“听”是写好作文的基石
　　
　　学生最早获得的语言是听来的，听懂了再运用，语言就完成了内化的过程，成为自己的了。所以，听是学习语言的初始阶段。学生对于最早接触的语言文字会留有极深的印象，如果早期留下的印象是不正确的，以后再改往往是比较困难的。虽然如此，但“听”在日常教学中并没有得到广大教师足够的重视。因为不少教师已接受了“教师少说，学生多讲”的观点。殊不知，学生如果没有正确、规范的语言文字积累，纵有满腹感触，也会无从谈起，所以学生“多讲”应建立在“多听”的基础上。在作文教学中，教师要让学生充分地听，让他们对作文内容、表达形式有一个基本的感性认识，特别要提醒学生多听优秀习作片断、名家范文的朗诵。
　　
　　“说”是写好作文的关键
　　
　　对于小学生，要求他们一看到作文题目就写作文并不是一个好方法。因为学生对许多语言文字的掌握常常停留在似懂非懂的浅层次上。在这种情况下要求其写作文，他们就会因无法确定自己是否正确使用了字、词、句而感到惴惴不安，从而影响其学写作文的兴趣。所以，教师在指导学生尤其是低中年级的学生，写作文之前，可先让其进行一些口头的句式练习。这些句式要与自己所写作文的主要内容相关，并以出示关键词的方式提出，由学生讨论填空、练习说句，教师及时给予指导，训练时要逐句进行，慢慢连句成段。
　　如写《洗衣服》这篇作文时，教师可先让学生根据日常生活经验说出洗衣服时的动作，并要求学生写出主要动词，再把动词扩展成一个个完整的句子，最后连成段落。不论是句子，还是段落，都要求学生能正确叙述。学生“说”的能力提高了，对要写的作文内容熟透了，对字、词、句的运用把握好了，作文的难度也就降低了。
　　
　　“读”是写好作文的源头
　　
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的诗句生动地写出了读书对作文的影响。不读书，眼界便会狭窄，即使面对色彩斑斓的生活也找不到合适的写作材料，只能人云亦云、拾人牙慧，写出的作文也就毫无新意。不读书，眼前纵有万千美景，笔下流露出的感情也是苍白无趣的。对于小学生而言，读书可分为三种情况：一种是课内读书，即在教师的指导下有感情地读范文、习作。读书时，要让学生注意读书的方法和效果，培养学生良好的语感。第二种是课外读书，教师应从学生的心理特点出发，由浅入深、循序渐进地为他们推荐一些合适的课外读物。必要时，可要求学生写些读书笔记，可以摘抄，可以组织读书交流会，可以把书中好的段落读熟并积累。这正如清人唐彪所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”一旦如此，写起作文来就“吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”了。最后一种是让学生读无字之书，即让学生留心观察周围的一切，或做积累素材的卡片，或写观察日记，以此积累写作素材。
　　
　　“写”是写好作文的根本
　　
　　多写、多练是写好作文的根本。由于小学生尤其是处于初学作文阶段的小学生自我控制能力较弱，要求他们在较长时间内集中完成一篇文章，无疑是有一定困难的。因此，教师最好每次选定一个训练专题，听写、抄写、仿写、自己写都可以，篇幅不宜过长，只要写得认真，写得清楚就行。比如，每天语文课前三五分钟时间让学生练习听写，以听写句子为主，兼顾语段练习。听写的句子可以来自课文、警句和名人逸事，这样坚持不懈地训练下去，学生久而久之就掌握了写作的方法。