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作文难，作文教学更难：耗时多，见效慢，学生对作文热情减退，老师惰怠心理也增长了。不少作家学者对现行作文教学亦口诛笔伐不辍。这迫使许多语文教育工作者加强作文教学改革，探索更为有效的作文教学途径。
一、当前作文教学中存在的两个突出的问题
1.俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在升学压力下，学生课业负担很重，极少有时间进行课外阅读，连电视、报纸也不常接触。阅读量少，知识积累少，语感差，语言表达水平不高，造成了很多学生写作时力不从心。有的学生连组织一篇文章都感到困难，更不用说写好文章了。教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。所以，许多学生一提起作文就喊头痛，宁愿多做练习，也不愿写作文。
2.从教材方面说，虽然人教版新教材比以前有了很大进步，有了“写作训练”的具体内容，且自成体系。但其编写仍不尽如人意，尤其是例文陈旧，缺乏时代感，脱离学生实际，无法激发学生阅读的兴趣，难以“示例”；其次，写作教材的内容同单元的阅读教学相脱节，使阅读与写作教学两张皮，互不搭界、互不支援，使语文教学的“双璧”处于很尴尬的境地，无法达到相辅相成、互为补充、互相促进的效果。
二、构建一条行之有效的教学途径——作文教学的呼唤
面对这种局面，我们备课组在作文教学实际中体会到，作文教学应从学生的实际出发，着眼于提高学生写作能力，探寻一条相对科学有效、操作性强的作文教学途径。这里结合笔者近两年来的教学实践，谈一些粗浅的看法：
(一)读写结合，以读导写
1.引导多读
古人早就说过，“劳于读书”而后“逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些都阐明了阅读与写作的密切关系。“读”是吸收、是借鉴，“写”是倾吐、是创造，二者合则双美，离则双败。而且，以“读”促“写”是屡试屡验的真理。所以要提高学生的写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。为此，我们年级各班常年订有《语文报》、《杂文报》、《中国青年报》、《作文成功之路》、《创新作文》、《作文通讯》、《读者》等，供学生在课间或活动课时阅读。并鼓励学生自己订阅报刊，引导学生多读好文章不断充实自己，培养他们养成良好的读写习惯，汲取丰富的写作营养。
2.范文选读
为提高学生阅读和写作的热情，我们备课组的老师们针对每单元作文教学的要求及特点，从公认的名家名篇、经典文章及新近的报刊杂志中精选一些有针对性的文章，定期编辑成《范文选读》（一般6~8页），发给每一个学生，学生对《范文选读》兴趣浓厚，阅读效果很不错，并且积累了写作素材，掌握了典型的写作技巧。
3.交流阅读体会
每单元作文训练课前都举办一次范文阅读鉴赏课，鉴赏和评析每一期的《范文选读》中的优秀文章。指导学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧方面分析文章，归纳总结文章的写作特色，摸索本单元作文训练的写作规律。要求学生课前认真阅读，写出读书心得，课上互相交流。通过交流，让学生真正领悟到选文中作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心。从而增强了学生的写作信心，激发了他们的写作兴趣，为写作训练打下基础。同时，也能引导学生自觉地参与到作文教学的过程中来，使沉闷的作文课变得生动活泼、丰富多彩，让学生逐渐喜欢写作文，爱上作文课。
这样，既引导学生注重存储丰富的知识，又让他们掌握精妙的技巧，养成良好的读写习惯。久而久之，学生写作能力就会不断地提高。
（二）仿中有创，加强训练
1.模仿范文，借鉴创新
艺术创作离不开一个借鉴模仿的过程，作文也是如此。要让学生掌握写作技能技巧，模仿就是最有效的方法之一。实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”引导学生在范文阅读鉴赏后趁热打铁，学以致用，借鉴学过的范文，写出新的文章。教师指导学生有意识、有目的地运用范文鉴赏中总结的写作方法，先片断后成篇地进行单元写作练习。当然这种仿写不是呆板的生吞活剥、生搬硬套，而是让学生借鉴、学习名家挖掘意旨、谋篇布局等写作方法。鼓励学生在模仿中领悟写法，有所创造，突出个性，开拓创新，从而提高写作技巧，提高写作本单元文章的能力。
由于学有范文，故写出来的文章大都能做到有条理，而通过写作实践，又反过来促进了对这个单元范文的熟悉和理解。这样，阅读和写作紧密结合，达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。学生们也感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作不再是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓厚起来，写作能力也有了提高。
2.加强课外练笔，弘扬人文
作文不是靠“听”出来或“看”出来的，而主要是靠“写”出来的，因此学习写作、掌握写作技巧必须不断练习、实践。课外多写多练是提高写作能力的有效方法，写周记随笔则是最佳举措。从某种意义上说，课外练笔比平时正规的作文训练还重要。要引导学生在多写多练中巩固已学知识，感悟写作技巧，提高写作能力。
于漪说：“要走出困难，提高质量，须弘扬人文。”离开语文的人文性而单一地在语文的工具性上花大工夫，无异于绞尽脑汁去营造空中楼阁。所以要鼓励学生在课外练笔时放飞心灵，放开手脚，放开笔墨。利用课外练笔为自己搭建一处自由的写作空间，一个抒发真情实感的自由舞台。课外作文属于兴趣作文，要内容不限、题材不限、体裁不限、字数不限。学生的写作兴趣一旦形成，就会成为一种自觉行为。老师主要是勤检查，传优促懒，一般每星期检查一次即可。不可有过多的要求。
（三）典型引路，领悟提高
1.抓典型，导方法
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。在作文教学中，我们改变了传统的学生包写作、教师包评改的作文教学方法，精心组织学生参与“评”的过程，想方设法培养学生的修改能力，从而提高作文水平。可以说“把评改作文的主动权交给学生”是我们备课组在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。但往往由于学生的生活阅历和知识水平有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。
为改变这种情况，我们努力探寻一条目标明确、操作性强、对学生能起示范借鉴作用的路子。具体做法是：抓典型，赏优改劣；导方法，学生自批或互批。课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，每班一般精选优、差作文各两篇，并进行点评，全年级每次选出二十来篇典型习作，印出来发给学生阅读。并将教师的点评也印发给学生，让学生阅读后思考对照。对优秀的作文进行赏析揣摩借鉴，再对照自己的作文，找出差距；对稍差的作文找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引以为戒。学生自批或互批时，老师先要针对本次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则。学生通读文章后，按照老师所给的方法，并对照老师典型习作中的示范点评，写出有针对性的评语。然后教师收上来再阅，检查、订正学生评改的情况。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本单元作文的写法要求理解得更为深刻。他们在自批或互批当中，写作水平、修改能力就会得到潜移默化的提高。
2.交流体会，领悟提高
讲评后，引导学生进一步对自己习作的修改写体会，总结本次作文的得失。然后组织学生畅谈得失，交流体会。这时学生处于能动的创造过程中，老师只须给予评价、修正、补充即可。老师把握方向，重鼓励，学生进行反思。受到肯定的学生会有一种成功的愉快，那些百思不得其解的学生又会有一种豁然开朗的欣喜。这样，不但激发了学生的兴趣，而且切切实实地让许多学生得到启迪，有所领悟，对提高学生的写作水平是行之有效的。
我们备课组经过两年的实践摸索，探寻出一条相对科学有效、操作性强的作文教学途径，形成自己的作文教学特色。我们感到这条途径既明确了学生写作训练的目标，激发了他们写作的兴趣；又促进了教师间、学生间、师生间的有效互动。能大面积提高学生写作能力，消除学生写作心理误区，深受学生欢迎，收到较好的效果。许多学生的文章经修改后向校报或省市报刊推荐发表，不少学生还在省、市级的作文竞赛中获奖，极大地鼓舞了学生写作的积极性。虽然，我们付出了很多的精力，但“累并快乐着”。也希望每一位语文教育工作者，共同反思、探索，尽快找到一条更为合理高效的作文训练之路，使作文教学摘掉“少慢差费”的帽子，以期促进作文教学质量的全面提高。
一、当前作文教学中存在的两个突出的问题
1.俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在升学压力下，学生课业负担很重，极少有时间进行课外阅读，连电视、报纸也不常接触。阅读量少，知识积累少，语感差，语言表达水平不高，造成了很多学生写作时力不从心。有的学生连组织一篇文章都感到困难，更不用说写好文章了。教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。所以，许多学生一提起作文就喊头痛，宁愿多做练习，也不愿写作文。
2.从教材方面说，虽然人教版新教材比以前有了很大进步，有了“写作训练”的具体内容，且自成体系。但其编写仍不尽如人意，尤其是例文陈旧，缺乏时代感，脱离学生实际，无法激发学生阅读的兴趣，难以“示例”；其次，写作教材的内容同单元的阅读教学相脱节，使阅读与写作教学两张皮，互不搭界、互不支援，使语文教学的“双璧”处于很尴尬的境地，无法达到相辅相成、互为补充、互相促进的效果。
二、构建一条行之有效的教学途径——作文教学的呼唤
面对这种局面，我们备课组在作文教学实际中体会到，作文教学应从学生的实际出发，着眼于提高学生写作能力，探寻一条相对科学有效、操作性强的作文教学途径。这里结合笔者近两年来的教学实践，谈一些粗浅的看法：
(一)读写结合，以读导写
1.引导多读
古人早就说过，“劳于读书”而后“逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些都阐明了阅读与写作的密切关系。“读”是吸收、是借鉴，“写”是倾吐、是创造，二者合则双美，离则双败。而且，以“读”促“写”是屡试屡验的真理。所以要提高学生的写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。为此，我们年级各班常年订有《语文报》、《杂文报》、《中国青年报》、《作文成功之路》、《创新作文》、《作文通讯》、《读者》等，供学生在课间或活动课时阅读。并鼓励学生自己订阅报刊，引导学生多读好文章不断充实自己，培养他们养成良好的读写习惯，汲取丰富的写作营养。
2.范文选读
为提高学生阅读和写作的热情，我们备课组的老师们针对每单元作文教学的要求及特点，从公认的名家名篇、经典文章及新近的报刊杂志中精选一些有针对性的文章，定期编辑成《范文选读》（一般6~8页），发给每一个学生，学生对《范文选读》兴趣浓厚，阅读效果很不错，并且积累了写作素材，掌握了典型的写作技巧。
3.交流阅读体会
每单元作文训练课前都举办一次范文阅读鉴赏课，鉴赏和评析每一期的《范文选读》中的优秀文章。指导学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧方面分析文章，归纳总结文章的写作特色，摸索本单元作文训练的写作规律。要求学生课前认真阅读，写出读书心得，课上互相交流。通过交流，让学生真正领悟到选文中作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心。从而增强了学生的写作信心，激发了他们的写作兴趣，为写作训练打下基础。同时，也能引导学生自觉地参与到作文教学的过程中来，使沉闷的作文课变得生动活泼、丰富多彩，让学生逐渐喜欢写作文，爱上作文课。
这样，既引导学生注重存储丰富的知识，又让他们掌握精妙的技巧，养成良好的读写习惯。久而久之，学生写作能力就会不断地提高。
（二）仿中有创，加强训练
1.模仿范文，借鉴创新
艺术创作离不开一个借鉴模仿的过程，作文也是如此。要让学生掌握写作技能技巧，模仿就是最有效的方法之一。实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”引导学生在范文阅读鉴赏后趁热打铁，学以致用，借鉴学过的范文，写出新的文章。教师指导学生有意识、有目的地运用范文鉴赏中总结的写作方法，先片断后成篇地进行单元写作练习。当然这种仿写不是呆板的生吞活剥、生搬硬套，而是让学生借鉴、学习名家挖掘意旨、谋篇布局等写作方法。鼓励学生在模仿中领悟写法，有所创造，突出个性，开拓创新，从而提高写作技巧，提高写作本单元文章的能力。
由于学有范文，故写出来的文章大都能做到有条理，而通过写作实践，又反过来促进了对这个单元范文的熟悉和理解。这样，阅读和写作紧密结合，达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。学生们也感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作不再是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓厚起来，写作能力也有了提高。
2.加强课外练笔，弘扬人文
作文不是靠“听”出来或“看”出来的，而主要是靠“写”出来的，因此学习写作、掌握写作技巧必须不断练习、实践。课外多写多练是提高写作能力的有效方法，写周记随笔则是最佳举措。从某种意义上说，课外练笔比平时正规的作文训练还重要。要引导学生在多写多练中巩固已学知识，感悟写作技巧，提高写作能力。
于漪说：“要走出困难，提高质量，须弘扬人文。”离开语文的人文性而单一地在语文的工具性上花大工夫，无异于绞尽脑汁去营造空中楼阁。所以要鼓励学生在课外练笔时放飞心灵，放开手脚，放开笔墨。利用课外练笔为自己搭建一处自由的写作空间，一个抒发真情实感的自由舞台。课外作文属于兴趣作文，要内容不限、题材不限、体裁不限、字数不限。学生的写作兴趣一旦形成，就会成为一种自觉行为。老师主要是勤检查，传优促懒，一般每星期检查一次即可。不可有过多的要求。
（三）典型引路，领悟提高
1.抓典型，导方法
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。在作文教学中，我们改变了传统的学生包写作、教师包评改的作文教学方法，精心组织学生参与“评”的过程，想方设法培养学生的修改能力，从而提高作文水平。可以说“把评改作文的主动权交给学生”是我们备课组在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。但往往由于学生的生活阅历和知识水平有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。
为改变这种情况，我们努力探寻一条目标明确、操作性强、对学生能起示范借鉴作用的路子。具体做法是：抓典型，赏优改劣；导方法，学生自批或互批。课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，每班一般精选优、差作文各两篇，并进行点评，全年级每次选出二十来篇典型习作，印出来发给学生阅读。并将教师的点评也印发给学生，让学生阅读后思考对照。对优秀的作文进行赏析揣摩借鉴，再对照自己的作文，找出差距；对稍差的作文找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引以为戒。学生自批或互批时，老师先要针对本次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则。学生通读文章后，按照老师所给的方法，并对照老师典型习作中的示范点评，写出有针对性的评语。然后教师收上来再阅，检查、订正学生评改的情况。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本单元作文的写法要求理解得更为深刻。他们在自批或互批当中，写作水平、修改能力就会得到潜移默化的提高。
2.交流体会，领悟提高
讲评后，引导学生进一步对自己习作的修改写体会，总结本次作文的得失。然后组织学生畅谈得失，交流体会。这时学生处于能动的创造过程中，老师只须给予评价、修正、补充即可。老师把握方向，重鼓励，学生进行反思。受到肯定的学生会有一种成功的愉快，那些百思不得其解的学生又会有一种豁然开朗的欣喜。这样，不但激发了学生的兴趣，而且切切实实地让许多学生得到启迪，有所领悟，对提高学生的写作水平是行之有效的。
我们备课组经过两年的实践摸索，探寻出一条相对科学有效、操作性强的作文教学途径，形成自己的作文教学特色。我们感到这条途径既明确了学生写作训练的目标，激发了他们写作的兴趣；又促进了教师间、学生间、师生间的有效互动。能大面积提高学生写作能力，消除学生写作心理误区，深受学生欢迎，收到较好的效果。许多学生的文章经修改后向校报或省市报刊推荐发表，不少学生还在省、市级的作文竞赛中获奖，极大地鼓舞了学生写作的积极性。虽然，我们付出了很多的精力，但“累并快乐着”。也希望每一位语文教育工作者，共同反思、探索，尽快找到一条更为合理高效的作文训练之路，使作文教学摘掉“少慢差费”的帽子，以期促进作文教学质量的全面提高。