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“听”是写好作文的基石
学生最早获得的语言是听来的,听懂了再运用,语言就完成了内化的过程,成为自己的了。所以,听是学习语言的初始阶段。学生对于最早接触的语言文字会留有极深的印象,如果早期留下的印象是不正确的,以后再改往往是比较困难的。虽然如此,但“听”在日常教学中并没有得到广大教师足够的重视。因为不少教师已接受了“教师少说,学生多讲”的观点。殊不知,学生如果没有正确、规范的语言文字积累,纵有满腹感触,也会无从谈起,所以学生“多讲”应建立在“多听”的基础上。在作文教学中,教师要让学生充分地听,让他们对作文内容、表达形式有一个基本的感性认识,特别要提醒学生多听优秀习作片断、名家范文的朗诵。
“说”是写好作文的关键
对于小学生,要求他们一看到作文题目就写作文并不是一个好方法。因为学生对许多语言文字的掌握常常停留在似懂非懂的浅层次上。在这种情况下要求其写作文,他们就会因无法确定自己是否正确使用了字、词、句而感到惴惴不安,从而影响其学写作文的兴趣。所以,教师在指导学生尤其是低中年级的学生,写作文之前,可先让其进行一些口头的句式练习。这些句式要与自己所写作文的主要内容相关,并以出示关键词的方式提出,由学生讨论填空、练习说句,教师及时给予指导,训练时要逐句进行,慢慢连句成段。
如写《洗衣服》这篇作文时,教师可先让学生根据日常生活经验说出洗衣服时的动作,并要求学生写出主要动词,再把动词扩展成一个个完整的句子,最后连成段落。不论是句子,还是段落,都要求学生能正确叙述。学生“说”的能力提高了,对要写的作文内容熟透了,对字、词、句的运用把握好了,作文的难度也就降低了。
“读”是写好作文的源头
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的诗句生动地写出了读书对作文的影响。不读书,眼界便会狭窄,即使面对色彩斑斓的生活也找不到合适的写作材料,只能人云亦云、拾人牙慧,写出的作文也就毫无新意。不读书,眼前纵有万千美景,笔下流露出的感情也是苍白无趣的。对于小学生而言,读书可分为三种情况:一种是课内读书,即在教师的指导下有感情地读范文、习作。读书时,要让学生注意读书的方法和效果,培养学生良好的语感。第二种是课外读书,教师应从学生的心理特点出发,由浅入深、循序渐进地为他们推荐一些合适的课外读物。必要时,可要求学生写些读书笔记,可以摘抄,可以组织读书交流会,可以把书中好的段落读熟并积累。这正如清人唐彪所说:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”一旦如此,写起作文来就“吾意所欲言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭”了。最后一种是让学生读无字之书,即让学生留心观察周围的一切,或做积累素材的卡片,或写观察日记,以此积累写作素材。
“写”是写好作文的根本
多写、多练是写好作文的根本。由于小学生尤其是处于初学作文阶段的小学生自我控制能力较弱,要求他们在较长时间内集中完成一篇文章,无疑是有一定困难的。因此,教师最好每次选定一个训练专题,听写、抄写、仿写、自己写都可以,篇幅不宜过长,只要写得认真,写得清楚就行。比如,每天语文课前三五分钟时间让学生练习听写,以听写句子为主,兼顾语段练习。听写的句子可以来自课文、警句和名人逸事,这样坚持不懈地训练下去,学生久而久之就掌握了写作的方法。
学生最早获得的语言是听来的,听懂了再运用,语言就完成了内化的过程,成为自己的了。所以,听是学习语言的初始阶段。学生对于最早接触的语言文字会留有极深的印象,如果早期留下的印象是不正确的,以后再改往往是比较困难的。虽然如此,但“听”在日常教学中并没有得到广大教师足够的重视。因为不少教师已接受了“教师少说,学生多讲”的观点。殊不知,学生如果没有正确、规范的语言文字积累,纵有满腹感触,也会无从谈起,所以学生“多讲”应建立在“多听”的基础上。在作文教学中,教师要让学生充分地听,让他们对作文内容、表达形式有一个基本的感性认识,特别要提醒学生多听优秀习作片断、名家范文的朗诵。
“说”是写好作文的关键
对于小学生,要求他们一看到作文题目就写作文并不是一个好方法。因为学生对许多语言文字的掌握常常停留在似懂非懂的浅层次上。在这种情况下要求其写作文,他们就会因无法确定自己是否正确使用了字、词、句而感到惴惴不安,从而影响其学写作文的兴趣。所以,教师在指导学生尤其是低中年级的学生,写作文之前,可先让其进行一些口头的句式练习。这些句式要与自己所写作文的主要内容相关,并以出示关键词的方式提出,由学生讨论填空、练习说句,教师及时给予指导,训练时要逐句进行,慢慢连句成段。
如写《洗衣服》这篇作文时,教师可先让学生根据日常生活经验说出洗衣服时的动作,并要求学生写出主要动词,再把动词扩展成一个个完整的句子,最后连成段落。不论是句子,还是段落,都要求学生能正确叙述。学生“说”的能力提高了,对要写的作文内容熟透了,对字、词、句的运用把握好了,作文的难度也就降低了。
“读”是写好作文的源头
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的诗句生动地写出了读书对作文的影响。不读书,眼界便会狭窄,即使面对色彩斑斓的生活也找不到合适的写作材料,只能人云亦云、拾人牙慧,写出的作文也就毫无新意。不读书,眼前纵有万千美景,笔下流露出的感情也是苍白无趣的。对于小学生而言,读书可分为三种情况:一种是课内读书,即在教师的指导下有感情地读范文、习作。读书时,要让学生注意读书的方法和效果,培养学生良好的语感。第二种是课外读书,教师应从学生的心理特点出发,由浅入深、循序渐进地为他们推荐一些合适的课外读物。必要时,可要求学生写些读书笔记,可以摘抄,可以组织读书交流会,可以把书中好的段落读熟并积累。这正如清人唐彪所说:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”一旦如此,写起作文来就“吾意所欲言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭”了。最后一种是让学生读无字之书,即让学生留心观察周围的一切,或做积累素材的卡片,或写观察日记,以此积累写作素材。
“写”是写好作文的根本
多写、多练是写好作文的根本。由于小学生尤其是处于初学作文阶段的小学生自我控制能力较弱,要求他们在较长时间内集中完成一篇文章,无疑是有一定困难的。因此,教师最好每次选定一个训练专题,听写、抄写、仿写、自己写都可以,篇幅不宜过长,只要写得认真,写得清楚就行。比如,每天语文课前三五分钟时间让学生练习听写,以听写句子为主,兼顾语段练习。听写的句子可以来自课文、警句和名人逸事,这样坚持不懈地训练下去,学生久而久之就掌握了写作的方法。