所谓“五字预习法”，就是由“读、看、写、记、研”这五个环节组成的，一套针对高中语文的课前预习方法。
　　一
　　“读”，就是每学习一篇课文之前，要求学生先把课文读熟。“读”，是“五字预习法”最重要的一个环节。一般来说，读第一遍（无论采用什么方式），最主要的目的是读准字音，扫除文字障碍。读第二遍则要求在大概理解字句内容的基础上，画出关键词句，这些画出的词句就是课堂上研读课文的切入点。在读的过程中，一定要指导学生注意课文下面的注释，借助注释可以高效地解决许多问题。一般来说，除了一些简短精炼的段落或诗篇需要背诵，应反复读外，其它课文有了这样的两遍阅读，就可以往下预习了。
　　“看”，是针对课后练习题而言的。这里之所以用“看”，而不用“思”或“做”等词，是因为在上课之前，如果马上让学生准确而完整地解答课文后面的练习题是不必要，也不太可能的。通过浏览，有了点思路和方向就达到目的了。这个环节要掌握好尺度，要求太高，会增加畏难情绪，要求太低，又会流于形式，没有实质作用。这个环节看似简单，却是不可或缺的。
　　“写”，就是完成基础的字词练习。这里用“写”，而不用“练”，是为了和课堂教学之后的练习区别开。学生手中大多都有一些资料，如《优化设计》等。“读”和“看”了以后，就应趁热打铁，进行巩固练习，《优化设计》中的“知识归纳”部分一般包括字音字形，重要词语，词语辨析三部分。这个时候来写这些练习，巩固的效果是很好的。这个部分都是需要识记的基础知识，可以给学生适当的答案参考。当然，如果连题目都不看的照搬答案，也是没有任何效果的。一些易错、易混的知识点还需要特别指出，进行强化训练。
　　“记”，就是识记作家、作品、时代背景等文学常识。学语文要养成“知人论世”的良好习惯，因为作品总是表达作者的思想，同时也打上了时代的烙印。没有深入地了解这些背景知识，是不太可能真正读懂课文的。文学常识一般在文章的注释，会有一些简短的介绍，《优化设计》的“知识归纳”部分也有较详细的介绍，如果不够，还可以上网或借助其它资料查询后互相交流，实现资源共享。
　　“研”，就是对问题进行研讨。所谓研讨，那是相对问题而言的。问题从何而来？通常课后的练习会提出一些思考题，学生在“读、看、写、记”这四个环节中也会产生很多疑问，特别是在“读”的时候所画的关键词句，都是值得研讨的问题。《优化设计》里有一个版块叫“自主探究”，这里提出的几个研讨问题都是理解课文的钥匙，而且一般都附有参考答案，对这几个问题进行反复的研讨，对理解课文会大有帮助。当然，预习的研读主要还是学生个人浅层次的理解，更多的疑问，还需要学生记录下来，等到课堂上进行合作探究。
　　“研”是“五字预习法”的最后一个环节，也是很重要的一个环节，这个环节要求学生在大概理解课文内容的基础上，经行分析综合，进而形成自己的见解，与开始的“读”共同组成研读的要素。
　　二
　　“五字预习法”运用在文言文的时候，还要加上“疏”和“译”两个环节。这时的“五字预习法”就演变成“读、（疏、译）、看、写、记、研”“七字预习法”。
　　“疏”，就是结合注释疏通课文。这个环节要求学生使用符号对课文进行圈点勾画。需要圈点勾画的有生僻字、古今字、通假字、多音字等重点字词，以及判断句、省略句、宾语前置句、介宾短语后置句等特殊句式。
　　“译”，就是对课文进行翻译。运用“一拆、二理、三连补”的传统方法进行翻译，虽然有些费力费时，但对学生能力的培养很有好處，应该扎实有序地进行长期的训练。学生一旦真正掌握了这种方法，不但效率越来越高，而且终生受益无穷。对于翻译难度较大的文言文，可以参照一些资料来降低难度。《文言文全解》和《完全解读》等都是很好的资料，可以让学生根据个人需要来配备。
　　三
　　以上是对“五字预习法”的简单介绍，下面结合人教版高中语文必修三第十三课《灯下漫笔》这篇文章，谈谈“五字预习法”的实际运用。
　　《灯下漫笔》是鲁迅先生于1925年5月写的一篇随笔，目的是批判当时军阀专制的罪恶，揭露民众的奴性思想。因为时代的原因，也因为鲁迅的原因，这篇文章很不容易读懂。因此，预习这篇课文时，“读”这个环节的难度就加大了。为了降低难度，第一遍读，可由“读”改为“听”，就是让学生听老师范读或录音朗诵。听读要求校正字音，扫除文字障碍。第二遍读，由学生选择自己喜欢的方式自由读。要求对照注释，大略地了解课文的内容，并画出认为重要的或难懂的词句。特别是“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”，“有更其直捷了当的说法在这里——一、想做奴隶而不得的时代;二、暂时坐稳了奴隶的时代”，“而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在青年的使命”。这三个表明作者观点的关键句一定要画出来，以备课堂上研讨。这个环节大概需要10分钟左右。
　　“看”这个环节只要大略地浏览就行了，因为相对难读的鲁迅文章，在没有上课之前，面对这些课后问题，学生也许是一头雾水。这时候，只要让学生把这些句段在文中的位置找出来就可以了。如果要求太高，反而适得其反。这个环节只要3—5分钟就行了。
　　“写”这个环节让学生完成“知识归纳”的字词练习后，需要指出“蒙古”的“蒙”字的声调是第三调，因为两个第三调连读，所以变调了。这个环节约需要5—10分钟。
　　“记”这个环节的重点应放在对写作背景的了解方面。而这个方面的内容课文注释和《优化设计》里几乎都没有，这就需要教师补充介绍，如果条件允许也可以让学生查询后交流共享。这个环节大概需要5分钟。
　　“研”读“自主探究”的问题，要引导学生联系课文内容，发现问题应及时记录下来，待课上提出一起讨论。《优化设计》共提出了六个问题，并且一一做了详细的解答，反复研读，对理解课文是有很大帮助的。这个环节需要10—15分钟。
　　这样，运用“五字预习法”预习《灯下漫笔》这篇文章，一节可就可以完成。