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作文难,作文教学更难:耗时多,见效慢,学生对作文热情减退,老师惰怠心理也增长了。不少作家学者对现行作文教学亦口诛笔伐不辍。这迫使许多语文教育工作者加强作文教学改革,探索更为有效的作文教学途径。
一、当前作文教学中存在的两个突出的问题
1.俗话说:“巧妇难为无米之炊。”在升学压力下,学生课业负担很重,极少有时间进行课外阅读,连电视、报纸也不常接触。阅读量少,知识积累少,语感差,语言表达水平不高,造成了很多学生写作时力不从心。有的学生连组织一篇文章都感到困难,更不用说写好文章了。教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。所以,许多学生一提起作文就喊头痛,宁愿多做练习,也不愿写作文。
2.从教材方面说,虽然人教版新教材比以前有了很大进步,有了“写作训练”的具体内容,且自成体系。但其编写仍不尽如人意,尤其是例文陈旧,缺乏时代感,脱离学生实际,无法激发学生阅读的兴趣,难以“示例”;其次,写作教材的内容同单元的阅读教学相脱节,使阅读与写作教学两张皮,互不搭界、互不支援,使语文教学的“双璧”处于很尴尬的境地,无法达到相辅相成、互为补充、互相促进的效果。
二、构建一条行之有效的教学途径——作文教学的呼唤
面对这种局面,我们备课组在作文教学实际中体会到,作文教学应从学生的实际出发,着眼于提高学生写作能力,探寻一条相对科学有效、操作性强的作文教学途径。这里结合笔者近两年来的教学实践,谈一些粗浅的看法:
(一)读写结合,以读导写
1.引导多读
古人早就说过,“劳于读书”而后“逸于作文”,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这些都阐明了阅读与写作的密切关系。“读”是吸收、是借鉴,“写”是倾吐、是创造,二者合则双美,离则双败。而且,以“读”促“写”是屡试屡验的真理。所以要提高学生的写作能力仅靠教材是绝对不行的,必须增大阅读量,使学生开阔视野,陶冶情操,发展思维,积累知识,提高文学素养。为此,我们年级各班常年订有《语文报》、《杂文报》、《中国青年报》、《作文成功之路》、《创新作文》、《作文通讯》、《读者》等,供学生在课间或活动课时阅读。并鼓励学生自己订阅报刊,引导学生多读好文章不断充实自己,培养他们养成良好的读写习惯,汲取丰富的写作营养。
2.范文选读
为提高学生阅读和写作的热情,我们备课组的老师们针对每单元作文教学的要求及特点,从公认的名家名篇、经典文章及新近的报刊杂志中精选一些有针对性的文章,定期编辑成《范文选读》(一般6~8页),发给每一个学生,学生对《范文选读》兴趣浓厚,阅读效果很不错,并且积累了写作素材,掌握了典型的写作技巧。
3.交流阅读体会
每单元作文训练课前都举办一次范文阅读鉴赏课,鉴赏和评析每一期的《范文选读》中的优秀文章。指导学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧方面分析文章,归纳总结文章的写作特色,摸索本单元作文训练的写作规律。要求学生课前认真阅读,写出读书心得,课上互相交流。通过交流,让学生真正领悟到选文中作者表现生活的方法,揣摩名作家们的匠心。从而增强了学生的写作信心,激发了他们的写作兴趣,为写作训练打下基础。同时,也能引导学生自觉地参与到作文教学的过程中来,使沉闷的作文课变得生动活泼、丰富多彩,让学生逐渐喜欢写作文,爱上作文课。
这样,既引导学生注重存储丰富的知识,又让他们掌握精妙的技巧,养成良好的读写习惯。久而久之,学生写作能力就会不断地提高。
(二)仿中有创,加强训练
1.模仿范文,借鉴创新
艺术创作离不开一个借鉴模仿的过程,作文也是如此。要让学生掌握写作技能技巧,模仿就是最有效的方法之一。实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”引导学生在范文阅读鉴赏后趁热打铁,学以致用,借鉴学过的范文,写出新的文章。教师指导学生有意识、有目的地运用范文鉴赏中总结的写作方法,先片断后成篇地进行单元写作练习。当然这种仿写不是呆板的生吞活剥、生搬硬套,而是让学生借鉴、学习名家挖掘意旨、谋篇布局等写作方法。鼓励学生在模仿中领悟写法,有所创造,突出个性,开拓创新,从而提高写作技巧,提高写作本单元文章的能力。
由于学有范文,故写出来的文章大都能做到有条理,而通过写作实践,又反过来促进了对这个单元范文的熟悉和理解。这样,阅读和写作紧密结合,达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。学生们也感到有文可依,有话可说,学以致用,感到写作不再是想象中那么困难的事,兴趣也逐渐浓厚起来,写作能力也有了提高。
2.加强课外练笔,弘扬人文
作文不是靠“听”出来或“看”出来的,而主要是靠“写”出来的,因此学习写作、掌握写作技巧必须不断练习、实践。课外多写多练是提高写作能力的有效方法,写周记随笔则是最佳举措。从某种意义上说,课外练笔比平时正规的作文训练还重要。要引导学生在多写多练中巩固已学知识,感悟写作技巧,提高写作能力。
于漪说:“要走出困难,提高质量,须弘扬人文。”离开语文的人文性而单一地在语文的工具性上花大工夫,无异于绞尽脑汁去营造空中楼阁。所以要鼓励学生在课外练笔时放飞心灵,放开手脚,放开笔墨。利用课外练笔为自己搭建一处自由的写作空间,一个抒发真情实感的自由舞台。课外作文属于兴趣作文,要内容不限、题材不限、体裁不限、字数不限。学生的写作兴趣一旦形成,就会成为一种自觉行为。老师主要是勤检查,传优促懒,一般每星期检查一次即可。不可有过多的要求。
(三)典型引路,领悟提高
1.抓典型,导方法
评改是学生作文训练的重要环节,它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料,以不断提高作文质量。在作文教学中,我们改变了传统的学生包写作、教师包评改的作文教学方法,精心组织学生参与“评”的过程,想方设法培养学生的修改能力,从而提高作文水平。可以说“把评改作文的主动权交给学生”是我们备课组在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。但往往由于学生的生活阅历和知识水平有限,且操作程序繁复,难以达到预期的目标。
为改变这种情况,我们努力探寻一条目标明确、操作性强、对学生能起示范借鉴作用的路子。具体做法是:抓典型,赏优改劣;导方法,学生自批或互批。课前教师浏览了学生作文,找出作文中的优缺点,每班一般精选优、差作文各两篇,并进行点评,全年级每次选出二十来篇典型习作,印出来发给学生阅读。并将教师的点评也印发给学生,让学生阅读后思考对照。对优秀的作文进行赏析揣摩借鉴,再对照自己的作文,找出差距;对稍差的作文找出毛病,进行修改,看自己是否也有这样的毛病,引以为戒。学生自批或互批时,老师先要针对本次作文的文体特点和具体的写作要求,提出修改方法和操作细则。学生通读文章后,按照老师所给的方法,并对照老师典型习作中的示范点评,写出有针对性的评语。然后教师收上来再阅,检查、订正学生评改的情况。这样,学生亲自参与了文章批改,所以对本单元作文的写法要求理解得更为深刻。他们在自批或互批当中,写作水平、修改能力就会得到潜移默化的提高。
2.交流体会,领悟提高
讲评后,引导学生进一步对自己习作的修改写体会,总结本次作文的得失。然后组织学生畅谈得失,交流体会。这时学生处于能动的创造过程中,老师只须给予评价、修正、补充即可。老师把握方向,重鼓励,学生进行反思。受到肯定的学生会有一种成功的愉快,那些百思不得其解的学生又会有一种豁然开朗的欣喜。这样,不但激发了学生的兴趣,而且切切实实地让许多学生得到启迪,有所领悟,对提高学生的写作水平是行之有效的。
我们备课组经过两年的实践摸索,探寻出一条相对科学有效、操作性强的作文教学途径,形成自己的作文教学特色。我们感到这条途径既明确了学生写作训练的目标,激发了他们写作的兴趣;又促进了教师间、学生间、师生间的有效互动。能大面积提高学生写作能力,消除学生写作心理误区,深受学生欢迎,收到较好的效果。许多学生的文章经修改后向校报或省市报刊推荐发表,不少学生还在省、市级的作文竞赛中获奖,极大地鼓舞了学生写作的积极性。虽然,我们付出了很多的精力,但“累并快乐着”。也希望每一位语文教育工作者,共同反思、探索,尽快找到一条更为合理高效的作文训练之路,使作文教学摘掉“少慢差费”的帽子,以期促进作文教学质量的全面提高。
一、当前作文教学中存在的两个突出的问题
1.俗话说:“巧妇难为无米之炊。”在升学压力下,学生课业负担很重,极少有时间进行课外阅读,连电视、报纸也不常接触。阅读量少,知识积累少,语感差,语言表达水平不高,造成了很多学生写作时力不从心。有的学生连组织一篇文章都感到困难,更不用说写好文章了。教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。所以,许多学生一提起作文就喊头痛,宁愿多做练习,也不愿写作文。
2.从教材方面说,虽然人教版新教材比以前有了很大进步,有了“写作训练”的具体内容,且自成体系。但其编写仍不尽如人意,尤其是例文陈旧,缺乏时代感,脱离学生实际,无法激发学生阅读的兴趣,难以“示例”;其次,写作教材的内容同单元的阅读教学相脱节,使阅读与写作教学两张皮,互不搭界、互不支援,使语文教学的“双璧”处于很尴尬的境地,无法达到相辅相成、互为补充、互相促进的效果。
二、构建一条行之有效的教学途径——作文教学的呼唤
面对这种局面,我们备课组在作文教学实际中体会到,作文教学应从学生的实际出发,着眼于提高学生写作能力,探寻一条相对科学有效、操作性强的作文教学途径。这里结合笔者近两年来的教学实践,谈一些粗浅的看法:
(一)读写结合,以读导写
1.引导多读
古人早就说过,“劳于读书”而后“逸于作文”,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这些都阐明了阅读与写作的密切关系。“读”是吸收、是借鉴,“写”是倾吐、是创造,二者合则双美,离则双败。而且,以“读”促“写”是屡试屡验的真理。所以要提高学生的写作能力仅靠教材是绝对不行的,必须增大阅读量,使学生开阔视野,陶冶情操,发展思维,积累知识,提高文学素养。为此,我们年级各班常年订有《语文报》、《杂文报》、《中国青年报》、《作文成功之路》、《创新作文》、《作文通讯》、《读者》等,供学生在课间或活动课时阅读。并鼓励学生自己订阅报刊,引导学生多读好文章不断充实自己,培养他们养成良好的读写习惯,汲取丰富的写作营养。
2.范文选读
为提高学生阅读和写作的热情,我们备课组的老师们针对每单元作文教学的要求及特点,从公认的名家名篇、经典文章及新近的报刊杂志中精选一些有针对性的文章,定期编辑成《范文选读》(一般6~8页),发给每一个学生,学生对《范文选读》兴趣浓厚,阅读效果很不错,并且积累了写作素材,掌握了典型的写作技巧。
3.交流阅读体会
每单元作文训练课前都举办一次范文阅读鉴赏课,鉴赏和评析每一期的《范文选读》中的优秀文章。指导学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧方面分析文章,归纳总结文章的写作特色,摸索本单元作文训练的写作规律。要求学生课前认真阅读,写出读书心得,课上互相交流。通过交流,让学生真正领悟到选文中作者表现生活的方法,揣摩名作家们的匠心。从而增强了学生的写作信心,激发了他们的写作兴趣,为写作训练打下基础。同时,也能引导学生自觉地参与到作文教学的过程中来,使沉闷的作文课变得生动活泼、丰富多彩,让学生逐渐喜欢写作文,爱上作文课。
这样,既引导学生注重存储丰富的知识,又让他们掌握精妙的技巧,养成良好的读写习惯。久而久之,学生写作能力就会不断地提高。
(二)仿中有创,加强训练
1.模仿范文,借鉴创新
艺术创作离不开一个借鉴模仿的过程,作文也是如此。要让学生掌握写作技能技巧,模仿就是最有效的方法之一。实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”引导学生在范文阅读鉴赏后趁热打铁,学以致用,借鉴学过的范文,写出新的文章。教师指导学生有意识、有目的地运用范文鉴赏中总结的写作方法,先片断后成篇地进行单元写作练习。当然这种仿写不是呆板的生吞活剥、生搬硬套,而是让学生借鉴、学习名家挖掘意旨、谋篇布局等写作方法。鼓励学生在模仿中领悟写法,有所创造,突出个性,开拓创新,从而提高写作技巧,提高写作本单元文章的能力。
由于学有范文,故写出来的文章大都能做到有条理,而通过写作实践,又反过来促进了对这个单元范文的熟悉和理解。这样,阅读和写作紧密结合,达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。学生们也感到有文可依,有话可说,学以致用,感到写作不再是想象中那么困难的事,兴趣也逐渐浓厚起来,写作能力也有了提高。
2.加强课外练笔,弘扬人文
作文不是靠“听”出来或“看”出来的,而主要是靠“写”出来的,因此学习写作、掌握写作技巧必须不断练习、实践。课外多写多练是提高写作能力的有效方法,写周记随笔则是最佳举措。从某种意义上说,课外练笔比平时正规的作文训练还重要。要引导学生在多写多练中巩固已学知识,感悟写作技巧,提高写作能力。
于漪说:“要走出困难,提高质量,须弘扬人文。”离开语文的人文性而单一地在语文的工具性上花大工夫,无异于绞尽脑汁去营造空中楼阁。所以要鼓励学生在课外练笔时放飞心灵,放开手脚,放开笔墨。利用课外练笔为自己搭建一处自由的写作空间,一个抒发真情实感的自由舞台。课外作文属于兴趣作文,要内容不限、题材不限、体裁不限、字数不限。学生的写作兴趣一旦形成,就会成为一种自觉行为。老师主要是勤检查,传优促懒,一般每星期检查一次即可。不可有过多的要求。
(三)典型引路,领悟提高
1.抓典型,导方法
评改是学生作文训练的重要环节,它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料,以不断提高作文质量。在作文教学中,我们改变了传统的学生包写作、教师包评改的作文教学方法,精心组织学生参与“评”的过程,想方设法培养学生的修改能力,从而提高作文水平。可以说“把评改作文的主动权交给学生”是我们备课组在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。但往往由于学生的生活阅历和知识水平有限,且操作程序繁复,难以达到预期的目标。
为改变这种情况,我们努力探寻一条目标明确、操作性强、对学生能起示范借鉴作用的路子。具体做法是:抓典型,赏优改劣;导方法,学生自批或互批。课前教师浏览了学生作文,找出作文中的优缺点,每班一般精选优、差作文各两篇,并进行点评,全年级每次选出二十来篇典型习作,印出来发给学生阅读。并将教师的点评也印发给学生,让学生阅读后思考对照。对优秀的作文进行赏析揣摩借鉴,再对照自己的作文,找出差距;对稍差的作文找出毛病,进行修改,看自己是否也有这样的毛病,引以为戒。学生自批或互批时,老师先要针对本次作文的文体特点和具体的写作要求,提出修改方法和操作细则。学生通读文章后,按照老师所给的方法,并对照老师典型习作中的示范点评,写出有针对性的评语。然后教师收上来再阅,检查、订正学生评改的情况。这样,学生亲自参与了文章批改,所以对本单元作文的写法要求理解得更为深刻。他们在自批或互批当中,写作水平、修改能力就会得到潜移默化的提高。
2.交流体会,领悟提高
讲评后,引导学生进一步对自己习作的修改写体会,总结本次作文的得失。然后组织学生畅谈得失,交流体会。这时学生处于能动的创造过程中,老师只须给予评价、修正、补充即可。老师把握方向,重鼓励,学生进行反思。受到肯定的学生会有一种成功的愉快,那些百思不得其解的学生又会有一种豁然开朗的欣喜。这样,不但激发了学生的兴趣,而且切切实实地让许多学生得到启迪,有所领悟,对提高学生的写作水平是行之有效的。
我们备课组经过两年的实践摸索,探寻出一条相对科学有效、操作性强的作文教学途径,形成自己的作文教学特色。我们感到这条途径既明确了学生写作训练的目标,激发了他们写作的兴趣;又促进了教师间、学生间、师生间的有效互动。能大面积提高学生写作能力,消除学生写作心理误区,深受学生欢迎,收到较好的效果。许多学生的文章经修改后向校报或省市报刊推荐发表,不少学生还在省、市级的作文竞赛中获奖,极大地鼓舞了学生写作的积极性。虽然,我们付出了很多的精力,但“累并快乐着”。也希望每一位语文教育工作者,共同反思、探索,尽快找到一条更为合理高效的作文训练之路,使作文教学摘掉“少慢差费”的帽子,以期促进作文教学质量的全面提高。