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[摘 要]中年段，学生谈作文色变，要改变这一现状，教师要注意语言的艺术化。生动的语言可以唤醒学生作文的强烈愿望；丰富的语言可以指导学生作文的方法；鼓动性的语言能使学生保持长久的兴趣。
[关键词]中年段 习作教学 语言引导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-089
中年级学生初学习作，本该兴致盎然，跃跃欲试。可是事实上，学生谈作文色变。面对习作起步阶段严峻的现状，为了让学生爱上习作，学会“我手写我心”，笔者认为，中年段习作指导课应注意语言的艺术化。
一、生动的语言，唤醒学生作文的强烈欲望
特级教师于漪说过：“课的开始好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师应借助生动的教学语言，引生活的“活水”入课堂，激发学生的学习热情，启发他们的思维，唤醒他们作文的强烈愿望。
如在指导学生介绍自己去过的地方时，我设计了这样的导语：“上个星期二，在凉爽宜人、天高云淡的秋天，我们走出了校园，与大自然亲密接触，那份舒畅的感觉至今仍令我们回味，今天我们就用手中的笔把美景写下来，作为永久的纪念。”学生的思维被教师的语言引入了秋游的快乐中：秋游时，瓦蓝瓦蓝的天空中飘着丝丝白云，沉甸甸的果实压弯了枝条，天上的小鸟你追我赶，小草上沾满了晶莹的露珠，不知名的小花随风起舞……一幅幅美丽的画面在学生的脑海中再现，为习作打好了生活的基础，也激发了学生表达的兴趣。
二、丰富的语言，指导学生作文的正确方法
学生的习作和生活是密不可分的。生活为学生提供了一个原生态的体验环境，使他们的习作成为有源之水、有本之木。在习作指导中，教师丰富的语言，能及时有效地对学生进行方法的指导。
1.联想生活情境，积累习作素材
教学中，教师应根据中年段学生的年龄特点和生活经验，科学有效地把生活情境和习作联系在一起，让学生在头脑中展现熟悉的生活情境。
如写熟悉的人时，学生想到了在校门口卖煎饼的阿姨。在课堂上，学生回顾着煎饼摊前的所见所闻，阿姨做煎饼的动作生动真实地再现：“用滚子轻轻转一转”“拿起一只鸡蛋在桌边轻轻一敲”“刷子迅速地涂上甜面酱”“熟练均匀地撒上嫩绿的葱花”……学生的习作水到渠成，顺手拈来，生动地再现了生活。学生习作中诸如此类的妙语佳句层出不穷，没有真实的生活体验，没有细致的观察，习作中不会处处迸发出思维的火花。
2.走近学生，带领学生异想天开
苏霍姆林斯基说过：“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成孩子。”如果教师要把生活联想带入课堂，就必须注意学生能够理解什么、需要什么。教师的语言引用内容得当，才会吸引学生的注意力，从而激发习作的兴趣。如在指导学生进行童话故事的想象创作时，教师恰当的语言引导，让学生的想象更加丰富。
师：你们喜欢读童话故事吗？
生1：喜欢！
师：那你们最喜欢故事中的哪个人物呢？
生2：孙悟空。（猪八戒、红孩儿、海绵宝宝、巧虎、柯南、葫芦娃……）
师：如果这些原本互不相识的人物相遇了，会出现什么有趣的事情呢？
生3：老师，我想要是我能遇到孙悟空，那该多好啊！
师：（笑着说）是啊，想象是一件特别有趣的事。你们会在哪儿遇到呢？
生4：上学的路上。
在这个教学片断中，教师是学生的朋友，一起想象童话故事，让神通广大的孙悟空和21世纪的小学生在某处相遇。这个过程中，教师适时的语言引导，让学生的思路更为开阔，想象的空间更广了。
3.捕捉事物间的联系，细心观察生活
教师要想在课堂上引入合理的、能够激发学生兴趣的生活内容，就必须细心观察生活，并在观察中思考。如指导学生写观察中的发现时，有学生发现，下雨前，小蚂蚁会排着整齐的队伍，好像急匆匆地要去哪儿。它们为什么排着整齐的队伍？为什么下雨前，它们会排着队搬家呢？它们怎么知道快要下雨了呢？教师此时可以对这种现象进行介绍，在丰富学生知识的同时，帮助学生抓住事物之间的联系。
三、鼓动性的语言，使学生保持长久的兴趣
初学作文的中年段学生，应保持这种可贵的写作兴趣和热情。教师的鼓动性语言，就能起到很好的激励和引导作用。我常鼓励学生到讲台前朗读自己的优秀习作，让全班同学一起欣赏。好的习作还将在班级习作栏目展出。优秀习作发到老师的邮箱，老师会向报刊推荐，让更多的人能够读到优秀的习作。在鼓动性语言的激励下，学生的写作热情高涨了，习作的积极性高了，习作教学进入了良性循环。
习作教学是语文教学的重要组成部分，中年段习作教学更应开好头，让学生乐于表达，爱上习作。教师应精心准备，让美丽的教学语言唤醒学生作文的强烈欲望，指导学生作文的正确方法，使学生保持长久的兴趣，为习作教学锦上添花。
（责编 莫彩凤）
[关键词]中年段 习作教学 语言引导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-089
中年级学生初学习作，本该兴致盎然，跃跃欲试。可是事实上，学生谈作文色变。面对习作起步阶段严峻的现状，为了让学生爱上习作，学会“我手写我心”，笔者认为，中年段习作指导课应注意语言的艺术化。
一、生动的语言，唤醒学生作文的强烈欲望
特级教师于漪说过：“课的开始好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师应借助生动的教学语言，引生活的“活水”入课堂，激发学生的学习热情，启发他们的思维，唤醒他们作文的强烈愿望。
如在指导学生介绍自己去过的地方时，我设计了这样的导语：“上个星期二，在凉爽宜人、天高云淡的秋天，我们走出了校园，与大自然亲密接触，那份舒畅的感觉至今仍令我们回味，今天我们就用手中的笔把美景写下来，作为永久的纪念。”学生的思维被教师的语言引入了秋游的快乐中：秋游时，瓦蓝瓦蓝的天空中飘着丝丝白云，沉甸甸的果实压弯了枝条，天上的小鸟你追我赶，小草上沾满了晶莹的露珠，不知名的小花随风起舞……一幅幅美丽的画面在学生的脑海中再现，为习作打好了生活的基础，也激发了学生表达的兴趣。
二、丰富的语言，指导学生作文的正确方法
学生的习作和生活是密不可分的。生活为学生提供了一个原生态的体验环境，使他们的习作成为有源之水、有本之木。在习作指导中，教师丰富的语言，能及时有效地对学生进行方法的指导。
1.联想生活情境，积累习作素材
教学中，教师应根据中年段学生的年龄特点和生活经验，科学有效地把生活情境和习作联系在一起，让学生在头脑中展现熟悉的生活情境。
如写熟悉的人时，学生想到了在校门口卖煎饼的阿姨。在课堂上，学生回顾着煎饼摊前的所见所闻，阿姨做煎饼的动作生动真实地再现：“用滚子轻轻转一转”“拿起一只鸡蛋在桌边轻轻一敲”“刷子迅速地涂上甜面酱”“熟练均匀地撒上嫩绿的葱花”……学生的习作水到渠成，顺手拈来，生动地再现了生活。学生习作中诸如此类的妙语佳句层出不穷，没有真实的生活体验，没有细致的观察，习作中不会处处迸发出思维的火花。
2.走近学生，带领学生异想天开
苏霍姆林斯基说过：“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成孩子。”如果教师要把生活联想带入课堂，就必须注意学生能够理解什么、需要什么。教师的语言引用内容得当，才会吸引学生的注意力，从而激发习作的兴趣。如在指导学生进行童话故事的想象创作时，教师恰当的语言引导，让学生的想象更加丰富。
师：你们喜欢读童话故事吗？
生1：喜欢！
师：那你们最喜欢故事中的哪个人物呢？
生2：孙悟空。（猪八戒、红孩儿、海绵宝宝、巧虎、柯南、葫芦娃……）
师：如果这些原本互不相识的人物相遇了，会出现什么有趣的事情呢？
生3：老师，我想要是我能遇到孙悟空，那该多好啊！
师：（笑着说）是啊，想象是一件特别有趣的事。你们会在哪儿遇到呢？
生4：上学的路上。
在这个教学片断中，教师是学生的朋友，一起想象童话故事，让神通广大的孙悟空和21世纪的小学生在某处相遇。这个过程中，教师适时的语言引导，让学生的思路更为开阔，想象的空间更广了。
3.捕捉事物间的联系，细心观察生活
教师要想在课堂上引入合理的、能够激发学生兴趣的生活内容，就必须细心观察生活，并在观察中思考。如指导学生写观察中的发现时，有学生发现，下雨前，小蚂蚁会排着整齐的队伍，好像急匆匆地要去哪儿。它们为什么排着整齐的队伍？为什么下雨前，它们会排着队搬家呢？它们怎么知道快要下雨了呢？教师此时可以对这种现象进行介绍，在丰富学生知识的同时，帮助学生抓住事物之间的联系。
三、鼓动性的语言，使学生保持长久的兴趣
初学作文的中年段学生，应保持这种可贵的写作兴趣和热情。教师的鼓动性语言，就能起到很好的激励和引导作用。我常鼓励学生到讲台前朗读自己的优秀习作，让全班同学一起欣赏。好的习作还将在班级习作栏目展出。优秀习作发到老师的邮箱，老师会向报刊推荐，让更多的人能够读到优秀的习作。在鼓动性语言的激励下，学生的写作热情高涨了，习作的积极性高了，习作教学进入了良性循环。
习作教学是语文教学的重要组成部分，中年段习作教学更应开好头，让学生乐于表达，爱上习作。教师应精心准备，让美丽的教学语言唤醒学生作文的强烈欲望，指导学生作文的正确方法，使学生保持长久的兴趣，为习作教学锦上添花。
（责编 莫彩凤）