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语言的知识特别是能力，是一种积累。学习的效果是隐性的、长期的，靠日积月累。这种能力的获得，还要依靠学生的阅历、生活的经验、认识水平和思想方法，直至情感体验，要超越时空是不可能的。初中三年的语文水平，不可能集中一个学期上课就能达到的。这也是不言而喻的。正因为是一种长期的积累，所以良好的学习习惯至关重要。
我所说的学习语文的习惯，怕与众有点不同。比如，常说“预习习惯”，不少教师要求读三遍，划出重点、难点和问题，但初中生是难办到的。又如“上课记笔记”的习惯，我是无所谓的，老师讲的记也可以，不记也可以；记在笔记本上也可以，记在课本上也可以。再如“读课文八法”之类的习惯，我觉得是不现实的。学生那么忙，哪有可能按你的八法去读；至于到大学或工作，各人按自己的需要去读，默读、朗读、快读、慢读、略读、精读，都不能一概而论，要看实际需要。还有如写作“打草稿”的习惯，我是不允许的。为培养学生敏捷的思维，要求学生先分析后构思，一旦动笔，要一挥而就，宁可回过头来再做小的修改，甚至宁可写得差，写得短，以后再来过。
我所要求的学习语文的方法，总的原则是：细水长流，持之以恒。不要间断，也毋需突击。我所要求的习惯是终身可用的，如果只适宜中学时代，那是权宜之计。
我所要求的习惯有这些：
1是书写的习惯
书写是个学习态度问题，凡是书写不认真严肃的，大多学习成绩不大理想，至少语文成绩是差的。还有少数理科成绩好的，字写得极随便，这是因为他们在以前被看作“骄子”，受到老师的偏爱，放任自流，养成了这种坏习惯。还有些女同学，字虽然较端正清楚，但是方方正正，极难看，是小学里养成的习惯，一直没有认真的练过字。学生的书写坏习惯大多是初中养成的，有些是小学养成的。有些小学老师有“罚抄字”的习惯，学生错一个字，罚抄五十遍、一百遍，学生极反感，就开始乱写了。这些，我均从学生中调查所得，绝不信口胡言。这些学生到我班上，我绝不允许他们蒙混过关，宁可其它作业不做，字必须写好些。初一除个别外，必须临帖，写正楷，到初二有些可写行楷，到初三听便。每周写1-2张不等（约600-1000字），写到初三第二学期的五月份，最后进行“钢笔字过关”考核。
2是讲话习惯
讲话有两个要求，一是要用普通话；二是要响亮、清楚、连贯，力求简洁通顺。我的学生均来自农村，进初中时大多不会说普通话，有些会讲，但不习惯讲。我在初一新生入学后的第一堂课就训练。先请几位同学，用一两分钟的时间介绍自己，后请有普通话基础的同学谈进初中的感受。我还提出一两个小问题，请他们回答。学生兴致极高。由此定下讲普通话的规矩。不会讲的同学大多平时自己会去学，因此众人面前讲方言土话，他感到不好意思，非学不可。学生在课堂上发言，往往低着头，声音很轻，断断续续，回答问题，往往只一句话，甚至一个词。这也要求在第一次发言时要做出规矩，在以后的课堂发言中随时指出问题，要求重新响亮、完整地讲述清楚。培养口头表达能力对发展学生的思维能力极有好处。与其把作文中的错句一句一句的去改通，花这种劳而少功或无功的力气，还不如在口头上花精力效果好。
3是查字典的习惯
勤查字典对掌握字的音形义的好处是自不待言的，又由于随时查、随时记，把应该掌握的大堆知识分散了，花时少，效果好。应该说，初中对查字典是重视的。问题是学生认为查字典是小学生的事，做了初中生，学问大了，不必再查了。而我要求人手三本字（词）典：新华字典、成语小词典、古汉语词典。这点是比较容易做到的，故不多言。
4是一周一文的写作习惯
我的写作教学两个系列。一是课内作文，这往往是按一定的计划、一定的要求训练，学生多是奉命作文，兴趣不太大，但必须做到。二是课外自由作文，即平时所说的“随笔”、“练笔”，不限体裁，不限内容，不限篇幅，悉听尊便。开始不少学生不习惯，写不出来，写不长、但到后来，看了我的评语，或展出，兴趣就来了。这就可以提出较高的要求。记得曾有位从外校转入我们班的初三学生，开始说写不出来，而到了初三下学期，每天能写一篇。后来考取大学后因作文写得好，还被学校重用，写信回来还念念不忘写作文的好处。
5是朗读背诵的习惯
在应式教育下，学生有做练习的习惯，却没有朗读背诵的习惯。语感主要靠朗读，朗读可以领悟。中学时代，正是好记好背的大好时光，应该尽可能多的积累语言材料，背诵一些诗文。所以，除课本要求背诵的以外，我还要求背诵有关文段或句子，并要求每两周背诵一首古诗词，这要求是可以达到的。
6是读书摘抄或做卡片、简报的习惯
在应试教育下，初中生极少有机会看课外书。有些学生忙里偷闲想看点别的书，学校往往加以限制。因此，我就想办法打开这种禁区，迫使学生看点课外书，并要求做点摘记或简报或卡片，每两周交一次。开始有的学生为应付，买本古诗词抄几首；有的专门抄一些漂亮的句子，也听便。但到后来，学生自己不满足了，范围扩大了。学生拓宽了知识，扩大了眼界，更可贵的是养成了这个习惯。
我 以为学习语文要抓根本，习惯就是“根本”之一。而目前师生的大量时间浪费在做各种对提高语文水平无多大意义，甚至是违反语文学习规律的练习上，且愈演愈烈，恶果越来越严重。那些制造繁琐的练习和试题的做法，至少是不科学的。
我所说的学习语文的习惯，怕与众有点不同。比如，常说“预习习惯”，不少教师要求读三遍，划出重点、难点和问题，但初中生是难办到的。又如“上课记笔记”的习惯，我是无所谓的，老师讲的记也可以，不记也可以；记在笔记本上也可以，记在课本上也可以。再如“读课文八法”之类的习惯，我觉得是不现实的。学生那么忙，哪有可能按你的八法去读；至于到大学或工作，各人按自己的需要去读，默读、朗读、快读、慢读、略读、精读，都不能一概而论，要看实际需要。还有如写作“打草稿”的习惯，我是不允许的。为培养学生敏捷的思维，要求学生先分析后构思，一旦动笔，要一挥而就，宁可回过头来再做小的修改，甚至宁可写得差，写得短，以后再来过。
我所要求的学习语文的方法，总的原则是：细水长流，持之以恒。不要间断，也毋需突击。我所要求的习惯是终身可用的，如果只适宜中学时代，那是权宜之计。
我所要求的习惯有这些：
1是书写的习惯
书写是个学习态度问题，凡是书写不认真严肃的，大多学习成绩不大理想，至少语文成绩是差的。还有少数理科成绩好的，字写得极随便，这是因为他们在以前被看作“骄子”，受到老师的偏爱，放任自流，养成了这种坏习惯。还有些女同学，字虽然较端正清楚，但是方方正正，极难看，是小学里养成的习惯，一直没有认真的练过字。学生的书写坏习惯大多是初中养成的，有些是小学养成的。有些小学老师有“罚抄字”的习惯，学生错一个字，罚抄五十遍、一百遍，学生极反感，就开始乱写了。这些，我均从学生中调查所得，绝不信口胡言。这些学生到我班上，我绝不允许他们蒙混过关，宁可其它作业不做，字必须写好些。初一除个别外，必须临帖，写正楷，到初二有些可写行楷，到初三听便。每周写1-2张不等（约600-1000字），写到初三第二学期的五月份，最后进行“钢笔字过关”考核。
2是讲话习惯
讲话有两个要求，一是要用普通话；二是要响亮、清楚、连贯，力求简洁通顺。我的学生均来自农村，进初中时大多不会说普通话，有些会讲，但不习惯讲。我在初一新生入学后的第一堂课就训练。先请几位同学，用一两分钟的时间介绍自己，后请有普通话基础的同学谈进初中的感受。我还提出一两个小问题，请他们回答。学生兴致极高。由此定下讲普通话的规矩。不会讲的同学大多平时自己会去学，因此众人面前讲方言土话，他感到不好意思，非学不可。学生在课堂上发言，往往低着头，声音很轻，断断续续，回答问题，往往只一句话，甚至一个词。这也要求在第一次发言时要做出规矩，在以后的课堂发言中随时指出问题，要求重新响亮、完整地讲述清楚。培养口头表达能力对发展学生的思维能力极有好处。与其把作文中的错句一句一句的去改通，花这种劳而少功或无功的力气，还不如在口头上花精力效果好。
3是查字典的习惯
勤查字典对掌握字的音形义的好处是自不待言的，又由于随时查、随时记，把应该掌握的大堆知识分散了，花时少，效果好。应该说，初中对查字典是重视的。问题是学生认为查字典是小学生的事，做了初中生，学问大了，不必再查了。而我要求人手三本字（词）典：新华字典、成语小词典、古汉语词典。这点是比较容易做到的，故不多言。
4是一周一文的写作习惯
我的写作教学两个系列。一是课内作文，这往往是按一定的计划、一定的要求训练，学生多是奉命作文，兴趣不太大，但必须做到。二是课外自由作文，即平时所说的“随笔”、“练笔”，不限体裁，不限内容，不限篇幅，悉听尊便。开始不少学生不习惯，写不出来，写不长、但到后来，看了我的评语，或展出，兴趣就来了。这就可以提出较高的要求。记得曾有位从外校转入我们班的初三学生，开始说写不出来，而到了初三下学期，每天能写一篇。后来考取大学后因作文写得好，还被学校重用，写信回来还念念不忘写作文的好处。
5是朗读背诵的习惯
在应式教育下，学生有做练习的习惯，却没有朗读背诵的习惯。语感主要靠朗读，朗读可以领悟。中学时代，正是好记好背的大好时光，应该尽可能多的积累语言材料，背诵一些诗文。所以，除课本要求背诵的以外，我还要求背诵有关文段或句子，并要求每两周背诵一首古诗词，这要求是可以达到的。
6是读书摘抄或做卡片、简报的习惯
在应试教育下，初中生极少有机会看课外书。有些学生忙里偷闲想看点别的书，学校往往加以限制。因此，我就想办法打开这种禁区，迫使学生看点课外书，并要求做点摘记或简报或卡片，每两周交一次。开始有的学生为应付，买本古诗词抄几首；有的专门抄一些漂亮的句子，也听便。但到后来，学生自己不满足了，范围扩大了。学生拓宽了知识，扩大了眼界，更可贵的是养成了这个习惯。
我 以为学习语文要抓根本，习惯就是“根本”之一。而目前师生的大量时间浪费在做各种对提高语文水平无多大意义，甚至是违反语文学习规律的练习上，且愈演愈烈，恶果越来越严重。那些制造繁琐的练习和试题的做法，至少是不科学的。