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摘 要：历史课要有灵魂，笔者认为“灵魂”即为“主题”，在备课时，尽量先找一个主题，然后再开始教学设计。本文以《美国1787年宪法》这一课为例，论述历史课堂上如何开展主题式教学。
关键词：主题，自由，美国1787年宪法
《美国1787年宪法》是人民版必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”第二
课的内容，很明显这个专题的主题是“资产阶级民主政治”，但本着对教材的二度开发，且有意将学生初中所学的有关美国的知识结合起来，我发现无论是之前的独立战争、还是这边制定的宪法，都是美国人民追求自由的方式，因此我将本课的主题确立为“自由”。
一、设计教学过程
（一）课前准备
给学生提供有关美国总统、国会、最高法院三者关系的材料，要学生先简单勾画一个反映三者关系的图示。
（二）课堂导入
通过匈牙利诗人裴多菲的诗歌《自由与爱情》导入本课，点出“自由”的主题，接着请同学说说他们所认为的自由，给出自由的概念，“自由是指人的意志、存在和发展的自由，是人类社会的美好向往”，最后点出美国人民也一直在追寻着他们的自由，从而导入本课《美国1787年宪法》——探寻美国自由之路。
（三）新课讲授
第一步：为自由而战
美国曾是英国的殖民地，深受启蒙思想影响的北美人民酷爱自由，而英国的殖民高压剥夺了他们的自由。因此，北美人民开始了他们的第一步，为自由而战。
战争期间，大陆会议通过了《独立宣言》，英属北美13个殖民地表达了自由的诉求。然而英国不仅没有退让，反而还强势地派出两万名英军来到北美，选择武力镇压。面对世界上数一数二的英国军力，十三个州不得不更进一步整合，1777年大陆会议通过了《邦联条例》，北美13个州正式联合起来。终于在1783年，英国正式承认美国独立。
然而在《邦联条例》下，美国人建立了什么样的体制呢？真正捍卫自由了吗？
材料1：各州保留其主权、自由与独立，凡未经本条款明示授给合众国之各项权力，司法权及权利，均由各州保留之。
——《邦联条例》
引导学生解读材料，让学生知道独立之后的美国建立了邦联制，名义上是一个国家，但实际上是13个州的松散联盟，邦联的成员国仍保留完全的独立主权，政府权力极为有限。因此松散的邦联体制很快遇到无法解决的问题，请同学阅读教材P122-123，找出无法解决的“四无”问题。由于目标明确，学生很快就能找到答案：1.无权制定统一的关税;2.无力保护本国工业和美国商人的利益;3.无力偿还巨额外债;4.无权维持常备军。年轻的美国之所以会面临这些问题，归根究底就是中央政府无权。
由于邦联政府无法维护资产阶级的利益，有人提议让华盛顿做这个辽阔大陆的君主。华盛顿在给友人的信中斥责说：“这会给我们浴血换来的自由重新戴上君主专制的枷锁。”美国的开国元勋们再度出山，邀请各州代表在费城召开会议，本只是想修补《邦联条例》，但在会议过程中，他们发现，想要使得美国摆脱困境，必须放弃邦联体制，重建新政府，最终通过了世界上第一部资产阶级性质的成文宪法——美国1787年宪法，这就进入美国探寻自由之路的第二步——为自由而法。
第二步：为自由而法
材料2：对于美国人民，宪法是他们的圣经，是他们引以为傲的祖国的象征，是他们美好生活的清晰表述，是他们自由的宪章。
——[美]路易斯·亨金《宪政与权力·导论》
那么美国1787年宪法是如何解决问题、保障自由的呢？我们一起来看一下美国1787年宪法的主要內容。
展示富兰克林在独立战争时期画的一幅卡通画（如图1），它意味着：如果不联合起来组成联邦，就面临死亡。这就引出宪法的第一个内容——联邦制。
1、 联邦制
展示表格（表1），并用“手掌”和“拳头”的图片来分别代表邦联制下和联邦制下中央政府的权力，学生发现在联邦制下，前面的“四无”问题都可以得到解决。
问题探究1：联邦制下，各州是不是没有自由了？
学生发现各州有有限的自治权。教师进一步讲解：各州拥有较大的自治权，他们可以选出自己的州长，甚至允许各州在不与联邦宪法相抵触的前提下拥有自己的宪法，这样就保障了各州的自由。
材料3：“美国联邦既像小国那样自由和幸福，又像一个大国那样光荣和强大”，联邦实现了自由与力量的统一。
——[法]托克维尔《论美国的民主》
由学生总结联邦制特点：中央集权与地方分权相结合。
为解决邦联制的问题，美国实行了联邦制，给了中央政府很大的权力。但其实美国人当时心里是非常矛盾的，现实问题下必须要给中央政府权力，但是权力大了之后又怕形成专制，侵害公民的自由。继续引导学生思考：如何防止专制，保障自由？
美国人从启蒙思想家孟德斯鸠那找到了答案。
材料4：当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。
——[法]孟德斯鸠《论法的精神》
这就是有名的三权分立，而美国的中央政府正是在这样的原则下构建的，过渡到美国1787年宪法的第二个内容。
2、 中央政府的权力构建
总统的职权：行政权（国家元首，政府首脑，军队的总司令）;经国会同意可任命政府官员;对法律实行否决权;战时行使独裁大权;外交权、军事权、赦免权。
国会的职权：立法权;审批权;征税权;宣战权;弹劾总统权;2/3多数通过总统否决的法律。
最高法院的职权：大法官由总统任命，经参议院同意，除非犯罪，终身任职;法律范围内行使最高审判权;后来拥有解释一切法律及条约的权力。 问题探究2：请你为总统、国会、最高法院设计一个关系图。
教师：昨天每位同学已经为三者设计了一个关系图，根据刚才所学内容，再给大家两分钟时间做一些修补或完善。然后教师抽取两位学生的作品进行投影，并由学生本人进行讲解，最后由教师做出点评，并展示图3总结三者关系。
教师进一步抛出问题：有人说“三权分立”并不是什么神秘的东西，它和中国儿童游戏中的“剪刀、石头、布”同一原理，即一物降一物，这话正确吗？学生进行了充分的讨论，并给出答案：“不正确，‘剪刀、石头、布’是单向制约，而美国的三权分立是双向的制约，正是这种双向的制约才达到了真正的平衡，从而防止了专制，维护了自由。”
然而这份自由来的并不容易，会议多次濒临破产，光在参众两院代表如何产生这一问题上，大州和小州就拉锯了6个星期。大州由于人口多经济实力强，所以他们希望参议院和众议院的人数都按人口比例来算，这样一来人口少的小州自然不会同意。那么最终是如何解决的呢？
材料5：
第一条第二项众议院议员人数应按合众国所辖各州人口之多寡，分配于各州。
第一条第三项合众国参议院由各州州议会选出参议员二人组成。参议员任期六年，参议员各有一表决权。
——《美利坚合众国宪法（1787年）》
由学生找出答案：众议院按人口比例选出，参议院由各州议会选出，每州两名。
问题探究3：既然强调自由民主，为什么参议院不像众议院一样由民众选举产生，而由各州州议会选举产生？
材料6：当时，大量底层民众认为，“自由就是可以无法无天了”，“从今往后我们可以再也不要什么法院了”。
——林达《如彗星划过夜空》
材料7：众议院代表美国社会，具备了社会上的明智，也一定会有社会上的愚蠢;具备了社会上的善，也一定會有社会上的恶。参议院站在比较高的立场上，防止众议院的愚蠢与恶伤害国家利益。
——杨照《打造新世界费城会议与〈美国宪法〉》
同学从材料中找到答案：民众的素质还未达到相应的高度，参议院站在比较高的立场上去防止众议院的愚蠢与恶伤害国家利益。教师总结：制宪者强烈地意识到，当时的美国民智尚未开启，接受的教育较少，更缺乏先进的启蒙思想的教育，他们很容易被情感所主导，做出错误的判断，从而使美国人民丧失真正的自由，当然这也是民众与精英的制衡、参众两院的制衡。
刚才提到众议院按人口比例选出，那么问题又来了，黑奴算不算人、能否记入选民总数呢？当时南方州主要是种植园州，他们拥有大量的黑人奴隶，所以他们希望黑人奴隶也按白人来算，这样他们在众议院的人数就会更多。而以工业为主的北方州当然不会同意，他们绝大多数都是白人，把黑人算进人口总数当然对他们不利。有一组数据：当时北方黑人占人口数的2.5%，而在南方则达40%，个别地区达70%[1]。那最终结果如何？
材料8：众议院议员人数应按合众国所辖各州人口之多寡，分配于各州。各州人口数，按自由人总数加上所有其他人口的五分之三予以确定。
——1787年宪法“五分之三条款”
由学生做出总结：大州和小州、南方和北方都做出了让步和妥协。妥协不失为一种政治智慧，而这也是这部宪法的伟大之处。
1787年宪法固然是一部伟大的宪法，但也有瑕疵。1787年宪法颁布之后，所有人获得自由了吗？
材料9：一个向上帝要求赋予自由的民族，没有迈出同时给予非洲人自由的第一步是不应该的。
——美国黑人领袖马丁·路德·金
学生给出了否定的答案，黑人没有。教师补充：妇女、印第安人也没有。那美国人放弃他们的自由了吗？学生异口同声回答“没有”，从而过渡到美国探寻自由之路的第三步：为自由而变。
第三步：为自由而变
美国人并没有放弃黑人的自由，只是自由的演进需要时间。
材料10：美国学者唐·费伦巴克尔说：“在处理奴隶制问题上，费城制宪会议的代表们实际上是制定了两个宪法，一个是他们马上可以用的，另一个则是留给他们的后代。
——王希《原则与妥协：美国宪法的精神与实践》
为什么在1787年宪法中没有废除奴隶制？一学生回答：如果当时废除可能就没有1787年宪法了。确实，对于奴隶制的保留，美国人当时也是迫不得已的，否则制宪会议就会夭折，更别谈什么自由了。另外当时废除奴隶制的条件也并不成熟。美国的经济主要还是靠南方种植园，因此奴隶制的保留总体上是有利于美国整体经济的发展的。而待到时间成熟，美国的后代就会把自由向前推进。美国通过宪法修正案来弥补1787年宪法的缺陷。
结束语：这是一部活着的宪法，这是一份演进的自由！
二、反思本课教学
本课围绕“自由”展开，找到了“课魂”，实现了主题式教学，但是“民主”这一主题，应该稍稍提及一下;另外，课堂双边活动突出，师生平等交流，然而却少了一些生生互动，学生之间可以相互评价、补充，那样课堂会更饱满。
总之，一节赋有生命的课定是有它的“灵魂”的。想要实现“一课一灵魂”，我认为最好的方法就是实行主题式教学，这对于我们广大的中学一线教师还是有很强的可操作性的。而如何更好地进行主题式教学，将是我日后教学生涯中的恒常主题。
参考文献
[1]王晓荣：《基于历史意识理解的美国1787年宪法评析——兼与汪灜老师商榷》，《历史教学》（上半月刊）2016年第19期。
关键词：主题，自由，美国1787年宪法
《美国1787年宪法》是人民版必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”第二
课的内容，很明显这个专题的主题是“资产阶级民主政治”，但本着对教材的二度开发，且有意将学生初中所学的有关美国的知识结合起来，我发现无论是之前的独立战争、还是这边制定的宪法，都是美国人民追求自由的方式，因此我将本课的主题确立为“自由”。
一、设计教学过程
（一）课前准备
给学生提供有关美国总统、国会、最高法院三者关系的材料，要学生先简单勾画一个反映三者关系的图示。
（二）课堂导入
通过匈牙利诗人裴多菲的诗歌《自由与爱情》导入本课，点出“自由”的主题，接着请同学说说他们所认为的自由，给出自由的概念，“自由是指人的意志、存在和发展的自由，是人类社会的美好向往”，最后点出美国人民也一直在追寻着他们的自由，从而导入本课《美国1787年宪法》——探寻美国自由之路。
（三）新课讲授
第一步：为自由而战
美国曾是英国的殖民地，深受启蒙思想影响的北美人民酷爱自由，而英国的殖民高压剥夺了他们的自由。因此，北美人民开始了他们的第一步，为自由而战。
战争期间，大陆会议通过了《独立宣言》，英属北美13个殖民地表达了自由的诉求。然而英国不仅没有退让，反而还强势地派出两万名英军来到北美，选择武力镇压。面对世界上数一数二的英国军力，十三个州不得不更进一步整合，1777年大陆会议通过了《邦联条例》，北美13个州正式联合起来。终于在1783年，英国正式承认美国独立。
然而在《邦联条例》下，美国人建立了什么样的体制呢？真正捍卫自由了吗？
材料1：各州保留其主权、自由与独立，凡未经本条款明示授给合众国之各项权力，司法权及权利，均由各州保留之。
——《邦联条例》
引导学生解读材料，让学生知道独立之后的美国建立了邦联制，名义上是一个国家，但实际上是13个州的松散联盟，邦联的成员国仍保留完全的独立主权，政府权力极为有限。因此松散的邦联体制很快遇到无法解决的问题，请同学阅读教材P122-123，找出无法解决的“四无”问题。由于目标明确，学生很快就能找到答案：1.无权制定统一的关税;2.无力保护本国工业和美国商人的利益;3.无力偿还巨额外债;4.无权维持常备军。年轻的美国之所以会面临这些问题，归根究底就是中央政府无权。
由于邦联政府无法维护资产阶级的利益，有人提议让华盛顿做这个辽阔大陆的君主。华盛顿在给友人的信中斥责说：“这会给我们浴血换来的自由重新戴上君主专制的枷锁。”美国的开国元勋们再度出山，邀请各州代表在费城召开会议，本只是想修补《邦联条例》，但在会议过程中，他们发现，想要使得美国摆脱困境，必须放弃邦联体制，重建新政府，最终通过了世界上第一部资产阶级性质的成文宪法——美国1787年宪法，这就进入美国探寻自由之路的第二步——为自由而法。
第二步：为自由而法
材料2：对于美国人民，宪法是他们的圣经，是他们引以为傲的祖国的象征，是他们美好生活的清晰表述，是他们自由的宪章。
——[美]路易斯·亨金《宪政与权力·导论》
那么美国1787年宪法是如何解决问题、保障自由的呢？我们一起来看一下美国1787年宪法的主要內容。
展示富兰克林在独立战争时期画的一幅卡通画（如图1），它意味着：如果不联合起来组成联邦，就面临死亡。这就引出宪法的第一个内容——联邦制。
1、 联邦制
展示表格（表1），并用“手掌”和“拳头”的图片来分别代表邦联制下和联邦制下中央政府的权力，学生发现在联邦制下，前面的“四无”问题都可以得到解决。
问题探究1：联邦制下，各州是不是没有自由了？
学生发现各州有有限的自治权。教师进一步讲解：各州拥有较大的自治权，他们可以选出自己的州长，甚至允许各州在不与联邦宪法相抵触的前提下拥有自己的宪法，这样就保障了各州的自由。
材料3：“美国联邦既像小国那样自由和幸福，又像一个大国那样光荣和强大”，联邦实现了自由与力量的统一。
——[法]托克维尔《论美国的民主》
由学生总结联邦制特点：中央集权与地方分权相结合。
为解决邦联制的问题，美国实行了联邦制，给了中央政府很大的权力。但其实美国人当时心里是非常矛盾的，现实问题下必须要给中央政府权力，但是权力大了之后又怕形成专制，侵害公民的自由。继续引导学生思考：如何防止专制，保障自由？
美国人从启蒙思想家孟德斯鸠那找到了答案。
材料4：当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。
——[法]孟德斯鸠《论法的精神》
这就是有名的三权分立，而美国的中央政府正是在这样的原则下构建的，过渡到美国1787年宪法的第二个内容。
2、 中央政府的权力构建
总统的职权：行政权（国家元首，政府首脑，军队的总司令）;经国会同意可任命政府官员;对法律实行否决权;战时行使独裁大权;外交权、军事权、赦免权。
国会的职权：立法权;审批权;征税权;宣战权;弹劾总统权;2/3多数通过总统否决的法律。
最高法院的职权：大法官由总统任命，经参议院同意，除非犯罪，终身任职;法律范围内行使最高审判权;后来拥有解释一切法律及条约的权力。 问题探究2：请你为总统、国会、最高法院设计一个关系图。
教师：昨天每位同学已经为三者设计了一个关系图，根据刚才所学内容，再给大家两分钟时间做一些修补或完善。然后教师抽取两位学生的作品进行投影，并由学生本人进行讲解，最后由教师做出点评，并展示图3总结三者关系。
教师进一步抛出问题：有人说“三权分立”并不是什么神秘的东西，它和中国儿童游戏中的“剪刀、石头、布”同一原理，即一物降一物，这话正确吗？学生进行了充分的讨论，并给出答案：“不正确，‘剪刀、石头、布’是单向制约，而美国的三权分立是双向的制约，正是这种双向的制约才达到了真正的平衡，从而防止了专制，维护了自由。”
然而这份自由来的并不容易，会议多次濒临破产，光在参众两院代表如何产生这一问题上，大州和小州就拉锯了6个星期。大州由于人口多经济实力强，所以他们希望参议院和众议院的人数都按人口比例来算，这样一来人口少的小州自然不会同意。那么最终是如何解决的呢？
材料5：
第一条第二项众议院议员人数应按合众国所辖各州人口之多寡，分配于各州。
第一条第三项合众国参议院由各州州议会选出参议员二人组成。参议员任期六年，参议员各有一表决权。
——《美利坚合众国宪法（1787年）》
由学生找出答案：众议院按人口比例选出，参议院由各州议会选出，每州两名。
问题探究3：既然强调自由民主，为什么参议院不像众议院一样由民众选举产生，而由各州州议会选举产生？
材料6：当时，大量底层民众认为，“自由就是可以无法无天了”，“从今往后我们可以再也不要什么法院了”。
——林达《如彗星划过夜空》
材料7：众议院代表美国社会，具备了社会上的明智，也一定会有社会上的愚蠢;具备了社会上的善，也一定會有社会上的恶。参议院站在比较高的立场上，防止众议院的愚蠢与恶伤害国家利益。
——杨照《打造新世界费城会议与〈美国宪法〉》
同学从材料中找到答案：民众的素质还未达到相应的高度，参议院站在比较高的立场上去防止众议院的愚蠢与恶伤害国家利益。教师总结：制宪者强烈地意识到，当时的美国民智尚未开启，接受的教育较少，更缺乏先进的启蒙思想的教育，他们很容易被情感所主导，做出错误的判断，从而使美国人民丧失真正的自由，当然这也是民众与精英的制衡、参众两院的制衡。
刚才提到众议院按人口比例选出，那么问题又来了，黑奴算不算人、能否记入选民总数呢？当时南方州主要是种植园州，他们拥有大量的黑人奴隶，所以他们希望黑人奴隶也按白人来算，这样他们在众议院的人数就会更多。而以工业为主的北方州当然不会同意，他们绝大多数都是白人，把黑人算进人口总数当然对他们不利。有一组数据：当时北方黑人占人口数的2.5%，而在南方则达40%，个别地区达70%[1]。那最终结果如何？
材料8：众议院议员人数应按合众国所辖各州人口之多寡，分配于各州。各州人口数，按自由人总数加上所有其他人口的五分之三予以确定。
——1787年宪法“五分之三条款”
由学生做出总结：大州和小州、南方和北方都做出了让步和妥协。妥协不失为一种政治智慧，而这也是这部宪法的伟大之处。
1787年宪法固然是一部伟大的宪法，但也有瑕疵。1787年宪法颁布之后，所有人获得自由了吗？
材料9：一个向上帝要求赋予自由的民族，没有迈出同时给予非洲人自由的第一步是不应该的。
——美国黑人领袖马丁·路德·金
学生给出了否定的答案，黑人没有。教师补充：妇女、印第安人也没有。那美国人放弃他们的自由了吗？学生异口同声回答“没有”，从而过渡到美国探寻自由之路的第三步：为自由而变。
第三步：为自由而变
美国人并没有放弃黑人的自由，只是自由的演进需要时间。
材料10：美国学者唐·费伦巴克尔说：“在处理奴隶制问题上，费城制宪会议的代表们实际上是制定了两个宪法，一个是他们马上可以用的，另一个则是留给他们的后代。
——王希《原则与妥协：美国宪法的精神与实践》
为什么在1787年宪法中没有废除奴隶制？一学生回答：如果当时废除可能就没有1787年宪法了。确实，对于奴隶制的保留，美国人当时也是迫不得已的，否则制宪会议就会夭折，更别谈什么自由了。另外当时废除奴隶制的条件也并不成熟。美国的经济主要还是靠南方种植园，因此奴隶制的保留总体上是有利于美国整体经济的发展的。而待到时间成熟，美国的后代就会把自由向前推进。美国通过宪法修正案来弥补1787年宪法的缺陷。
结束语：这是一部活着的宪法，这是一份演进的自由！
二、反思本课教学
本课围绕“自由”展开，找到了“课魂”，实现了主题式教学，但是“民主”这一主题，应该稍稍提及一下;另外，课堂双边活动突出，师生平等交流，然而却少了一些生生互动，学生之间可以相互评价、补充，那样课堂会更饱满。
总之，一节赋有生命的课定是有它的“灵魂”的。想要实现“一课一灵魂”，我认为最好的方法就是实行主题式教学，这对于我们广大的中学一线教师还是有很强的可操作性的。而如何更好地进行主题式教学，将是我日后教学生涯中的恒常主题。
参考文献
[1]王晓荣：《基于历史意识理解的美国1787年宪法评析——兼与汪灜老师商榷》，《历史教学》（上半月刊）2016年第19期。