小孩已有的状态去发展他下面的状态。我认为让孩子接受一本书的最好的方法是根据孩子个体的经验来设计阅读方式。举个例子，假如你家小孩刚学会说蝴蝶，拿了一本书，你一定要从第一页开始读起吗？如果是我，我就看这本书的哪一页上有蝴蝶，先从这一页开始读起。读书的方式是灵活多样的，可以考虑根据孩子的已有知识来选择读书的方式。
总结：文字和图画带来的想象力是不同纬度的，无大小轻重之分。
幼儿教育的原则，说千道万，归根到底就是“道法自然”。在以“听觉路径”为主的阶段，就让孩子多听，多给孩子读书；到了“视觉路径”为主的阶段，再来学习识字也不迟。如果有的孩子很早就偏向“视觉路径”学习，有自己的识字的欲望和需求，早点教识字，也不用担心什么“影响想象力和创造力”。多了解孩子的发展规律，尊重每个孩子的天性，才是教育之本。
识字不能错过关键期吗？
刘丽（北京师范大学脑与认知科学院副教授）：
对于孩子的成长和学习，感觉我们有点儿过于强调记忆力了。虽然记忆很重要，是我们学习的一个基础，但从宏观生命体的整个发展进程来看，记忆力只是其中一个部分。人脑的发育，是用来完成各种事情的，包括感知觉、语言、计算、情绪、情感的发展等多个方面。人脑发育的过程是多元智能发展和完善的过程。
0～4岁孩子每天吃、睡、玩儿就占据了大部分时间，剩下的时间是有限的。识字不是不可以，但是不宜占据太多的时间。识字不是这个阶段儿童发展的主要目标，主要目标是发展动作、交流和交往能力，通过跟大人交往、跟小朋友交往来增长才干、发展情绪情感。
并且，书面语言的发展，必须建立在口语发展的基础上。识字，是一种书面语言的加工。幼儿阶段的个体差异非常大，也不能一刀切地说小孩子上学前就不能教他识字。我觉得可以有这种假设，如果小孩说话很早，比较流畅，那就说明他的语言能力本身发展得比较早，同时他又对文字表现出兴趣，这种情况下就应该回应孩子识字的需求；而不能说“你还不应该学，没到学的时候呢”，我觉得这是没道理的。但如果孩子没有主动表现出需求，大人不必硬要教。
王琳（早教专家，美国田纳西大学儿童与家庭研究专业硕士）：
孩子的发展是全面的，也是有内在规律的。0～4岁主要发展的是关乎感知、情绪、情感方面，4～5岁之后，逻辑能力才着重发展。认字发展的是逻辑能力。而如果我们在孩子早期过于看重、发展他的认知、逻辑能力，就会限制情绪、情感方面的发展。小的时候可能感觉不出来，到了小学高年级、中学的时候就会显现出来，他的情感不容易发展得完善，会影响他的内在健全人格发展、社会人际交往能力等等。
但是这种后果，很少有人会跟他小时候学习太多联系起来，这可能是孩子识字过多过早的一个潜在的弊端。
总结：0～4岁是孩子着重发展感知、情绪、情感的时期，不宜过早刻意教孩子识字。如果孩子主动表现出对于文字的兴趣，家长也要积极回应，无需刻意限制。
识字多是聪明的表现吗？
郭瑶（北京十一学校一分校语文老师）：
其实我们在平常教学当中发现，孩子学习的路径是不一样的。有的是视觉学习，这种孩子在幼儿园的时候，其实你就会发现，他会自己去翻一些书，比较喜欢去看。有一些孩子是听觉学习，他希望去听你在讲什么东西。我们学习了之后，潜意识里还会把接收到的知识、信息进行加工整理，每个孩子加工整理的方法也不太一样。有些孩子是提取关键词，然后把信息积累起来。有些孩子是把信息变成图片的形式。
识字早识字多的孩子，大多是视觉学习路径。你要说哪种路径更好？其实是没有好坏之分的。所以，说识字多的孩子比识字少的孩子聪明，也是没有依据的。
总结：识字多与少、早与晚，只是不同孩子不同学习路径的表现。
汉字是象形文字，孩子识字如识图，这正符合幼儿识字的特点吗？
刘丽（北京师范大学脑与认知科学院副教授）：
我觉得这个不是小孩学认字的理由。汉字只有独体字才是象形文字，比如说日、月之类的，现在大部分的汉字是形声字。我个人建议是伴随阅读学习识字。脱离了阅读识字，不如伴随阅读字。后者才对小孩的发展有更为全面的促进效果。
总结：现代文字中象形文字非常少，大部分孩子也很难做出图形联想。
入学前识字多，表明孩子做好了上学的准备吗？
刘丽（北京师范大学脑与认知科学院副教授）：
从我们阅读研究的角度来讲，小孩怎么样算是准备好小学阶段的识字学习了呢？不是说他认识多少字，而是他有一种print-sound awareness，就是能意识到一个符号对应一个语音。有了这个意识，孩子就具备了学习识字的能力。
print-sound awareness要怎么测试呢？举个例子，大部分幼儿园阶段的孩子可能都不认识“电视机”这三个字，我们在给他的选项里有两个字的、三个字的，四个字的，他要是知道这三个字的就是“电视机”，我觉得这个小孩就已经具备了初步的识字的能力了，他就能够准备好小学阶段的识字学习，没必要一定要认识“电视机”这三个字。
总结：print-sound awareness对发展水平、注意力集中状况、学习兴趣和生活习惯是更有参考价值的指标。
识字量大的孩子在入学后成绩会更好，更自信吗？
胡兰（清华大学附属小学校长助理）：
识字量大，不代表阅读量也大。如果孩子入学前识字量少，但是亲子阅读的时间充分，社会活动丰富，比如跟着大人经常旅行开阔视野，加上家庭环境中对于孩子的作息时间、生活习惯、阅读兴趣的建立良好，那么孩子在学习生活中是没有问题的。在学校的学习生活里，其他科目的学习、体育运动表现、艺术方面才能等等都跟识字量无关，孩子的自信会来自多方面，不会只是因为一个识字量多少就自信或者自卑。
总结：识字量大的孩子在阅读理解方面确实有优势，但是这只是语文科目上的一个表现因素，不会也不能代表孩子的整体状态，综合能力更重要。
过早识字会限制孩子对于图画和色彩的想象力吗？
刘丽（北京师范大学脑与认知科学院副教授）：
我们是不鼓励家长在孩子没有需求的时候，硬教学龄前孩子识字，但是如果孩子表现出了兴趣，家长就要积极回应孩子，不要那么教条说：这么大的孩子就不应该学识字。
而且，没有任何研究说明，文字比图画缺乏想象力。大家一定不要把想象力就局限在空间想象力。除了空间以外，还有时间的维度。图画带给我们的是形象、直观的空間想象，而语言文字带给我们的想象能够跨越时空、超越眼前。不是你看到这个东西，才能激发你的想象力；没有看到的时候也许更能激发你的想象。
大脑视觉皮层区有一个区域叫Occipito-temporal area（颞枕联合区），在我们没学识字之前，这块区域基本上就是用来加工视觉物体的信息的。我们学了识字之后，这个区域的部分位置就用来加工文字了。曾经有过文盲跟非文盲的研究对比，发现识字的人的视觉辨别力是要更强的，尤其分辨细节的能力，而且思维的流畅性要更好。文字和图形是相辅相成的，在想象力方面没有孰强孰弱之分。
对孩子来讲，重复阅读是必要的。书都是一遍一遍看的，故事也是一遍一遍讲的。每一遍的方式可以是不一样的。我觉得可以先从读图开始，然后逐步过渡到读文字。所以，重要的是：一本书是可以反复读的，每一遍可以有不同的侧重点，不用担心读了图忽略了文字，或者读了文字忽略了图。
我比较崇尚建构主义的观点，就是根据小孩已有的状态去发展他下面的状态。我认为让孩子接受一本书的最好的方法是根据孩子个体的经验来设计阅读方式。举个例子，假如你家小孩刚学会说蝴蝶，拿了一本书，你一定要从第一页开始读起吗？如果是我，我就看这本书的哪一页上有蝴蝶，先从这一页开始读起。读书的方式是灵活多样的，可以考虑根据孩子的已有知识来选择读书的方式。
总结：文字和图画带来的想象力是不同纬度的，无大小轻重之分。
幼儿教育的原则，说千道万，归根到底就是“道法自然”。在以“听觉路径”为主的阶段，就让孩子多听，多给孩子读书；到了“视觉路径”为主的阶段，再来学习识字也不迟。如果有的孩子很早就偏向“视觉路径”学习，有自己的识字的欲望和需求，早点教识字，也不用担心什么“影响想象力和创造力”。多了解孩子的发展规律，尊重每个孩子的天性，才是教育之本。