物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。恰如其分的提问不但能及时了解学生掌握知识的情况，而且引导学生对知识进行回忆、对比、分析、综合和概括，诱发思考、开发智能，达到培养学生综合素质的目的。
　　
　　挖掘教材，精心设计问题
　　
　　学源于思，思源于疑。教师要围绕教材精心设疑解惑。在“动量”教学中，我设置了一个问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在沙地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下，人们不以为然，而一块砖头从高处落下，人们会望而生畏，这又是为什么呢？这样的问题很接近学生的生活，在课堂上作为知识问题提出，既能激发学生的学习兴趣，又促进了他们积极的思维活动。
　　设计问题时还要注重培养学生主动观察物理现象、主动质疑、自主解决问题的能力。教师要结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，引导学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。
　　
　　课堂提问要注重方式方法
　　
　　1.结合学生知识层面，层层深入地提出问题。如初中教材教科版第九册第六章“欧姆定律”的课堂提问。
　　师：收音机音量大小与什么有关？
　　生：电流强度。
　　师：改变电流大小有哪些方法？
　　生：改变电压或电阻。
　　师：改变电阻有哪些方法？
　　生：改变导体的材料、截面积、长度以及温度等。
　　师：我们学过什么仪器可以改变电流大小？
　　生：滑动变阻器。
　　师：它如何连接在电路中？
　　生：串联。
　　这一串简单而符合学生实际的提问，不仅为学生理解新课作了铺垫，同时也启迪了他们的求知欲。
　　2.结合学生知识层面，列举式提问。例如举例说明分子是运动的，举例说明应用杠杆原理的工具。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中生活知识，在相互启发下，可举更多的例子。我处理这一类问题，一般是将学生举的一些例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些是错的，然后再把对的分类。这样处理可以培养学生的综合分析能力，加深他们对知识的理解。
　　3.引起争论，激发思考的问题。争论可以使学生思维始终处于活跃状态，通过争论解决问题，学生的理解会特别深刻，效果也非常显著。容易引起争论的，往往是生活现象与物理原理表面上相矛盾，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题。设计一些问题引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。如讲“牛顿第一定律”时，教师设计一个问题：“物体的运动是不是需要力？”让学生观察自然界中的各种运动现象，发表各自的观点。通过辨析，使学生认识到：不受力的作用的物体在自然界中是不存在的，是理想化的物理模型，自然中的物体都会受到力，如果受到的外力能相互抵消，即受到外力为零，可以认为不受外力作用。通过设置以上问题，不仅使学生对“牛顿第一定律”的理解更深入了，而且还激发了学生思维，提高了学习积极性。
　　
　　课堂提问的误区及对策
　　
　　有些教师在物理课堂教学中提问方面存在一些误区：整堂课只管自己讲问题，“满堂灌”；重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；所提问题与课堂教学重点、难点距离较远，偏离主题；只提问好学生，不提问学困生；提问没有层次性，难易程度无阶梯；提问表达不能言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
　　针对以上问题我认为应处理好以下几点关系。
　　1.点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生。
　　2.难与易的关系。教学内容有难有易，提问题应当符合学生的知识水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易。
　　3.曲与直的关系。提问不能只问“为什么”、“对不对”，问题要有启发性，否则学生会感到单调乏味。
　　4．多与少的关系。授课不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可提问过多，导致学生没有思考余地。可提问过少，又难以发挥学生参与教学的主动性，效果不佳。